|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психологический метод обучения чтению |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Чашка "Неваляшка". 
Карабин, 6x60 мм. Содержание. 1. Введение. 2 стр. 2. Психологические особенности процесса чтения у детей. 4 стр. 3. Как читают дети? 8 стр. 4. Психологические основы разных типов процесса чтения у детей. 13 стр. 5. Когда следует начинать учить ребенка чтению? 16 стр. 6. Как надо учить детей грамоте? 18 стр. 7. Заключение. 24 стр. 8. Используемая литература. 25 стр. Во мне слово предшествует звуку. (I me pri s es verbum pos erior vox) Святой Августин. Речь создала человека, грамотность – цивилизацию. D.R. Olso . Введение. Чтение является одной из основных форм речевой деятельности, выполняющей важнейшие социальные функции. «Не будь языка, письменности, был бы безвозвратно потерян опыт многих поколений людей, и каждое новое поколение было бы вынуждено заново начинать труднейший процесс изучения мира». Чтение - одна из сложных и значимых форм психической деятельности человека, которая выполняет психологические и социальные функции. Здесь следует, прежде всего, отметить значение чтения в формировании и нравственном воспитании личности, в обогащении человека знаниями. В настоящее время чтение рассматривается « как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, стимулировать интеллектуальный и эмоциональный рост, изменять поведение и через все это способствовать развитию богатой и устойчивой личности». Многие исследователи в прошлом и в наше время изучали чтение с разных его сторон – структуры и функции, его роли в обучении и воспитании детей в школе, формировании их личности и поведения. Краткий анализ истории исследования чтения показывает, что изучение чтения насчитывает более чем вековой период. Ранние и современные исследователи сходились в одном: чтение – это неоднородный психический процесс, и неоднородность исследователи рассматривают как одну из характеристик, делающих его сложным процессом как для овладения им, так и для его исследования. Так А.Н. Соколов писал, что чтение, с одной стороны, является процессом чувственного познания, а с другой стороны, представляет собой опосредование речью отражения действительности, так как объектом восприятия является письменное речевое сообщение. А.Р. Лурия также неоднократно останавливал внимание на сложности психологии чтения вследствие разных психических процессов, находящихся в сложном взаимодействии в его психологическом содержании. Он писал, что чтение, по сути, является процессом перешифровки одних символов – зрительных (графических) в другую систему символов – устную речевую (артикуляторную). На основе этих сложных перешифровок и происходи процесс декодирования, понимания сообщения. Сложность структуры чтения и трудности его исследования привели к появлению разных аспектов его изучения. Весьма интересна позиция Р. Якобсона в этом вопросе. Он, изучая процесс чтения, писал о его сложности как психического процесса и связи с другими ВПФ. Понимание написанного при чтении он, как и ряд других исследователей, считал главной функцией процесса чтения. Однако Р. Якобсон придавал огромное значение и буквенным знакам, и в особенности их различия для правильного понимания написанного.
Буквенные знаки и их различия настолько информативны, что с их помощью не только расшифровать содержание, закодированное в них, смысл и мысль, но можно постичь даже тот язык, звучание которого неизвестно. Эти высказывания о чтении, о роли буквы в процессе чтения говорят о чрезвычайной сложности этого процесса и его огромной роли в психической деятельности человека. Анализ литературы показывает, что большинство подходов к проблеме чтения и понимания при чтении при всех различиях объединяет одно и тоже положение, получившее в работах С.Л. Рубинштейна, который писал, что всякий текст есть лишь условие мыслительной деятельности: то, что объективно содержится в тексте, может обрести и субъективную форму в голове читателя, и эта субъективная форма существования есть результат собственной мыслительной деятельности читателя. Психологические особенности процесса чтения у детей. В настоящее время чтение рассматривается как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, влиять на поведение, совершенствовать личность. Чтение является сложным психическим процессом, и, прежде всего процессом смыслового восприятия письменной речи, ее понимания. Сложность этого процесса обуславливается, прежде всего, его неоднородностью: с одной стороны, чтение – процесс непосредственного чувственного познания, а с другой – представляет собой опосредованное отражение действительности. Чтение нельзя рассматривать как простое действие; оно является сложной деятельностью, включающей такие высшие психические функции, как смысловое восприятие и внимание, память и мышление. В сложном процессе чтения можно различить три основных момента: 1) восприятие данных слов, 2) понимание содержания, связанного с этими словами, 3) оценку прочитанного. Разберем каждый из этих моментов. 1. Восприятие данных слов. Уметь читать — это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Простое называние подряд всех данных букв, без слияния их в целое слово, еще не называется чтением. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв. Не трудно показать, что в этом процессе восприятий букв, как символов определенного слова, большое участие принимают не только зрение, но также память, воображение и ум человека. Когда мы читаем слова, то не просто складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв, сразу догадываемся о целом слове. Если в читаемой нами книге или газете некоторые буквы случайно окажутся выпавшими, замазанными или плохо отпечатанными, нас это часто совсем не смущает: мы все-таки свободно прочитываем соответствующие слова, дополняя, чего не хватает, своим воображением. Этим объясняется, между прочим, и то, почему люди, при чтении, так часто не замечают встречающихся опечаток. Специальные наблюдения показывают, что процесс чтения отдельных слов у разных людей происходит тем легче, чем ближе им их содержание, т.е
