|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Обучение иноязычной лексике учащихся средней школы при помощи компьютерных технологий |
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Чашка "Неваляшка". МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет английского языка Кафедра методики преподавания иностранных языков Курсовая работа ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Исполнитель: студентка группы Научный руководитель: кандидат пед. наук, доцент кафедры методики преподавания иностранных языков 2009 СОДЕРЖАНИЕВведение Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся средней школы иноязычной лексике 1.1 Цели и задачи обучения учащихся иноязычной лексике 1.2 Характеристика лексического навыка как объекта изучения 1.3 Дидактические возможности использования компьютерных технологий в обучении учащихся иноязычной лексике Глава 2. Методические основы обучения учащихся средней школы иноязычной лексике с использованием компьютерных технологий 2.1 Методические принципы обучения иноязычной лексике 2.2 Методический анализ компьютерных программ, предполагающих обучение лексике английского языка 2.3 Комплекс заданий и упражнений для обучения учащихся 7 класса иноязычной лексике с использованием компьютерных программ (на материале темы-проблемы I makes ma y ki ds o make he world (behavior a d ma ers, perso ali y, likes a d dislikes, beliefs a d opi io s)) Заключение Библиография Введение Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам – один из важных проблемных вопросов современной методики. С ним в первую очередь связана реализация массового обучения двум из четырех основных видов речевой деятельности: аудированию и говорению (условно- коммуникативному или коммуникативному). Для достижения этой цели используются технические средства обучения. Современный этап развития техники характеризуется переходом к созданию многофункциональных учебных комплексов и автоматизированных обучающих систем на базе компьютера. Применение информационно-коммуникационных технологий позволяют значительно повысить эффективность процесса обучения иностранному языку. Использование мультимедийных программ при обучении лексике особенно актуально. Мультимедиа позволяет одновременно проводить операции с неподвижными изображениями, динамическими изображениями (видеофильмами, анимированными графическими образами), текстом и звуковым сопровождением. Синхронное воздействие на слух и зрение человека повышает объем, и степень усвоения передаваемой в единицу времени информации. Объект исследования- процесс обучения иноязычной лексике учащихся средней школы при помощи компьютерных технологий. Предмет исследования – обучение иноязычной лексике учащихся средней школы при помощи компьютерных технологий. Целью исследования является теоретическое обоснование методики применения компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам и разработка практических упражнений для обучения лексике при помощи компьютерной программы. Для достижения данной цели автором были поставлены следующие задачи: - анализ научной литературы по методике обучения иностранным языкам, -изучить особенности формирования лексического навыка; - определить роль и место компьютерных программ в процессе формирования лексических навыков у школьников; - проанализировать разработанные компьютерные программы для обучения лексике и определить требования, предъявляемые к ним; - разработать систему лексических компьютерных упражнений; Указанные задачи обуславливают структуру курсовой работы.
Работа состоит из двух глав. В первой главе рассматриваются теоретические предпосылки формирования лексических навыков у школьников на основе литературных источников по методике: анализируются проблемы формирования лексических навыков; раскрывается структура и характеристика лексического навыка, обосновывается и описывается система лексических упражнений. Вторая глава посвящена вопросам использования компьютерных программ при обучении лексике. В ней определяются методические принципы обучения иноязычной лексике; анализируются существующие компьютерные программы для обучения лексике и определяются требования, предъявляемые к ним. Говоря об историографии, следует упомянуть, что в работе использовались материалы научных конференций, учебной программы по иностранным языкам, статьи педагогов из журнала «Иностранные языки в школе» и авторефераты диссертаций. Особой ценностью являются работы Цветковой Л.А., так как этот автор имеет много работ посвященных исследованию этой проблемы. В последнем параграфе работы была использована программа Microsof Power Poi для создания комплекса упражнений. Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся средней школы иноязычной лексике 1.1 Цели и задачи обучения учащихся иноязычной лексике В настоящее время современное общество сталкивается с проблемами, взаимовлияния различных культур и сохранения культурного многообразия планеты. Все больше осознается необходимость развития диалога культур, в связи с этим обучение иностранному языку должно стать подготовкой к межкультурной коммуникации, так как в процессе изучения языка обучающемуся предстоит проникнуть в иную систему ценностей и жизненных ориентиров и интегрировать ее в собственную картину мира. Основным средством реализации поставленной цели является обучение лексике, так как именно в ней отражены ценностные ориентиры и факты культуры. Однако в настоящее время обучающиеся недостаточно подготовлены к использованию иностранного языка в межкультурной коммуникации, что обусловливает актуальность проблемы. Целью обучения лексической стороне устной речи является овладение строительным материалом для осуществления устно-речевого общения, т. е. прямыми средствами передачи понятий, мысли в целом . Современная лингвистика рассматривает язык как иерархическую структуру, состоящую из ряда уровней, каждый из которых характеризуется собственным набором языковых знаков. На интересующем нас лексическом уровне функционируют такие единицы, как слова, фразеологические и другие устойчивые сочетания, клише, этикетные и речевые формулы. Изменения в области ориентации от изучения языка как формальной системы, абстрагированной от условий его использования, к рассмотрению языка как средства общения и коммуникативного воздействия оказались весьма плодотворными и перспективными для обучения иностранному языку вообще и лексике в частности. Поскольку целью обучения является развитие устных и письменных форм общения, то владение лексикой иностранного языка в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и уместности ее использования является неотъемлемой предпосылкой реализации этой цели.
