|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Педагогические средства развития культуры речи младших школьников |
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. Выпускная квалификационная работа По специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования» Педагогические средства развития культуры речи младших школьниковНаучный руководитель: Кафедры русского языка с методикой преподавания ОглавлениеВведение Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развитие речи младших школьников 1.1 Речь: понятие и виды 1.2 Речевая деятельность в связи с понятием «культура речи» 1.3 Речевые ошибки и причины их возникновения 1.4 Выводы по первой главе Глава 2. Экспериментальная работа по развитию речи младших школьников 2.1 Содержание экспериментальной работы по развитию речи младших школьников 2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по развитию речи младших школьников 2.3 Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7 Приложение 8 Приложение 9 Приложение 10 Приложение 11 Приложение 120 ВведениеАктуальность исследования. Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам. Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств. Анализ методической, педагогической литературы, наблюдение за учебным процессом показали, что работа по культуре речи проводится на уроках русского языка в малом объеме, фрагментарно. Данное положение обусловлено тем, что учитель не всегда может определить тип ошибки, допускаемой учеником, и соответственно подобрать нужное упражнение для ее исправления. Кроме того, как показывает анализ методической литературы, существуют различные классификации ошибок в речи учащихся, однако единой классификации нет, что затрудняет работу учителя в этом направлении. Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.) Исходя из актуальности, для практики начальной школы нами сформулирована тема исследования: «Педагогические средства развития культуры речи младших школьников».
Объект исследования: процесс обучения младших школьников. Предмет исследования: развитие культуры речи как условие успешного обучения младших школьников. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия развития речи младших школьников. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Раскрыть сущность понятия «речь». 3. Определить пути развития речи младших школьников. Гипотеза исследования: В основу выпускной квалификационной работы положено предположение о том, что процесс обучения будет успешным, если развивать речь. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применяются следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы; организация целенаправленной опытной работы; изучение, анализ, обобщение массового опыта в школе по выявлению реального состояния проблемы в практике. Для решения частных исследовательских задач используются также наблюдения, беседы, анкетирование, интервьюирование, тесты, изучение, анализ документов и продуктов деятельности учащихся; создание специально конструируемых педагогических ситуаций. Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследования. Однако в целом, ведущим методом исследования является опытная работа. Этапы исследования: Первый этап – теоретический: анализ литературы, составление плана работы, определение основных параметров исследования (объект, предмет, цель, задачи и т.д.), написание первой главы выпускной квалификационной работы. Второй этап – экспериментальный: проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Третий этап – обобщающий: анализ и сравнение полученных результатов, и литературное оформление выпускной квалификационной работы. Обоснованность, достоверность положений и выводов исследования обеспечивались результатами опытной работы, адекватностью методик исследования его предмету и задачам Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по различным направлениям: выступление автора на занятиях в учебном заведении, на заседании методического совета в базовой школе; в процессе непрерывной педагогической практики. Практическая значимость работы определяется тем, что она вооружает учителей начальных классов теоретически обоснованной и практически выбранной методики развития речи младших школьников. Базой исследования является МОУ Погорельская общеобразовательная школа Чановского района Новосибирской области. Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развитие речи младших школьников 1.1 Речь: понятие и видыАктуальной темой в современной школе на сегодняшний день является развитие речи. Работа над правильностью речи является одним из основных направлений учебно-методической деятельности учителя по совершенствованию речевой культуры младших школьников. Это практическое обучение русскому языку, обучение регулярное и систематическое, обучение на образцах и посредством специальных упражнений, путём предупреждения и исправления ошибок, обучение литературным формам речи.
Одной из главных задач современной школы является подготовка выпускника школы, который умел бы общаться, слушать и говорить так, чтобы его слушали, умел оценивать чужую и, конечно, свою речь. Немаловажное значение придавали проблеме формирования правильной речи мыслители-гуманисты, просветители, педагоги XVІII-XIX вв. (Ж.Ж.Руссо, М.В.Ломоносов, В.Г.Белинский, Я.А.Каменский, К.Д.Ушинский). В их работах рассматривались вопросы роли речи в развитии ребёнка, в воспитании у них правильной речи. Вопрос о развитии речи младших классов в современной методической литературе разрешается в разных аспектах о знании языка, словарном запасе и культуре речи. В статьях В.Кустаревой, В.Кирюшина, А. Матвеевой даются методические указания по работе над обогащением словаря учащихся. Н.Ф.Титова ставит и решает вопросы по воспитанию мышления детей. Для обучения языка нужна осмысленная работа над выражением собственной мысли. Язык так же нуждается в мыслях, как мысли в языке. Е.М. Катонова (кандидат филологических наук, г. Минска) в своих статьях «Развитие речи: старые и новые взгляды на проблему» указывает, что по отдельности невозможно формировать и развивать языковые, речевые и мыслительные способности человека. В противном случае высокие результаты в развитии речи учащихся достигнуты не будут. Не зная правил и не испытывая в них никакой нужды, двухлетний ребёнок безошибочно склоняет, спрягает, связывает слова в словосочетания и даже иногда образует совершенно новые слова, придерживаясь законов словообразования (по-видимому, в этом важная роль принадлежит аналогиям). К шестилетнему возрасту, дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса – в пределах разговорного стиля, разумеется. Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. «Самой большой творческой находкой в своей педагогической деятельности считайте тот миг, когда ребёнок сказал своё слово. В этот миг он поднялся на одну ступеньку в своём интеллектуальном развитии». В. Сухомлинский. РЕЧЬ – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. Речь выполняет ряд функций: Обозначения – каждое слово, предположение имеют определенное содержание. Сообщения – передача сведений, знаний, опыта. Выражения – обнаружение через интонацию, ударения, построение, использование сравнений, пословиц и т.п. чувств, потребностей, отношений. Воздействия – побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к изменению взглядов. Функции речи по-разному проявляются в различных ее видах. Для психологии представляет интерес, прежде всего, место речи в системе высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями и т. д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность.
