|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Формирование личности в коллективе |
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Ручка "Шприц", желтая. 
Фонарь садовый «Тюльпан». Оглавление Введение3 Глава 1. Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогике 1.1.Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов5 1.2.Роль детского коллектива в развитии личности9 1.3.Включенность личности в коллектив12 1.4.Формирование коммуникативных качеств личности25 Выводы по I главе29 Литература32 Введение Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций — в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем диалектика коллективного и индивидуального в воспитании очевидна. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Поэтому тема данной курсовой работы актуальна. Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественнополезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности. Развитие личности и коллектива — взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека. Цель данной работы – рассмотреть процесс формирования личностных качеств в коллективе. Задачи работы: - изучить психолого – педагогические основы взаимодействия коллектива и личности; - показать процесс воспитания личности в коллективе; - описать формирования коммуникативных личностных качеств Глава 1. Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогике 1.1.Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. В «Основных принципах единой трудовой школы» подчеркивалось, что «в воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива, спаянного радостным и прочным товариществом.». Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т
.Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели. Основной целью воспитания, считал А.В.Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. «Мы хотим, — писал он, — воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности, считал А. В. Луначарский. Н.К.Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н. К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др. Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе. Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистической системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания. Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А.С.Макаренко. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель ученик, а может быть выведен из общего представления об организаций школы и коллектива». Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.
Последовательное развитие идеи А. С. Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В.А.Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В.А.Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции. Многолетняя педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение. С начала 20-х до 60-х гг. XX в. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук. С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны всех общественных наук. Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества. Социальная психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных, интерперсональных связей и отношений. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу. Юриспруденция и ее отрасль — криминалистика рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни. Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т. е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив. В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т. Е. Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю
Пользуясь этой системой, можно добиться качественных изменений личности ученика, детского коллектива. Воспитательный процесс это также сложный процесс, представляющий развертывающуюся во времени систему воспитательных отношений, включающую ребенка, детский коллектив, малую социальную группу и т.Pп. В роли воспитателей в этом случае выступает вся совокупность людей, так или иначе оказывающих педагогическое влияние на развитие и формирование личности в ходе ее жизнедеятельности. Ее особое назначение включение ребенка в современную жизнь и обеспечение преемственности поколений. Воспитание как система включает в себя людей (воспитанники и воспитатели); элементы духовного характера (знания, умения, навыки, идеи, цели); средства воспитания (элементы культуры, которые должны быть в педагогически обработанном виде). Взаимодействие всех этих элементов составляет процесс воспитания как целостную систему. Форма существования данной системы это устойчивое объединение людей с определенной организацией, например класс с его организационной структурой, разновозрастные объединения с их традициями, отряд в условиях оздоровительного лагеря, кружки и т.Pд
1. Социальные роли как механизм взаимодействия личности и общества
2. Влияние права на взаимодействие личности и государства
3. Индивидуальный подход к личности в процессе обучения и воспитания в коллективах НХТ
4. Личность и коллектив как субъекты управления
9. Юридическая личность организаций, участвующих в гражданских правоотношениях
10. Личность Ивана IV в историографии, литературе, искусстве
11. Николай II: трагедия личности, трагедия страны
12. Роль главы государства в обеспечении конституционных прав личности в РФ
14. Работник, коллектив, предприятие в новой системе трудовых правоотношений
15. Творчество и самореализация личности
16. Новые подходы к рассмотрению личности Печорина (М.Ю. Лермонтов "Герой нашего времени")
Карандаши цветные "Kores", 24 цвета, с точилкой. 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Триумф!", 480 мл. 
Чайник со свистком из нержавеющей стали "Mayer & Boch", 2,5 л. 17. Личность Гамлета
18. Личность и государство в романе Е.И. Замятина "Мы"
20. Император ФРИДРИХ I БАРБАРОССА. Роль его личности в истории
26. Выдающиеся личности в истории вычислительной техники. Августа Ада Лавлейс
27. Карл Леонгард: методы диагностики личности
30. Преступления в сфере компьютерной информации. Криминологическая характеристика личности преступника
31. Преступление против личности
32. Психология преступной личности
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Trike Original Volt (цвет: серебро). 
Кувшин "Ирис", 1000 мл. 
Скалка силиконовая большая. 33. Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки
34. Система воспитания, как условие становления личности
35. Личность в дошкольном возрасте
36. Формирование личности в среднем школьном возрасте
37. Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
42. Политическое отчуждение личности и способы его преодоления
43. Семейные отношения и формирование личности ребенка
44. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений
45. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений
46. Характер в структуре личности
47. Влияние семьи на становление личности
48. Личность и индивидуальность
Фоторамка "Poster blue" (40х60 см). 
Шарики пластиковые, цветные, 80 штук, диаметр 85 мм. 
Коробка подарочная "Милые вещицы". 49. Профессиональное самосознание личности
50. Вербальные и невербальные коммуникации. Характеристики общения. Личность как субъект общения
51. Бихевиоризм. Теория личности Берреса Фредерика Скиннера
53. Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
57. Высшие чувства личности и формирования их в современных условиях
58. Понятие личности в психологии
59. Личность в Российской социологии и психологии
60. Особенности психофизиологических процессов личности в период "середины жизни"
61. Психология личности военнослужащего
63. Гуманистическое направление в теории личности (А.Маслоу)
64. Взгляд на личность в чань-буддизме
Багетная рама "Bella", 40x50 см (цвет: серебряный + золотой). 
Магнитная планка самоклеющаяся, 100x5 см + 6 магнитов. 
Карандаши цветные "Kores", 36 цветов, с точилкой. 65. Роль языка в становлении личности человека
66. Личность как продукт общественно-исторического развития
67. Личность и общество: сексуальная революция
68. Роль личности в развитии общества
69. Понятие и проблема статуса личности в социологии
73. Демократия и свобода личности в современном государстве
75. Трудовой коллектив организации
76. Личность Петра I
77. Оценка личности Ивана Грозного и итоги его правления
78. Становление личности в эпоху Петра I на образе А.Д.Меньшикова
79. Иван Грозный: формирование личности, политика
80. Личность на фоне Российской империи: Николай Второй
Карандаши цветные Faber-Castell "Grip", 12 цветов. 
Сушилка для белья Vileda "Мультифлекс". 
Мягкий пол "Ассорти", универсальный, 60x60 см, 1.44 кв.м. 81. Личность Сталина и Би-Би-Си
82. Криминалистическое исследование личности и потерпевшего по делам об умышленных убийствах
83. Криминологическая характеристика личности преступника
85. Современные представления о художнике и личность древнерусского иконописца
89. Любовь как трагедия незаурядной личности
90. Сочинение-рецензия на повесть «Белое облако Чингисхана» (Власть и личность)
91. Концепция личности в драматургии. Чехов и Горький
92. Проблема ответственности личности за свою судьбу в романе И. А. Гончарова «Обломов»
93. Духовное становление личности
94. Реферат по теме “Человек на войне”
95. Самоценность личности и цена победы. По страницам военной прозы Ю.Бондарева и В.Быкова
Конструктор "Краски дня. Утро", 105 деталей. 
Глобус Звездного неба диаметром 320 мм. 
Набор детской складной мебели "Веселая азбука". 97. Духовные и нравственные поиски личностей по повести Куприна "Поединок"
98. Андрей Белый как художественная личность и явление эпохи
99. Развитие личности главного героя в романе А.С. Пушкина Евгений Онегин
100. Личность и историческое время в романе Б.Зайцева «Золотой узор»
