![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Научно-исследовательская работа студентов в высшей школе |
Федеральное агентство по образованию РФ ГОУ ВПО «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Профессиональная педагогика и психология» КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине: «Методика профессионального обучения» по теме: «Научно-исследовательская работа студентов в высшей школе» Выполнил: ст. группы 04ТО1Русяйкин Е.О. Проверил: к.п.н., Крылова Н.Н. Пенза 2008 СодержаниеВведение Глава 1. Теоретическое определение понятия, необходимости и проведения научно-исследовательской работы в высшей школе 1.1 Научно-исследовательская работа студентов в высшей школе 1.2 Формирование готовности студентов ВУЗа к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения Глава 2. Практический пример организации научно-исследовательской работы в высшей школе 2.1 Системный подход к организации научной работы студентов в условиях высшей школы Заключение Список литературы Введение Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности, как педагога профессионального обучения так и его воспитанника. Несмотря на обширную нормативно-правовую базу в данной области, развитие методологии и методики исследовательской подготовки в высшей школе, на деле данному виду деятельности уделяется недостаточно внимания. Необходимо уделять внимание вопросу о готовности студентов к научно-исследовательской деятельности. Процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле, поэтому необходимо совершенствовать подходы к научно-исследовательской работе, для того что бы сделать этот процесс наиболее интересным и продуктивным. Целью этой работы является определение главных составляющих, структуры научно-исследовательской деятельности, готовности студентов к научно-исследовательской деятельности и её формирование средствами проблемного обучения, рассмотрение примера практической организации научно-исследовательской деятельности. В данной работе необходимо дать определение научно-исследовательской деятельности. Рассмотреть методы теоретических и эмпирических исследований. Рассмотреть понятие готовности к научно-исследовательской деятельности, уровни, и условия её формирования. Работа включает в себя теоретическую часть, в которой рассматривается понятие, структура научно-исследовательской деятельности и понятие готовности к этой деятельности, и практическую часть в которой описывается применение системного подхода к организации научно-исследовательской работы в учебном заведении. Глава 1. Теоретическое определение понятия, необходимости и проведения научно-исследовательской работы в высшей школе В этой главе рассказывается о понятии научного знания его значения в научно-исследовательской деятельности. Подробно описываются методы эмпирических и теоретических исследований, условия их применения и использования, методы и формы привлечения студентов к научному исследованию, которым относится курсовое и дипломное проектирование. Рассматриваются элементы теории и методологии научно-технического творчества. Важным элементом научной деятельности является готовность к этой деятельности, поэтому в работе рассматриваются уровни готовности и условия её формирования у студентов в высшей школе.
На данном этапе работы необходимо дать определение научно-исследовательской деятельности. Рассмотреть методы и формы эмпирических и теоретических исследований. Определить понятие готовности студентов к научно-исследовательской деятельности и её формирование средствами проблемного обучения. Это включает и определение уровней готовности и рассмотрение условий их формирования.1.1 Научно-исследовательская работа студентов в высшей школе В этом параграфе рассматривается основной понятийный аппарат всей работы, касающийся научно-исследовательской работы студентов. Необходимо рассмотреть основные понятия и компоненты научно-исследовательской работы: «научно-исследовательская работа студентов », научное знание, методы исследования. Определить понятие и разобрать элементы научно-исследовательского творчества. Определить этапы мышления по «добычи» научного знания. Рассмотреть все методы научного познания и определить условия их использования. 1) Формы и методы привлечения студентов к научному творчеству. Современное понятие «научно-исследовательская работа студентов» (НИРС) включает в себя два взаимосвязанных элемента: 1) обучение студентов элементам исследовательского труда, привитие им навыков этого труда; 2) собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством профессоров и преподавателей. Руководство НИРС является обязательным элементом деятельности профессоров и преподавателей вузов, аспирантов. В каждом вузе организуется совет по НИРС, возглавляемый ректором; на факультете – деканом; на кафедре – заведующим кафедрой. Главными задачами советов являются: оказание всесторонней помощи руководству вуза в создании условий для широкого участия студентов в научно-исследовательской, конструкторской и творческой работе; распространение положительного опыта организации научной работы студентов; методическое руководство работой нижестоящих советов; организация научно-технических конференций, выставок, конкурсов, смотров и др. Формы и методы привлечения студентов к научному творчеству условно подразделяются на НИР, включенную в учебный процесс, а также НИР, выполняемую студентами во внеучебное время. Учебно-исследовательская работа (УИРС) выполняется в отведенное расписанием занятий учебное время по специальному заданию в обязательном порядке каждым студентом. Основной задачей УИРС является обучение студентов навыкам самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомление с реальными условиями труда в лаборатории, в научном коллективе. К таким занятиям относятся : 1) лекции по дисциплине «Основы научных исследований» (ОНИ); 2) практические и лабораторные занятия с элементами научных исследований по дисциплине (ОНИ, Автомобили и др ); 3) курсовое и дипломное проектирование с элементами научных исследований, наличия внедрения в виде изготовленных стендов, установок, датчиков; публикаций статей, тезисов докладов, изготовленных материалов на изобретения. Основной формой научной работы студентов, выполняемой во внеучебное время, является участие студентов в научных исследованиях, проводимых преподавателями кафедр и сотрудниками научных учреждений вуза по госбюджету и хоздоговорной тематике.
