|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Использование занимательных материалов для развития познавательных интересов учащихся на уроках физики |
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Забавная пачка денег "100 долларов". Использование занимательных материалов для развития познавательных интересов учащихся на уроках физики в ходе изучения темы "Тепловые явления" 8 класса О. В. Балуева, П.В. Скулов Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, одной из самых значимых является идея формирования и развития познавательного интереса учащихся. Эта идея служит поводом отыскания таких средств, которые привлекали бы к себе учеников, располагали бы их к совместной деятельности с учителем. Считается, что интерес выступает как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. Особой и важной областью общего проявления интереса является познавательный интерес. В самом общем определении, это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека углубиться в суть познаваемого. Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Ведь наличие у учеников интереса к предмету является предпосылкой для появления более сложной его разновидности - познавательного интереса. А познавательный интерес способствует активности учащихся на уроках и росту качества знаний. Все это отражает актуальность проблемы развития познавательного интереса школьников для современного построения учебного процесса. Важную роль в решении этой проблемы отводят занимательности. Занимательность - прием, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся. И в литературе, и в практике обучения по поводу занимательности нет единодушного решения. Ряд ученых считает занимательность помехой учению, видят в ней элементарный уровень интереса, возникающий под влиянием яркости впечатлений. Такой интерес не стоек, легко вытесняется новыми яркими впечатлениями. Однако, находятся люди, выступающие в защиту занимательности. Они считают занимательность неотъемлемой принадлежностью интересного обучения, видят в ней сильное средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу. В нашей работе занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного интереса. Но обязательно, учитель должен правильно понимать занимательность, как фактор, влияющий на психические процессы, ясно осознать цель использования, и применять на уроке с другими дидактическими средствами. Только тогда это будет способствовать приближению научных истин к пониманию учеников, и способствовать лучшему протеканию познавательных процессов. Для иллюстрации одного из возможных подходов развития познавательных интересов при использовании занимательных материалов выбрана тема физики, изучаемая в 8 классе "Тепловые явления".
Полем выполненного исследования явилось развитие познавательного интереса, но наше исследование лежало в плоскости использования занимательных материалов на уроках физики при изучении темы "Тепловые явления". Цель исследования направлена на подбор и разработку занимательных материалов по теме школьного курса физики "Тепловые явления", являющихся средством развития познавательного интереса. Предполагалось, что использование этих материалов будет способствовать повышению интереса к физике и развитию познавательного интереса учащихся. В ходе исследования выполнена подборка, систематизация, обобщение имеющихся занимательных материалов и разработка собственных по данной теме физики, а так же представлены методические рекомендации по их включению в учебный процесс. На основе этого был составлен сборник занимательных учебных материалов, являющихся средством формирования и развития у учащихся познавательного интереса при изучении физики, который может быть использован педагогами в процессе обучения. Нами сделана довольно большая подборка литературных фрагментов, а именно стихов, пословиц и поговорок, анекдотов, отрывков из художественных произведений, загадок, сказок, легенд, народных примет с физическим содержанием. При подборе материала учитывалась его связь с конкретными вопросами физики. К исходным текстам сформулированы вопросы по физике. Например, известна загадка: . Это, конечно же, лёд. Детям, опираясь на знания по данной теме, нужно отгадать загадку и ответить на вопросы: , . Некоторые тексты уже содержат вопрос о каком - либо явлении. Такие тексты можно использовать на уроках как качественные задачи, которые придают обучению живость и вызывают интерес учащихся к рассматриваемым физическим явлениям. Этому так же способствует поиск физических ошибок в текстах. Например, отрывок из стихотворения: "Она жила и по стеклу текла, Но вдруг её морозом оковало, И неподвижной льдинкой капля стала, А в мире поубавилось тепла". Ребята должны найти физическую ошибку и объяснить её. Обсуждение вопросов в данном случае идёт значительно лучше, чем, если бы они были заданы сухо и скучно. Задания в такой форме не только не теряют обучающего значения, но и способствуют лучшему пониманию обсуждаемого процесса или явления. Так же в работе представлены жизненные вопросы, связанные с бытом и повседневной жизнью: это вопросы "За чашкой чая", "На прогулке", вопросы Шерлока Холмса, Робинзона Крузо, мальчика Почемучки и составлены задачи на их основе. Связь обучения с жизнью, практикой, бытом является мощным средством воспитания на уроке интереса школьников. Эти задачи учат видеть и правильно объяснять с точки зрения физики повседневные явления. В них фигурируют давно полюбившиеся детям герои. Поэтому, учащиеся охотно, с интересом стараются найти ответы, чтобы помочь выжить на острове Робинзону Крузо или разгадать "загадку" Шерлока Холмса. Например, вопрос из серии "Почемучкины задачи": "Вчера я съел подряд 3 мороженых, да так застыл, что даже ноги охладились, а потом мне стало жарко!?!". Ребята должны объяснить произошедшее с Почемучкой. Такие задачи оформляются на карточках.
