|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. Министерство просвещения ПМР ГОУ «Приднестровский государственный институт развития образования» Кафедра педагогического менеджмента и психологии КУРСОВАЯ РАБОТА &quo ;Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе&quo ; Тирасполь, 2009 г. Содержание Введение 1. Теоретическая часть исследования проблемы 1.1 Современные подходы к сохранению и формированию здоровья учащихся на уроке 1.2 Принципы сохранения здоровья младших школьников в коррекционно-педагогическом процессе 2. Практическая часть исследования 2.1 Профилактическая и коррекционная работа учителя на уроке 2.2 Применение нетрадиционных здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе 2.3 Методические рекомендации по использованию здоровьесберегающих технологий на занятиях по развитию речевого слуха и формированию произношения у детей с нарушениями слуха Заключение Библиография Приложения Введение В системе образования России на современном этапе происходят сложные и неоднозначные процессы обновления. Наряду с бесспорными достижениями, связанными, в первую очередь, с возможностью свободы выбора программ, технологий обучения, появлением инновационных, альтернативных образовательных учреждений, в последние годы особое внимание уделяется вопросу здоровья школьников. В многочисленных исследованиях медиков, физиологов, психологов, педагогов убедительно доказывается негативное влияние существующей системы обучения на здоровье и развитие подрастающего поколения, делается вывод о том, что данная проблема стала, по сути, ключевой в стратегии дальнейшего развития как отечественной школы, так и всего государства в целом. В.Д. Сонькин к факторам, оказывающим неблагоприятное воздействие на здоровье ребенка, относит эндогенные (возрастные, половые, наследственные), экзогенные (экологические, экономические, социальные), внутришколъные (педагогические, физиолого-гигиенические, социально-психологические). В своих исследованиях М.М. Безруких доказала, что игнорирование здоровьесберегающего принципа при организации образовательного процесса способствует формированию школьных факторов риска (ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей. Проранжировав ШФР по значимости и силе влияния, М.М. Безруких особо выделила следующие: интенсификацию учебного процесса; стрессовую педагогическую тактику; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; нерациональную организацию учебной деятельности; низкую функциональную грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья. Сила влияний ШФР на здоровье ребенка определяется тем, что они действуют не только комплексно и системно, но и длительно и непрерывно. Опасность их влияния усиливается тем, что это воздействие накапливается в течение нескольких лет. Образовательный процесс, в котором имеют место данные факторы, является здоровьезатратным. Как правило, вводимые в свое время в школах инновации не просчитывались с точки зрения обеспечения здоровья учащихся, что вело к еще большему его ухудшению.
Невысокий уровень финансирования образования, скудная материально-техническая база школ, особенно в сельской местности, перегруженность учащимися учебных заведений не позволяют организовать учебно-воспитательный процесс на уроке в соответствии с гигиеническими требованиями, использовать средства, снижающие чрезмерную интенсивность умственного труда школьников и утомительность учебной нагрузки. Психологи отмечают, что в течение всего периода обучения в школе ребенок нередко находится в состоянии стресса из-за страха отвечать у доски, получить плохую отметку, быть наказанным за невыученный урок и др. Часто причина неуспеваемости школьника, вызывающая дистресс (разрушающий стресс), кроется не в его лености и нежелании учиться, а в неспособности справиться с учебной нагрузкой. Внутренний конфликт, связанный с неспособностью учащегося усвоить учебный материал, несоответствием предъявляемых требований его возможностям, приводит к возникновению пограничных психических расстройств (неврозов). Непосильные учебные нагрузки, чрезмерный объем и сложность учебного материала могут стать причиной плаксивости, нарушения сна, головных болей, сонливости в дневные часы, пассивности на уроках. Взрослые реагируют на подобные состояния ребенка повышением требований к нему: нагружают дополнительными занятиями до позднего вечера, уговаривают «поработать еще», что нередко заканчивается упреками и «ремнем». В результате такое усердие со стороны родителей и учителей приводит к резкому ухудшению психического здоровья ребенка и к необходимости медикаментозного лечения, а не педагогической коррекции. Все перечисленное выше обусловило актуальность темы нашего исследования: «Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе». Объект исследования: процесс обучения и воспитания в школе. Предмет: здоровьесбережение учащихся коррекционной школы. Цель исследования: проанализировать современные здоровьесберегающие технологии, используемые в коррекционно-педагогическом процессе Задачи исследования: 1) рассмотреть современные подходы к сохранению и формированию здоровья учащихся на уроке; 2) проанализировать принципы сохранения здоровья младших школьников в коррекционно-педагогическом процессе; 3) описать профилактическую и коррекционную работу учителя на уроке и методику применения нетрадиционных здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе; 4) разработать методические рекомендации по использованию здоровьесберегающих технологий на занятиях по развитию речевого слуха и формированию произношения у детей с нарушениями слуха Методы исследования: аннотирование, конспектирование, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение. 1. Теоретическая часть исследования Современные подходы к сохранению и формированию здоровья учащихся на уроке Определяющим фактором в системе сохранения и развития здоровья подрастающего поколения может стать здоровьеориентированный образовательный процесс в школе. Вместе с тем чрезвычайно широкая трактовка термина «здоровье» создает существенные методологические и технологические трудности в достижении этой цели.