Любовь Павлова ведущий научный сотрудник центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, канд.психол.н. Основные педагогические условия развития активной речи малыша 1 г. 6 мес. - 1 г. 9 мес. Взрослым необходимо: • включать речевое общение в активную практику освоения окружающего мира ребенком; • создавать в повседневной жизни малыша ситуации, вызывающие необходимость в речевом контакте со взрослым; • практиковать ситуации, вызывающие у ребенка интерес и желание входить в речевое общение с близкими; • побуждать к активной речевой практике как к одному из путей познания социального и природного окружения (поведение и деятельность людей, их отношения в социуме, взаимодействие с природой и животным миром); • использовать речь как средство воспитания личности ребенка, оказывая влияние на его поступки не только с позиций запрета - «можно» или «нельзя», но и с точки зрения оценки самого поступка - «хорошо» или «плохо»; • учить пользоваться речью. Подводить малыша к мотивации своих действий, основываясь на их результате, и таким образом закладывать в поведении ребенка элементы самоорганизации, нравственно-этического воспитания; • давать правильный образец речи, используя прямой (диалог) или косвенный (монолог) речевой контакт с ребенком; • постепенно вытеснять из активного словаря ребенка лепетные (облегченные) слова, заменяя их общеупотребительными; • внимательно, относиться к автономной речи малыша, формируя звукопроизношение отдельных слов на основе речевого подражания
1. Психолого-педагогические условия развития эмоционально-творческой культуры младшего школьника
2. Содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой культуры
3. Методика формирования культуры речи в школе
4. Формирование культуры речи на уроках обучения грамоте
5. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
10. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
11. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами
12. Факторы формирования культуры Древней Греции
13. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
14. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
15. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
16. Формирование гуманности у младших школьников как научно-педагогическая проблема
Бумага для принтера "Ballet Classic", формат А3, 500 листов. 
Зеркальце карманное "Бабочка", 8x7 см. 
Кулинарная форма, круглая, регулируемая, 16-30 см, высота 8,5 см. 17. Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте
18. Формирование культуры общения на уроках информатики
19. Формирование познавательного интереса младших школьников через наглядность
20. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
26. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
27. Формирование произвольности у детей с задержкой психического развития
28. Формирование связной речи у детей пятого года жизни
29. Формирование денежно-кредитной системы ЕС и перспективы развития интеграционных связей с Россией
30. Развитие института возмещения вреда в период формирования советского государства
31. Фразеологические единицы как средство формирования устно-речевых умений школьников
Мозаика для малышей Игродром "Кнопик", 10 трафаретов. 
Копилка-раскраска "Сова". 
Настольная игра "Активити. Вперед". 33. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей школьников
34. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
35. Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи
36. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
41. Формирование связной речи детей пятого года жизни на занятиях с игрушками
42. Влияние развивающей программы на формирование собственного я младших подростков
43. Формирование мотивации учебной деятельности с задержкой психического развития
44. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
45. Проект как средство развития личности в начальной школе
46. Ролевые игры как средства развития психологической компетентности в юношеском возрасте
47. Основные упражнения как средство развития физических качеств волейболисток
48. Этимологический Анализ Слов как Средство Развития Орфографической Грамотности
Сумка-транспортный чехол Baby care "TravelBag" для колясок "Книжка". 
Шкатулка музыкальная "Сердце", 20x19x8 см, арт. 24804. 
Магнитная игра для путешествий "Подводный мир". 49. Компьютеры как средство развития правовой информации
50. Профессионально важные качества лингвиста-переводчика и педагогические средства их формирования
52. Арифметические задачи как средство развития у детей логического мышления
53. Игры, песни, стихи как средство развития коммуникативных навыков в начальной школе
58. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
60. Дидактическая игра как средство развития интеллекта дошкольников
63. Игра как средство развития личности
64. Психолого-педагогический анализ проблемы внимания в младшем школьном возрасте
Набор крепированной бумаги, 10 рулонов. 
Настольная семейная игра "Кошки-мышки. Сырная охота". 
Качели детские подвесные (КД 150 ПЛ). 65. Технические задачи как средство развития профессионального мышления будущих инженеров
66. Средства развития основных физических качеств бегуна
67. Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника
68. Влияние мультфильмов на культуру речи школьников младших классов
69. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
74. Воспитание коммуникативной культуры младших школьников
75. Культура общения младших школьников в урочной деятельности
77. Развитие алгоритмической культуры школьников методами дистанционных технологий
78. Уровень разработанности воспитания у младших школьников культуры умственного труда
79. Формирование нравственной культуры старших школьников
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Trike Original Volt (цвет: синий). 
Фоторамка Crystocraft "Бабочка", 10x19 см. 
Набор перьев для каллиграфии, 5 штук. 82. Формирование и развитие сексуальной культуры молодежи в подростковом и юношеском возрасте
83. Формирование советской культуры: основные направления
84. Деловой язык и культура речи юриста - тема "Разработка стратегии общения"
90. Русский язык и культура речи
91. Культура речи и эффективность общения
92. История развития физической культуры в древней Греции и Риме
94. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
96. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Вперед!", 380 мл. 
Вешалка для одежды напольная, раздвижная ТД-00012, 1450x430x1550 мм. 
Гель для укрепления зубов R.O.C.S. "Medical Minerals" для детей и подростков, со вкусом клубники, 45. 97. Культура речи
99. Русские православные монастыри и их роль в развитии национальной культуры