. чем больше может во время этого чтения обнаружиться работа их памяти и воображения. Если одному и тому же человеку предложить прочесть вслух несколько строк, отпечатанных одинаково крупным и отчетливым шрифтом, но на разных, не одинаково знакомых ему языках, то он скорее будет читать на том языке, который ему более близок. Почему? Конечно, не потому, что его глаза могут получить более сильное впечатление от букв определенного языка, а только потому, что его память и воображение могут сильнее обнаружить себя в одной области, чем в другой. Итак, простое умение прочесть слова, данные в книге, находится в зависимости от памяти и воображения читателя, т.е. от его прежнего опыта, от его догадливости, от его умения, кстати, припомнить то, что прежде приходилось ему слышать и говорить. Кто сам плохо владеет речью и не умеет хорошо понимать речи окружающих его людей, не может быть и хорошим читателем, в самом скромном смысле этого слова: он не сможет правильно воспринимать многие слова; он будет их путать и искажать. 2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое слово, прочитанное нами, может вызывать в нашем сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется пониманием нами этого слова. В одном случае в нашем сознании возникает определенный, более или менее яркий образ, в другом — какое-нибудь чувство, желание или отвлеченный логический процесс, в третьем — и то, и другое вместе, в четвертом - никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или, быть может, другое слово, с ним связанное. Так, например, слово «лес», прочитанное нами, может вызвать в нашем сознании: образ зеленых, шумящих деревьев, поющих птиц, голубого неба, запаха смолы и земляники, чувство успокоения, радости или страха, желание побыть в лесу, суждение о том, что уничтожение лесов приводит к обмелению рек, суждение, что лес — имя существительное и что оно может быть соединено с рядом глаголов, представление ряда других слов, связанных по ассоциации со словом «лес»: «лесной», «леший», «полез» и так далее. Способность человека связывать с воспринятыми словами более или менее яркие образы, очевидно, зависит от разнообразия его личного опыта. Кто никогда не был в лесу, не слышал его шума и не переживал других, вызываемых им ощущений и чувств, тот и при слове «лес» не может припомнить ничего яркого, ничего такого, что действительно могло бы перенести его в обстановку леса. В таком случае, может быть, вспомнится картинка, изображающая лес, или зеленый цвет, или темнота, или какие-нибудь отдельные предметы, связанные с представлением о лесе, но самый лес все-таки не будет представлен. Многочисленные исследования, произведенные в разных странах, показывают, что количество определенных представлений, связанных с самыми употребительными словами, у некоторых людей бывает поразительно малым. Иначе говоря: есть довольно много людей, которые не связывают с рядом употребляемых ими слов никаких реальных представлений. Они слышат и даже повторяют слова, которые не имеют для них никакого содержания. Они знают название предметов, не зная самого предмета, или связывали с этими названиями совсем не подходящие представления.
Залог решения всех этих и многих других проблем У. видел в опоре на психологический закон развития души человеческой. В трудах У. развиваются общие дидактические принципы и конкретные методы обучения, причем в большей степени его интересовал начальный этап обучения; он даже разработал звуковой метод одновременного обучения чтению и письму. Многие идеи У. превратились в «азы» педагогической науки и воспринимаются в настоящее время как нечто само собой разумеющееся (напр., значение изучения естественных наук для развития наблюдательности, логичности и критичности мышления), что отнюдь не умаляет их ценности, другие же и по сей день остаются недопонятыми (напр., роль обучения родному языку и, в частности, изучения грамматики, которая способствует развитию не только сознания, но и самосознания, и, т.Pо., «очеловечивает» человека). Основные труды У.P составленные 2 книги для первоначального классного чтения «Детский мир» (1861) и «Родное слово» (1864), выдержавшие уже к 1901Pг. более 100 изданий каждая, а также фундаментальный труд «Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии» (18681869). (И. А
1. План чтения лекции по учебной дисциплине «Математические методы»
3. Обучение чтению детей с общие недоразвитием речи
9. Методика подготовки и чтения лекций по психологии
10. Тренинг как один из видов активного социально-психологического обучения
11. Аналитико-синтетический метод в обучении современных первоклассников чтению
12. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
13. Методы обучения математике в 10 -11 класах
14. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
16. Метод наглядного обучения истории
Глобус Зоогеографический с подсветкой, диаметр 250 мм. 
