|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Влияние мультфильмов на культуру речи школьников младших классов |
Ручка "Шприц", желтая. 
Горшок торфяной для цветов. 
Фонарь садовый «Тюльпан». Введение В последнее время психологам чаще приходиться сталкиваться с очень искаженным поведением детей. С одной стороны скованность и недоразвитие речи. С другой - сильная агрессивность и зашкаливающая демонстративность. Такой ребенок стесняется ответить на вопрос, но при этом не боится кривляться перед чужими взрослыми. Ведут себя неуправляемо, гипервозбудимы, невнимательны, модели плохого поведения их притягивают как магнит, а взрослого они будто не слышат. Эти дети обожают боевики и отказываются смотреть наши отечественные мультфильмы. Из-за их эмоциональной неразвитости, от их понимания ускользает содержание наших мультфильмов. Все эти дети с раннего возраста увлечены компьютером, телевизором. Таким образом, актуальность выбранной темы обусловлена важностью исследуемой категории, связанной с таким активным источником влияния в настоящее время как телевидение. Цель данной работы: выявить характер влияния мультфильмов на культуру речи школьников младших классов. Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи: определить приоритеты в просмотре мультфильмов; выявить воздействие мультфильмов на психологию детей; осветить основные рекомендации по борьбе с влиянием телевидения. Структура работы следующая: введение, основная часть, состоящая из двух глав, заключение. При выполнении работы был использован ряд научной и учебной литература, такой как «Психологическое обследование младших школьников» под редакцией Венгер А.Л., Цукерман Г.А, «Детская психология» под редакцией Выготского Л.С., а также интернет ресурсы: Глава 1. Дети и телевидение 1.1 Приоритеты в просмотре мультфильмов Анкетирование среди школьников младших классов показало, что большинство учащихся младшего школьного возраста смотрят мультипликационные фильмы. 86% учеников очень часто любят смотреть мультфильмы, лишь 2% учащихся не смотрят и не любят мультфильмы, причем 87% опрошенных школьников предпочитают смотреть мультфильмы, и только 3% читают книги. При этом 64% школьников смотрят мультипликационные фильмы зарубежного производства и 57% отечественного. В числе самых любимых дети назвали такие мультфильмы, как: “Симпсоны”, «Лунтик», «Ну, погоди», «Том и Джери», «Кот Огги и тараканы», «Братц», «Черепашки Ниндзя», «Ледниковый период». Следует отметить, что в этих мультипликационных фильмах присутствует стилистически сниженная лексика. Мультфильмы, вызывающие наибольший интерес школьников, чаще всего показывают на (Россия – 40%, ТНТ – 20%, ОРТ – 24%). Также вызывает популярность телеканалы: ТНВ, СТС, НТВ, Культура, ТВ-3. Зарубежные мультфильмы смотрят с удовольствием, они яркие, красочные, несут заряд бодрости. Детям нравятся спецэффекты, сюжеты с драками, “крутыми” словами, ругательствами. Действующие герои этих мультфильмов нарочито грубы и вульгарны. Лишь 5% опрошенных школьников именно по этим мотивам не смотрят данные мультфильмы, предпочитая им программы и мультфильмы, демонстрируемые на канале “Культура”, т.е. мультфильмы, не культивирующие образы насилия и примитивизма. Анализируя программу телепередач, было установлено, что 79% мультфильмов, идущих на телевизионных каналах – это мультфильмы зарубежного производства и всего 20% - мультфильмы российской киноиндустрии.