Формирование лексических умений и навыков предполагает не только учет сведений формально-структурного характера, но и знание ситуативных, социальных и контекстуальных правил, которых придерживаются носители языка. Из этого следует, что формальная и функциональная стороны являются разными аспектами одного и того же явления. В процессе коммуникации не может быть формы без функции и, наоборот, каждая функция имеет свое языковое выражение. При этом необходимо учитывать тот факт, что между функцией и формой нет однозначного соответствия, общие для многих языков коммуникативные категории (например, просьба, приказ и др.) в разных языках имеют свою специфику выражения. Следовательно, проблема соотношения формального и функционального аспектов на лексическом уровне требует обращения, как к функциональным особенностям лексических единиц, так и к языковой системе, ибо овладение языком как средством общения немыслимо без системных знаний. За курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении. При осуществлении говорения и письма необходимы следующие навыки, умения и знания: а)продуктивные навыки: правильно выбирать слова/словосочетания в соответствии с коммуникативным намерением; правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях: владеть лексико-смысловыми и лексико-тематическими ассоциациями; сочетать новые слова с ранее усвоенными; . выбирать строевые слова и сочетать их со знаменательными; выбирать нужное слово из синонимических и антонимических оппозиций; выполнять эквивалентные замены; владеть механизмом распространения и сокращения предложений; приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего, обладать быстрой реакцией и др.; б)рецептивные навыки (слушание, чтение): соотносить звуковой/зрительный образ слова с семантикой; узнавать и понимать изученные слова/словосочетания в речевом потоке/графическом тексте; раскрывать значение слов с помощью контекста; понимать значение слов с опорой на звуковые/графические признаки (аффиксацию, конвертированные лексические единицы, заимствованные слова и т.д.); дифференцировать сходные по звучанию и написанию слова; владеть механизмом рецептивного комбинирования; широко пользоваться прогнозированием и ориентирами восприятия для создания установки на выполнение определенной деятельности с новым (или ранее усвоенным) лексическим материалом и др.; в)социокультурные знания и умения в области лексики: знание безэквивалентной лексики и умение понимать ее в текстах (в том числе с использованием справочников); знание лексики, обозначающей предметы и объекты повседневного быта стран изучаемого языка (денежные единицы, меры веса, длины, обозначения времени, дорожные знаки и др.); знание речевых и этикетных формул (особенностей обращения взрослых к детям, школьников к учителям, партнеров по общению разных возрастных и социальных групп) и умение строить речевое поведение в соответствии с нормами общения, принятыми в стране изучаемого языка; г)лингвистические знания в области лексики: знание правил словообразования лексических единиц и их сочетаемости; знание строевых и служебных слов как средств связи в предложениях и текстах; знание этимологии отдельных слов; знание понятий, значение которых выражается по-разному в различных языках.