Формы творческой работы студентов: студенческие КБ, проектные, технологические, исследовательские бюро (СКБ), научные и вычислительные центры, научно-производственные отряды. 2) Понятие научного знания Знание – идеальное воспроизведение в языковой форме обобщенных представлений о закономерных связях объективного мира. Функции знания – обобщенное разрозненное представление о закономерностях природы, общества и мышления; хранение в обобщенных представлениях всего того, что может быть передано в качестве устойчивой основы практических действий. Процесс движения человеческой мысли от незнания к знанию называют познанием, в основе которого лежит отражение объективной действительности в сознании человека в процессе его общественной, производственной и научной деятельности, именуемой практикой. Потребности практики выступают основной и движущей силой развития познания, его целью. От практики к теории и от теории к практики, от действия к мысли и от мысли к действительности – такова общая закономерность отношений человека в окружающей действительности. Диалектика процесса познания выражается в противоречии между ограниченностью наших знаний и безграничной сложностью объективной действительности, между субъективной формой и объективным содержанием человеческого познания, в необходимости борьбы мнений, позволяющих путем логических доказательств и практической проверки установить истину. Вся наука, все человеческое познание направлены к достижению истинных знаний, верно отражающих действительность. Истинные знания существуют в виде законов науки, теоретических положений и выводов, учений, подтвержденных практикой и существующих объективно, независимо от трудов и открытий ученых. Поэтому истинное научное знание объективно. Научное знание может быть относительным и абсолютным. Относительное знание – неполное, абсолютное – полное. Непрерывное развитие практики исключает возможность превращения знания в абсолютное. Познание включает в себя два уровня: чувственный и рациональный. Чувственное познание обеспечивает непосредственную связь человека с окружающей действительностью. Элементы: изучение, восприятие, представление и воображение. Рациональное познание способствует осознанию сущности процессов, вскрывает закономерности развития. Форма – абстрактное мышление. Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение в мозгу человека существующих свойств, причинных отношений и закономерных связей между объектами или явлениями. Основной инструмент мышления – логические рассуждения человека, элементы которых: понятия, суждения, умозаключения. Понятие – это мысль, отражающая существенные и необходимые признаки предмета или явления. Бывают: общими, единичными, собирательными, абстрактными и конкретными, абсолютными и относительными. По признаку отношений между понятиями их делят на тождественные, равнозначные, подчиненные, соподчиненные, частично согласные, противоречащие и противоположные. Раскрытие содержания понятия называют его определением. В научном исследовании определения обычно завершают процесс исследования, закрепляют те результаты, к которым ученый пришел в своем исследовании.
В этих условиях традиционная индивидуальная подготовка преподавателей для кафедры вуза на самой кафедре продолжала обеспечивать потребности вузов в восполнении преподавательских кадров, убывающих в основном по возрасту и в связи с переходом на научно-исследовательскую работу. Начинающие преподаватели перенимали в процессе такой подготовки методический опыт старших коллег, посещая проводимые ими занятия, углубленно изучали подготавливаемую учебную дисциплину при консультировании у опытных преподавателей, готовили и проводили пробные занятия, методика проведения которых обсуждалась на заседаниях кафедры, участвовали в проведении упражнений и практических занятий под руководством опытных преподавателей, читавших по этим дисциплинам лекционные курсы. Часто преподавателями становились специалисты, работавшие в учебных лабораториях кафедры и многие годы изучавшие учебный процесс при его обеспечении. Слова К.Д.Ушинского о преподавании в университетах "Знай свой предмет и излагай его понятно" (вырванные из контекста о том, что если о преподавании в школе написаны тома, то все рекомендации для преподавателя университета сводятся к этой фразе) истолковывались как ненужность специального освоения преподавателями высшей школы каких-то научных основ преподавания
1. Реферат по научной монографии А.Н. Троицкого «Александр I и Наполеон» Москва, «Высшая школа»1994 г.