Как правило, практически все зарубежные мультфильмы не ориентированы на российскую культуру, не адаптированы к менталитету нашего народа, а зачастую элементарно пошлы. При этом следует отметить – все, что смотрят дети по телевизору, несет элемент воспитания и формирования личности. Где обычный современный ребенок может увидеть и убийство, и изнасилование, и расчленение трупа? Где он узнает, кто такой &quo ;садист&quo ; или &quo ;извращенец&quo ;? Где, наконец, он увидит вышедшего из могилы покойника, ужаснейшего монстра, беса? Конечно, по телевизору. Такими сценами и героями заполнены американские триллеры, которыми - под слабый протест родителей, или в их отсутствие, или в компании с ними - увлекаются российские подростки. Удел их младших братьев и сестер - пока &quo ;мультики&quo ;. Дети нескольких поколений выросли на мультфильмах. Для одних любимым был &quo ;Аленький цветочек&quo ;, для других - &quo ;Чебурашка&quo ;. Нынешние дети смотрят мультфильмы, похожие на боевики. В педагогической статье проводится интересное сравнение прежних мульт-героев с нынешними: черепашек-ниндзя с Чебурашкой и его друзьями. Если Чебурашка похож на милого, наивного ребенка, то черепашки - это скорее &quo ;крутые парни&quo ;, которые, наводя порядок и восстанавливая справедливость, молотят противников направо и налево, - они напоминают не компанию детей, а молодежную банду. Если шалости Чебурашки с друзьями остаются детскими шалостями, и сами они - из мира светлого, дружелюбного, то черепашки живут и действуют в совсем другом мире, темном и страшном, где кучка героев противостоит полчищам приспешников зла. Безусловно, знакомство с такими персонажами поможет ребенку быстрее &quo ;адаптироваться&quo ; и войти в мир героев &quo ;взрослых&quo ; боевиков и триллеров - маньяков-убийц, летающих суперменов и вампиров. 1.2 Воздействие мультфильмов на психологию детей Вампиры, чудовища, привидения, пришельцы из космоса (в сущности, бесы) входят с телеэкранов в сознание детей, часто ничем не защищенное. Обилие страшного притупляет чувствительность, и впоследствии ребенку уже самому хочется испытать новые, более сильные ощущения. Именно так действует в человеке страсть: она требует новой пищи, ей нужно все больше и больше. И вот подростка уже не пугают и не трогают развороченные внутренности и расчлененные трупы. Это свидетельство глубокой развращенности. Первоначально, на стадии &quo ;мультиков&quo ;, развивается устойчивый невроз. Ведь ребенок, в отличие от взрослого, еще нечетко различает искусство и реальность. Он искренне и бурно реагирует на театральное, мульт-, кинопредставление, не признавая никакой условности. Так, когда врачи-психиатры просят родителей ответить в анкете, что является главной причиной страхов ребенка, те часто пишут: &quo ;Мультфильмы&quo ;. Между тем &quo ;голубой экран&quo ;, у которого современные семьи проводят почти все свободное время, наносит несомненный ущерб физическому и психическому здоровью детей. Детские психиатры и психологи полагают, что основными болезнями детей в XXI веке будут болезни от телевидения и компьютеров.
В настоящее время, психологи и медики говорят о следующих проблемах. Во-первых, кинескоп производит облучение, приводящее к нервно-соматическим нарушениям в организме ребенка: в результате этого облучения резко истощается его нервная система. Во-вторых, длительное сидение перед экраном телевизора (как и компьютера, как, впрочем, и за книгой, если ребенок уже умеет читать) приводит к астено-невротическим нарушениям: из-за обездвиженности расстраивается работа кишечника, из организма плохо выводятся продукты распада, и дети часто болеют. Но заметнее всего психо-эмоциональные нарушения, связанные с информационным воздействием телевидения на личность ребенка. Замечено, что у детей, привыкших сидеть у телевизора, слабеет память; они хуже соображают на уроках в школе, не могут сосредоточиться; у них нарушается сон; они становятся возбудимыми, раздражительными, обидчивыми. Ухудшаются и отношения с родителями, особенно если те требуют оторваться от экрана. Это неудивительно: ведь телевидение пленяет душу, оказывает гипнотическое воздействие. Не только ребенок, но и взрослый человек с его более крепкой и устойчивой психикой не может противостоять этому воздействию, даже если он критически воспринимает то, что смотрит. Телевидение разными способами вольно или невольно кодирует поведение ребенка или подростка заставляет его жить по законам экранного мира. Телевизионная жизнь, где ребенок пережил такие острые ощущения, кажется ему более &quo ;настоящей&quo ;, чем подлинная. Поневоле возвращаясь из иллюзорного мира, он находит свое существование серым и скучным, своих близких незначительными и жалкими. Потакая этим страстям, телевидение способствует растлению ребенка. Показывая ему насилие даже в &quo ;мультиках&quo ;, предлагая сцены разврата, жестокости или &quo ;красивой жизни&quo ;, телевидение пробуждает в детской душе страсти гнева, блуда, зависти, сребролюбия. Глава 2. Последствия влияния на психологи детей телевидения и пути их устранения 2.1 Анализ эмоционального состояния детей младшего школьного возраста Был проведен опрос учащихся третьих классов, используя методику незаконченных предложений, что позволило не только выявить эмоциональное состояние учащихся после просмотра телевизионных передач, но и определить круг жизненных ценностей, формируемых под влиянием телевидения. Учащимся было предложено пять незаконченных предложений: &quo ;Когда я смотрю &quo ;наши&quo ; мультфильмы ., а когда зарубежные .&quo ; &quo ;После просмотра программы &quo ;Время&quo ; я почувствовал.&quo ; &quo ;Когда я посмотрел боевик, то .&quo ; &quo ;После просмотра фильма ужасов у меня .&quo ; &quo ;Когда я вырасту, мне хотелось бы иметь.&quo ; В ходе опроса мы получили следующие результаты. Большинство детей испытывают интерес к мультфильмам, как отечественным, так и зарубежным (соответственно 74,5% и 87,2%). Третьеклассники отметили, что &quo ;наши&quo ; мультики веселые, добрые, смешные, интересные, в них есть смысл, &quo ;на душе становится хорошо от того, что добро побеждает зло&quo ;. В числе любимых дети назвали такие мультфильмы, как &quo ;Домовенок Кузя&quo ;, &quo ;Ежик в тумане&quo ;, простоквашинские истории про Дядю Федора и, конечно же, &quo ;Ну, погоди!&quo ;.