После этого они поняли, чтобы остановиться, им нужна помощь" [4]. ФАКТ Большинство людей, курящих марихуану, курят ее лишь эпизодически, от случая к случаю. Очень немногие американцы (менее 1P%) курят марихуану ежедневно или почти ежедневно. Лишь часть из них попадает в зависимость от марихуаны. Некоторые люди, употребляющие марихуану часто и в больших дозах, бросают курить самостоятельно и без особого труда, другие ищут помощи у специалистов-наркологов. Марихуана не вызывает физической зависимости. Если люди и испытывают симптомы отмены, то они довольно слабо выражены. *** Эпидемиологические исследования показывают, что подавляющее большинство людей, попробовавших марихуану, не становятся ее постоянными потребителями. Обследование 30-летних пациентов, впервые наблюдавшихся еще в период их обучения в старших классах средней школы, показало, что многие из них прекратили потребление марихуаны. Из числа тех, кто когда-либо пробовал марихуану. 75P% не употребляли ее в течение года, предшествующего опросу, а 85P% в течение предшествующего опросу месяца [5]. В 1994Pг. из числа американцев в возрасте 12 лет и старше 31P% иногда пробовали марихуану, 11P% употребляли ее в течение предшествующего опросу года, а 2,5P% в среднем один раз в неделю или чаще
2. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
3. Обучение детей английскому языку с 1 класса средней школы
4. Роль чтения в процессе обучения иностранным языкам на начальном этапе в средней школе
5. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе
9. Проблемы готовности детей к обучению в школе
10. Изобразительная деятельность дошкольников, ее использование в подготовке к обучению в школе
11. Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе
12. Урок как основная форма обучения в школе
13. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
15. Психологическая готовность к обучению в школе
Стул детский (цвет: сиреневый). 
Магнитный театр "Три поросенка". 
Набор для обучения "Учись считать", 128 штук. 17. Организация проблемного обучения в школе
18. Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе
19. Психологическая готовность детей к обучению в школе
20. Формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта
21. Роль поэзии в обучении немецкому языку
25. Билеты за курс средней школы (2003г.)
27. События Великой Отечественной Войны на страницах новейших учебников по истории для средней школы
29. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
30. Вопрос радиационной безопасности в экологическом образовании в средней школе
31. Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ веков
32. Сочинения по украинской литературе для выпускников средних школ
Простыня на резинке "Беж", 160x200 см. 
Конструктор металлический для уроков труда №3 в деревянной упаковке. 
Компактные развивающие игры в дорогу "Логозавры", арт. ВВ2099. 34. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития
35. Проблемы образования в средней школе
36. Аналогии в курсе физики средней школы
41. Письменная коммуникация современных школьников как отражение уроков русского языка в средней школе
44. Графические работы на уроках стереометрии в средней школе
45. Использование учебного проекта на уроках английского языка в средней школе
46. Методика изучения законов Ньютона в средней школе
47. Методические особенности введения показательной функции в курсе математики средней школы
Рюмпочка. 
Ножницы "Explorer", 21,5 см. 
Лупа с креплением на голову и подсветкой (увеличение: 1,8-х - 4,8-х кратное). 49. Начала систематического курса стереометрии в средней школе
50. Организация патриотического воспитания в средней школе
51. Порождение устно-речевого высказывания на основе учебного текста на среднем этапе средней школы
53. Разработка двух уроков английского языка для средней школы
57. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в средней школе
59. Переименование в лексике современного немецкого языка
60. Кулинарная лексика в немецком языке
61. Иноязычные аффиксы в современном русском языке и проблема их перевода на арабский язык
62. Обогащение словарного запаса на уроках развития речи в младших классах вспомогательной школы
64. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
Настольная игра "Скоростные колпачки". 
Игра интерактивная "Супер магический Джинн". 
Одеяло стеганое "Карапуз" толстое (цвет: белый). 65. О готовности учащихся сельских школ к обучению в среднем звене
66. Обучение аудированию иноязычного текста на среднем этапе обучения
68. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
73. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
74. Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
75. Место аналогии в обучении математике в школе
77. Особенности активных методов обучения в высшей школе
78. Реализация идей поликультурного образования при обучении английскому языку в начальной школе
79. Технологическая карта развивающего обучения на уроках физики в основной школе
80. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия
Набор посуды керамической "Леди Баг", 3 предмета (в подарочной упаковке). 
Бальзам для стирки спортивной одежды Domal "Sport Fashion", 750 мл. 
Сиденье в ванну раздвижное пластиковое. 81. Проблемы обучения и воспитания в школе ГДР
82. Обучение персонала: преодоление трудностей и достижение целей
83. Цели процесса проблемно-развивающего обучения
84. Обучение письменной речи на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения
85. Игровые методы обучения лексике английского языка
89. Концентрированное обучение в системе среднего профессионального образования
90. Личностно-ориентированное обучение истории в школе
92. Обучение и развитие в школе и ВУЗе
94. Общее понятие о развивающем обучении истории, его цели и особенности их реализации
96. Преемственность в обучении математике детского сада и школы
Магнитная мозаика "Техника". 
Магнитная мозаика "Веселый городок". 
Держатель для сумки "Jardin D'Ete" со стразами "Стихия колец". 97. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе
98. Средства обучения в профессональной школе
99. Технология обучения социокультурному компоненту письменной речи в профильной школе
Совок №5. 