Подставка под кухонные приборы "Лавандовый букет". 
Набор чернографитных карандашей для правшей STABILO EASYgraph, 2 штуки. 18. Метод программированного обучения в преподавании математики
19. Элементы проблемного обучения как метод и средство мотивации учения при изучении темы физики
20. Методы и приемы обучения изобразительной деятельности в ДОУ
21. Методы обучения и классификация методов обучения
26. Использование метода тестирования при обучении биологии
27. Методы обучения физическим упражнениям
28. Применение методов нейро-лингвистического программирования в обучении
29. Метод обучения командной игре в "короткий" пас
30. Игровые методы обучения лексике английского языка
31. Активные методы обучения персонала
Средство для купания Bubchen, 400 мл. 
Папка для труда "Спортивное авто", 325х245 мм. 
Машинка детская с полиуретановыми колесами "Бибикар спорт", красный. 33. Анализ современных методов обучения в ВУЗе
34. Внедрение интерактивных методов обучения на уроке истории
36. Метод тестирования как средство педагогического контроля обученности старшеклассников
37. Методы и формы обучения биологии в VI—VII классе
41. Принципы, методы и средства обучения с позиции православной педагогики
42. Словесные и словесно-наглядные методы обучения химии в средней школе
43. Теоретические основы методов обучения физике
44. Требования к методам и организационным формам трудового обучения
45. Дидактическая игра как метод развиваюшего обучения
46. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха по верботональному методу
47. Особенности активных групповых методов обучения и их проявление
48. Методы обучения
Конструктор "Краски дня. Утро", 55 деталей. 
Чудо трусики для плавания, от 0 до 3-х лет, трехслойные с рюшями, арт. 1141, для девочек. 
Доска пробковая, с деревянной рамой, 120x90 см. 50. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
51. Экспериментальный метод в психологии. Интроспекция
52. Об экспериментальном методе в психологии
57. Обучение школьников талантливому чтению
59. Математические методи в психології
60. Психология профессионального обучения
61. Методы аналитической психологии К. Г. Юнга
62. Методы юридической психологии
63. Основные принципы и методы управленческой психологии
64. Методи психології та педагогіки
Коктейли. 
Казан Вок "Webber" BE-905/30, 4,4 л. 
Набор детской посуды "София. Дисней", 3 предмета. 66. Соціально-психологічні методи управління й проблеми їхнього використання
67. Комплекс статистических методов в помощь психологу
74. Основные методы зоопсихологии и сравнительной психологии
75. Отрасли, методы исследования, задачи психологии
76. Предмет психологии, ее задачи и методы
77. Психодиагностические методы в психологии
78. Розділи та методи практичної психології
79. Характеристика засобів і методів психологічної дії
80. Основные методы практической психологии
Подушка Нордтекс "Магия сна", 70х70 см. 
Развивающая игра "Чудо - молоток". 
Игра-головоломка "Орбо" (Orbo). 81. Почему психолог должен знать математические методы?
82. Исследование природных ресурсов планеты с помощью космических методов
83. Исследование клеточного цикла методом проточной цитометрии
90. Методы и модели демографических процессов
91. Гидрохимический, атмохический и биогеохимический методы поисков
92. Добыча золота методами геотехнологии
93. Государственное регулирование экономики: формы и методы
95. Нелегальная миграция в России и методы борьбы с ней
96. Предмет и метод гражданского права
Детская машинка "Вихрь", голубая. 
Подставка для книг "Brauberg", малая. 
Сменный фильтр "Аквафор В-100-5", 2 штуки. 97. Предмет, метод и система гражданского процессуального права /Украина/
98. Корпорация BBC. Формы и методы государственного контроля вещания
99. Формы и методы выхода предприятий на внешний рынок