На наш взгляд, все вышесказанное свидетельствует о том, что стремление унифицировать набор критериев физической подготовленности для школьников в возрасте от 7 до 10 лет в целом вряд ли представляется целесообразным (хотя существование подобного набора конечно же весьма упростило бы на практике процедуру массового тестирования физических кондиций школьников младших классов); гораздо актуальнее определить тестирующие процедуры, валидно отражающие в каждом из возрастов (по годам) физические качества (или их комплексы) девочек и мальчиков. В известной мере подтверждением этому могут служить и результаты корреляционного анализа критериев физической подготовленности девочек и мальчиков в целом в возрастном диапазоне 7-10 лет. Как показали полученные в этом плане данные, в младшем школьном возрасте (7-10 лет) у представителей обоих полов практически между всеми регистрируемыми параметрами физической подготовленности определяются статистически значимые взаимозависимости (исключение в этом плане составляют немногочисленные тесты: у девочек это бег на месте в течение 10 с, челночный бег, удержание в висе на перекладине, удержание туловища под углом 40` и пульс/скорость; уPмальчиков бег на месте в течение 10 с, удержание туловища под углом 40`и пульс/скорость)
2. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
4. Проектирование базы данных для учета занятий и соревнований по художественной гимнастике
9. Обучение культуре речи школьников старших классов
10. Применение оорных схем на уроках литературы в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи
11. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
14. Влияние утренней гимнастики на работоспособность младших школьников
Набор мягких кубиков "Предметы". 
Электрокачели Pituso "legaria" (цвет: кремовый, рисунок: зоопарк). 
Бутылка под оливковое масло "Танго Магнолия", 18x8,5x24 см, 1100 мл. 17. Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка
18. Психологические вопросы организации внимания младших школьников на уроках
19. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
20. Развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности
21. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка
27. Развитие внимания младших школьников на уроках природоведения с помощью создания проблемных ситуаций
30. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов
31. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
32. Тревожность и страхи младших школьников
Пеленка Папитто фланелевая (3 штуки, 120x75 см). 
Стиральный порошок "Аистенок", 4 кг. 
Напольный пазл "Машинки". 33. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
34. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
35. Трудовое воспитание младших школьников
41. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
43. Беседа о правилах поведения в обществе с младшими школьниками
45. Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников
46. Художественная культура Древней Греции в период архаики и ранней классики
47. Значение художественной литературы в становлении школьников
Сумка - термоконтейнер Lubby для бутылочки (твердая), 22,5 см. 
Беговел "Funny Wheels Basic" (цвет: оранжевый). 49. Изучение и формирование ответственности у младших школьников
50. Индивидуальный подход учителя в обучении младших школьников
51. Формирование орфографических навыков у младших школьников
53. Коррекция двигательных нарушений у младших школьников с детским церебральным параличом
57. Развитие эмоций младших школьников
58. Роль текстовых задач в развитии логического мышления младших школьников
59. Формирование временных представлений младших школьников
60. Работа над речью слабослышащих учащихся на уроках развития речи в младших классах
61. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
62. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
64. Индивидуальные задания в совершенствовании навыка чтения у младших школьников
Фоторамка (коллаж) на 6 фото (10x15 см), 45x2x37 см. 
Форма разъемная Regent "Easy" круглая, 26x7 см. 
Спиннер двухкруговой "Компас" (красный). 65. Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками
66. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников
67. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
69. Значение художественной литературы в становлении школьников
73. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами
74. Работа над анализом эпизода художественного произведения на уроках литературы в старших классах
76. Внешнеполитическая стратегия США в период президентства Джорджа Буша (младшего)
80. Влияние игры на межличностные отношения младших школьников
Съемный чехол для матраса Зёвушка "Фабрика облаков" (simple). 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Германия", 480 мл. 
Счеты "Совята". 81. Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника
82. Воспитание этической культуры у младших школьников
83. Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками
84. Гигиеническое воспитание младших школьников
85. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
90. Литературное развитие младших школьников
91. Методика обучения школьников художественной обработке древесины
92. Мотивация школьников на уроках физкультуры
93. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
94. Обогащение словарного запаса на уроках развития речи в младших классах вспомогательной школы
96. Организация домашних заданий по математике у младших школьников
Маркеры-кисти "Zendoodle. Edding 1340", 10 штук. 
Дневник школьный "Голубой щенок". 
Бумага для офисной техники "IQ Selection", А4, 160 г/м2, 167% CIE, 250 листов. 97. Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку
98. Особенности внимания младших школьников в зависимости от проявления тревожности
100. Педагогические средства развития культуры речи младших школьников
12 тонких фломастеров "Супертипс" ярких цветов. 