2. Предмет и задачи социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания
3. Психология как система научных знаниях
4. Этапы становления музыкальной психологии как самостоятельной научной дисциплины
5. Инвестиционный климат в России и пути его активизации
9. Анализ исторических путей развития методологии. Научный метод познания
11. Внешняя задолженность государства. Пути повышения пользы
12. Дрозофила-объект научных исследований
13. О роли эксперимента в разработке научных гипотез происхождения жизни
14. Жизнь и творческий путь И.В. Вернадского
15. Научный креационизм (Теория сотворения). Обновленная и улучшенная версия
16. Пути и способы повышения устойчивости работы объектов экономики в чрезвычайных ситуациях
17. Основные направления научных исследований в России и за рубежом
18. Налоговая система РФ и пути ее реформирования
19. Налоговый контроль в Республике Беларусь и пути его совершенствования
20. Россия на пути экономических реформ
21. Особенности пути развития России
28. Жизнь и творческий путь Суйменкула Чокморова
29. Творческий путь А.Т.Твардовского
30. Роман "Пути небесные" как итог духовных исканий Ивана Сергеевича Шмелева
31. Культура, природа, человек. Проблемы и пути их решения
32. Путь среди революций (Блок-лирик и его современники)
33. "Язвы" армейско-офицерского мира и пути избавления от них. (по повести Куприна "Поединок")
34. Анализ поэтического сборника В. Ф. Ходасевича «Путем зерна»
35. Природа в романе Мухтара Ауэзова "Путь Абая"
36. Жизненный и творческий путь Сергея Александровича Есенина
37. Жизненный путь А. Суворова
41. Научно-техническое сотрудничество стран-членов СЭВ
42. Торговые пути и средства передвижения на Руси в XVI веке
43. Нахождение кратчайшего маршрута между двумя городами по существующей сети дорог
44. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
45. Факсимильная связь - пути развития
47. Разработка АРМ научно-технической библиотеки университета
48. Заболевания желудочно-кишечного тракта и желчно-выводящих путей
51. Заболевания, передающиеся половым путем
57. Пути повышения эффективности образования
58. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
59. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
60. Научные основы школьного курса химии. методика изучения растворов
61. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
62. Формирование педагогического мастерства преподавателя технического ВУЗа
63. Ломоносовский период как особый этап в области научно-педагогического знания в России
65. Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе
67. Пути загрязнения продовольственного сырья тяжелыми металлами
68. Взаимосвязь плановой экономики и тоталитарного общества /Ф.Хайек "Путь к рабству"/
73. Патентный поиск на тему: "Современная оснастка станка" по курсу "Основы научной деятельности"
74. Технологичность изделия, ее показатели и пути обеспечения
75. Научное и житейское понимание психических явлений
76. Психология конфликта. Философия возникновения, пути разрешения
78. Психическое здоровье личности: естественно – научный аспект
79. Научная педагогическая деятельность Даниила Борисовича Эльконина
80. Научные революции. Почему они происходят
81. Научное доказательство существования Бога
84. Социология семьи, брака и пути их укрепления
85. Межнациональный конфликт в России: причины возникновения и пути разрешения
89. Античная философия в контексте "научных" и вненаучных форм знаний
90. Уровни научного знания эмпирический, теоретический, метеотеоретический
91. Первая научная революция. Гелиоцентрическая система мира(Концепции современного естествознания)
93. Реферат по статье П. Вайнгартнера «Сходство и различие между научной и религиозной верой»
94. Научная методология Ф.Бэкона
95. Философия Нового времени и становление первой научной картины мира
98. Мировой кризис и пути выхода из него
99. Жизнь и научные открытия А.Л.Лавуазье и К.Л.Бертолле
100. Казначейская система исполнения федерального бюджета, ее роль и пути укрепления в РФ