Известно, что Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье «как состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней и физических дефектов». Данная формулировка справедливо критикуется за идеализацию цели, субъективное понимание благополучия, статичность в рассмотрении здоровья и абсолютизацию полного благополучия, которое ведет к уменьшению напряжения организма и его систем, а значит, и к снижению сопротивляемости и предпосылке нездоровья (В.А. Лищук, 1992). Некоторые исследователи видят в здоровье реализацию специфических способностей человека к проявлению резервов организма (Н.М. Амосов, 1987), к устойчивости (И.И. Брехман, 1987), к сопротивлению, самосохранению и саморазвитию (В.А. Лищук, 1992). Очевидно, что формирование таких способностей у подрастающего поколения становится на сегодняшний день одной из самых приоритетных задач в практической деятельности российских педагогов. Анализ определений здоровья показывает, что чаще всего встречается шесть его признаков: • отсутствие болезней; • нормальное функционирование организма; • гармонизация организма и окружающей среды; • способность человека к полноценному выполнению основных социальных функций; • полное физическое, психическое и социальное благополучие; • адаптация человека к усложняющейся и меняющейся окружающей среде. Наиболее полным нам представляется определение А.Г. Щедриной (1989), которая с позиций системного подхода предлагает считать здоровье как целостное многомерное динамическое состояние (включая его позитивные и негативные показатели) в процессе реализации генома (совокупность генов) в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции. Рассматривая здоровье как единое целое, ученые в то же время выделяют в нем взаимосвязанные части: телесное и духовное; физическое, психическое и социальное; физическое, психоэмоциональное, интеллектуальное, социальное, личностное и духовное. Вслед за И.И. Брехманом (1990), В.В. Колбановым, Г.К. Зайцевым (1992) мы придерживаемся трехкомпонентной структуры здоровья, в которую входят физический, психический и социальный элементы. Под физическим компонентом здоровья исследователи подразумевают то, как функционирует организм, все его органы и системы, уровень их резервных возможностей. В этот аспект здоровья включается также наличие или отсутствие физических дефектов, заболеваний, в том числе генетических (С. Шапиро). С точки зрения таких экспертов ВОЗ, как Сортариус, М. Джехед, психическое здоровье – это нормальное течение психических процессов, характеризующихся отсутствием выраженных психических расстройств и наличием определенных резервов сил человека, благодаря которому он может преодолеть неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в исключительных обстоятельствах, а также состоянием равновесия между человеком и окружающим миром, гармонией между ним и обществом, сосуществованием представлений отдельного человека с представлениями других людей об объективной реальности».
На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования педагогического процесса можно представить как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), конструирования материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и конструирования деятельности (конструктивно-операциональная). Конструктивно-содержательная, конструктивно-материальная и конструктивно-операциональная технологии различаются по своему предмету. В каждой из них выделяются последовательно осуществляемые педагогом аналитическая, завершающаяся постановкой диагноза, прогностическая и проективная творческая мыслительная деятельности. Анализ, прогноз и проект неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений
3. СМИ как субъект политического процесса и инструмент политических технологий
4. Изобразительная деятельность дошкольников, ее использование в подготовке к обучению в школе
9. Гидромеханические процессы химической и пищевой технологии
11. Связь педагогической науки с другими науками. Основные задачи педагогической науки, их сущность
13. Использование эвристической технологии в образовательном процессе начальной школы
15. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе
16. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования
Пепельница S.Quire круглая c откидной крышкой, сталь, покрытие никель и черная краска, 67 мм. 