Их можно разбирать на уроке, задавать на дом, предлагать в качестве дополнительного задания. Применять при повторении и закреплении пройденного материала. Другим приёмом, способствующим развитию познавательного интереса учащихся, является работа с ребусами и кроссвордами. В разработке представлены ребусы, кроссворды, чайнворды, кроссворды - наоборот и методика их применения на уроке. Такие задания способствуют усвоению определений, понятий, законов, запоминанию имён учёных, названий приборов. Их можно использовать для закрепления и повторения на обобщающих уроках. Очень интересными для учащихся являются кроссворды, когда их форма связана с темой повторения. Нами составлен кроссворд в форме сосуда с кипящей жидкостью. Разгадывая его, учащиеся вспоминают, например, какая жидкость используется в термометрах, или в честь какого учёного названа температурная шкала. Так же представлены ребусы, в которых зашифрованы слова по теме "Тепловые явления": термометр, излучение, внутренняя энергия, паровая турбина и другие. После разгадывания ребуса, детям можно предложить описать, опираясь на свои знания по теме, данное слово. Ещё представлены кроссворды - наоборот. Они необычны тем, что даются уже заполненными, а учащиеся сами должны сформулировать к ним вопросы. То есть написать, например, что такое пар или КПД. Заполнение этого вида кроссвордов - один из видов проверки знаний. Удачное использование занимательного и исследовательского физического эксперимента не только оживляет урок, но и вызывает интерес учащихся к физическому явлению. Нами представлены физические фокусы и занимательные опыты. Они просты, связаны с учебным материалом, требуют самого доступного оборудования, их разгадка имеет физический смысл, а не является ловкостью рук экспериментатора. Например, опыт - фокус: На стол ставятся два стакана с бесцветными жидкостями, которые сутки стояли в одном помещении (следовательно, дети, должны сделать вывод о равенстве температур этих жидкостей). Измеряют температуру, не вынимая термометров из стаканов, и смотрят на показания - они оказываются одинаковыми. Затем, как - бы, во избежание ошибки, медленно вытаскивают термометры, и вблизи смотрят показания. И тут все видят, что, показания термометров стали разными. Дети должны дать исчерпывающее объяснение результата. Фокусы, вызывают оживлённые дискуссии, будят мысль, так как стимулируют к поиску объяснения увиденного, к использованию своих знаний. Так же, своеобразным толчком для развития познавательных интересов учащихся являются занимательные рассказы - вставки о физических явлениях, из истории открытия различных механизмов или законов. Например, в работе представлены и могут быть использованы в ходе изучения темы "Тепловые явления" рассказы - вставки об истории создания паровой турбины или ДВС. Интересно для детей будет узнать, чему равна масса одной снежинки или почему зимой холодно. Учитель может использовать данный материал в качестве дополнительного, или давать ученикам, чтобы они готовили доклады, сообщения, и рассказали одноклассникам, как слепить прочный снежок или почему вода гасит огонь.
Некоторые современные зарубежные теории О. не учитывают, что различные способы учебной деятельности связаны не только с уровнем овладения ими, но и с характером учебного материала, определяются теми источниками, из которых приобретаются знания. Тем самым обедняется процесс О., гипертрофируется одна его сторона и игнорируются другие. Советские учёные считают, что характер и степень активности обучаемого могут быть различными, но усвоение знаний всегда является результатом собственной познавательной деятельности учащихся, руководимой преподавателем. О. — основной стимулятор развития познавательных способностей учащихся. Сдвиги в развитии обучаемых создают новые возможности, предпосылки для постановки и решения более сложных задач О. Эти положения лежат в основе дидактических принципов, определяющих требования к содержанию и процессу О. (см. Дидактика). Цели и задачи О. изменяются исторически и варьируются в зависимости от общественного строя, а также от функций конкретных учебных заведений. В «Основах законодательства
3. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
4. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
5. Формирование познавательного интереса учащихся посредством занимательных рассказов по физике
9. Развитие познавательного интереса при обучении иностранному языку
10. Развитие познавательных интересов у дошкольников в процессе ознакомления с природой
11. Функции семьи в процессе формирования и развития познавательных интересов
12. Формы и методы развития познавательного интереса у старших школьников
13. Активизация познавательного интереса на уроках биологии
16. Развитие предмета психологии: история и современные тенденции
Брелок аварийный, для автомобилиста (арт. TD 0395l). 