Антистрессовая подушка под шею "Микс". 
Игра настольная "7 на 9 multi". 19. Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии
20. Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе современной школы
21. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
25. Французская технология педагогических мастерских как процесс сотворчества Мастера и учащихся
26. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в средней школе
29. Ctp-технология, глубокая печать, брошюровочно-переплетные процессы
30. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
31. Использование компьютерных технологий в деятельности ОВД
32. Лабораторные работы по теории и технологии информационных процессов
Набор первоклассника, для девочек, 16 предметов. 
Рапидограф, 0,13 мм. 
Комплект постельного белья евро "Самойловский текстиль. Незабудка", с наволочками 70х70 см. 33. Использование компьютерных технологий в деятельности милиции
41. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
42. Использование чёрной и цветной металлургии, их процессы и характеристики
43. Ctp-технология, глубокая печать, брошюровочно-переплетные процессы
44. Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения
45. Диффузионные процессы в тонких слоях пленок при изготовление БИС методом толстопленочной технологии
46. Экономическая оценка использования новых информационных технологий в бухгалтерском учете
47. Процесс принятия решений. Интуитивная и рациональная технология принятия решений
48. Разработка технологии процесса управления персоналом
Точилка электрическая "Power TX", 2 отверстия. 
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: оранжевый). 
Антискользящий резиновый коврик для ванны "Roxy-kids", 35x76 см, белый. 49. Использование информационных технологий в туризме
50. Использование цепей Маркова в моделировании социально-экономических процессов
53. Использование процессов, присущих объемному взрыву в различных областях народного хозяйства
57. Как я вижу использование Интернет-технологии в своей организации?
58. Совместно-педагогическая стратегия специальной школы
59. Опыт использования информационых технологий
60. Использование логических задач на уроках математики в начальной школе
61. Использование новых информационных технологий при обучении химии в ВУЗе
63. Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе
64. Совершенствование учебного процесса в современной школе
Комплект чехлов "Карапуз" для колясок с поворотными колесами. 
Набор детской посуды "Тачки. Дисней", 3 предмета. 
Доска магнитно-маркерная, А3, 342x484 мм. 65. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
66. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
67. Управление образовательным процессом как социальная технология
68. Обобщение и повторение в процессе подготовки выпускников школ к вступительным экзаменам в ВУЗ
69. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
73. Повышение эффективности использования вычислительной техники в процессе обучения
75. Новые информационные технологии в процессе реформирования системы образования
76. Использование телекоммуникаций в школе
77. Технология использования социокультурного потенциала телерекламы
78. Технология использования социокультурного потенциала телерекламы
79. Разработка технологического процесса изготовления детали с использованием станков с ЧПУ
Перчатки одноразовые "Paclan", латексные, размер S, 100 штук. 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Удар!", 400 мл. 
Шампунь-гель детский "Weleda" для волос и тела (с календулой), 200 мл. 81. Оценка физического состояния школьников с использованием компьютерных технологий
85. Технология очистки сточных вод с использованием проточной установки
89. История печатных средств информации.технология допечатных процессов
90. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе
91. Интернет-технологии в учебном процессе
92. Использование Internet/intranet технологий для организации доступа к базам данных
93. Автоматизация сквозных бизнес-процессов предприятий с использованием BPEL
94. Особенности использования сетевых технологий для обработки данных
95. Развитие имиджевых технологий в российском избирательном процессе (1993 – 2005 гг.)
96. Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе
Грибы на поляне (9 штук). 
Настольная игра "Пакля-Рвакля". 
Степлер пластиковый №24 "Debut", на 20 листов, черный. 97. Особенности взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению
98. Педагогические технологии и инновации
99. Идеи гуманизации образования в процессе педагогической коррекции морального отчуждения студентов
100. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