Логическая игра "IQ-Фокус", арт. SG 422 RU. 
Пенал "Jungle" с наполнением. 17. История возникновения, сущность и этапы развития аудита
18. История европейского образования. Становление и развитие гуманистической педагогики
19. Учет основных средств и анализ эффективности их использования
20. Учет основных средств и анализ эффективности их использования
21. Неоевгеника – история становления, основные направления, перспективы развития
25. Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников
26. Формирование познавательного интереса на уроках общетехнических и специальных предметов
27. Идея развития личности в истории психологии
30. Основные средства предприятия. Показатели эффективности их использования
31. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
32. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
Сменный фильтр "Аквафор В-100-5" (4 штуки). 
Каталка-трактор с педалями "Turbo-2" с полуприцепом. 
Стиральный порошок KAO "Attack Bio EX", 1 кг. 33. Использование на уроке сюжетно-наглядных материалов
35. Развитие логического мышления у учащихся на уроках информатики
36. Развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории
37. История развития средств связи
41. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
42. Методика использования изобразительных средств наглядности на уроках истории
44. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
Прыгунки 3 в 1 "Спортбэби" (прыгунки, качели, тарзанка) с качельным крюком. 
Глобус Земли физический + политический, с подсветкой, 250 мм. 
Авто-вентилятор с функцией обогрева. 49. История изучения и использования природных вод на Урале
50. Периодизация истории развития административной юстиции в России
51. История развития земельного права России
52. Порядок формирования и использования средств Фонда социального страхования РФ
53. История развития Греко-Римской борьбы в Республике Северная Осетия-Алания
58. Использование художественной литературы на уроках истории
59. История струнно-смычковых инструментов и их развитие
60. Концепция Л.Н. Гумилева "Этногенез и биосфера земли" и ее значение в развитии философии истории
61. История развития внутренних войск
62. История развития физической культуры в древней Греции и Риме
63. История развития корпорации Microsoft
64. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
Подарочный набор: визитница, ручка, нож складной, арт. 46051. 
Глобус Звездного неба диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Тележка-сумка "Полоски". 65. История развития ЭВМ. Механические и электромеханические счетные машины
66. Основные понятия дифференциального исчисления и история их развития (Бакалавр)
67. История развития акушерства
68. Использование ультрафиолета как современное бактерицидное средство.
69. Использование криминалистических средств и методов в установлении лица совершившего преступление
73. Из истории развития педагогической мысли в России и западных странах во второй половине XIX века
74. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
75. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
77. Использование художественной литературы на уроках истории и во внеклассной работе
78. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
79. История развития науки о резании древесины
Кружка "Ниндзя". 
Брелок "FIFA 2018. Забивака с подвесками". 
Кружка фарфоровая с ситечком для заварки, с подставкой под чайный пакетик и подносом "Ирис", 256. 81. Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы
82. История создания сурдотехнических средств
83. История и развитие радиотехники
84. История развития электроники
85. Религиоведение: возникновение и история развития
89. История развития спорта в Белгородской области
90. История развития физической культуры в древней Греции и Риме
91. История развития баскетбола
92. Особенности химической формы развития материи
93. История развития банковского дела в России
94. История развития бухгалтерского учета в России
95. История развития товарных отношений
Обучающая игра "Спирограф-линейка. Чудесные узоры". 
Настольная игра "Лапочки". 97. Технико-экономический анализ. Анализ использования средств труда длительного пользования
98. История экономического развития Карачарово /р-он г.Москвы/
99. Анализ использования основных средств
100. История становления и развития экскурсионной деятельности
Совок №5. 
Логическая игра "Лабиринт".