![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности |
Областное государственное образовательное учреждение Новосибирский педагогический колледж №1 имени А.С.Макаренко ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности Мошкина Ольга Викторовна Специальность 0313 Дошкольное образование Курс V, группа 501 Руководитель: Прокопьева Марина Николаевна Форма обучения: заочная 2008 Оглавление Введение Глава I Особенности развития творчества и творческих способностей детей дошкольного возраста в современной педагогике и психологии 1.1.Понятие «творчество» и «творческие способности» 1.1.1.Характеристика особенностей в развитии творческих способностей в старшем дошкольном возрасте 1.1.2.Условия успешного развития творческих способностей дошкольников 5-7 лет средствами театрального искусства 1.2.Психолого-педагогическое обоснование детского музыкального творчества 1.3.Диагностика творческих способностей и роль влияния на музыкальные способности Глава II Роль влияния театрализованной деятельности как средство развития творческих способностей детей старшего возраста 2.1.Творческие игры как вид театрализованной деятельности 2.2.Содержание и сравнительная характеристика некоторых программ по музыкально-театральному воспитанию дошкольников 2.2.1.Анализ программы М.А.Васильевой «Развитие индивидуально - творческих способностей дошкольника средствами театрального искусства» 2.2.2Роль воспитателя в организации музыкально- театрализованной деятельности дошкольника 2.3.Разнстороннее развитие творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности Глава III Опытно-экспериментальная работа по влиянию театрализованной деятельности на формирование творческих способностей 3.1.Констатирующий эксперимент 3.2.Формирующий эксперимент 3.3.Контрольный эксперимент Заключение Список литературы Приложение Введение Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Б.М.Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой художественно-творческих способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей. Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.
Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей, требует определения иной технологии, использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе. Цель исследования – определить особенности развития творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности. Объект исследования – процесс развития творческих способностей детей. Предмет исследования – театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза – если в работе с детьми и с детьми старшего дошкольного возраста в творческих способностей использовать театрализованную деятельность, то формирование способностей произойдет быстрее и эффективнее. Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи: 1.Проанализировать психологическую, методическую и историческую литературу по данной теме. 2.Изучить процесс развития творческих способностей 3.Изучить театрализованную деятельность детей старшего дошкольного возраста и условия её возникновения и организации 4.Провести опытно-экспериментальную работу подтвержающие театрализованной деятельности на развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, и другой научной литературы,наблюдение продуктивности детской деятельности,анкетирование. Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследованийН. А.Ветлугиной, О.П. Радыновой,Е.А.Медведевой,Б. П. Никитин,В.Г. Петровой . Глава 1. Особенности развития творчества и творческих способностей детей дошкольного возраста в современной педагогике и психологии 1.1. Понятие «творчество» и «творческие способности» Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием &quo ;творчество&quo ;, &quo ;творческая деятельность&quo ;. Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.
Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. 1.1.2.Характеристика особенностей в развитии творческих способностей в старшем дошкольном возрасте Говоря о формировании музыкальных способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать музыкальные творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать музыкально- творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии. Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и &quo ;дозревает&quo ; в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период &quo ;дозревания&quo ; есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к &quo ;моменту&quo ; этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным. Однако возможности развития музыкальных способностей, достигнув максимума в &quo ;момент&quo ; созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития музыкально-творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей.
Тот, кто забил мяч в «крепость», встает на место защитника. Эстафетных игр очень много. При организации игровых эстафет важно соблюдать следующие правила: 1) количество игроков в командах должно быть равным (в том числе мальчиков и девочек); 2) впереди в колоннах должны стоять дети меньшего роста, сзади – большего; 3) забеги в командах выполняются строго по очереди, которую никто не пропускает; 4) раньше времени выбегать за линию старта (принимать эстафету) не разрешается; 5) заканчивает эстафету в команде всегда тот игрок, который ее начинал; 6) независимо от окончания игры одной командой она продолжается до тех пор, пока задания не выполнят все игроки команды; 7) результат подводится по количеству заработанных очков; 8) за каждую ошибку в ходе игры начисляется штрафное очко; 9) побеждает команда, набравшая больше очков (не обязательно закончившая эстафету первой). Предлагаем вашему вниманию игры для детей старшего дошкольного возраста. Целью всех игр-эстафет является развитие умения преодолевать препятствия, ловкости, скорости и четкости движений, сообразительности, выдумки
1. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
3. Развитие памяти у детей дошкольного возраста
4. Анатомия и физиология детей дошкольного возраста. Мочевыделительная система
5. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
9. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
10. Физическое развитие детей дошкольного возраста
11. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
12. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
14. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
15. Развитие способностей в дошкольном возрасте
16. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
17. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
18. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития
20. Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста
21. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
25. Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста
26. Физическая культура и закаливание детей дошкольного возраста
27. Страхи у детей дошкольного возраста
28. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
29. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
30. Диалогическая речь у детей дошкольного возраста
31. Использование фитбол-гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
32. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
33. Физическая реабилитация детей дошкольного возраста с ЛОР-заболеваниями
34. Воспитание гуманного отношения к животным у детей дошкольного возраста
35. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
36. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание
37. Обучение словообразованию детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
43. Темперамент у детей дошкольного возраста 3-5 лет
44. Формирование навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста
46. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства
47. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
48. Обучение детей дошкольного возраста решению арифметических задач
49. Словотворчество как закономерность развития речи ребенка в дошкольном возрасте
50. Восприятие, внимание и память у детей дошкольного возраста
51. Особенности морального поведения у детей дошкольного возраста
52. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
53. Психокоррекционная программа на развитие внимания для старшего дошкольного возраста
57. Взаимодействие со сверстниками как фактор развития полоролевой идентичности в дошкольном возрасте
58. Физкультурно-спортивные сооружения для детей дошкольного возраста
62. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
64. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
65. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
66. Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста
68. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
69. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
73. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
75. Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста
76. Развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности
78. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
79. Развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности
83. Возрастные предпосылки развития общих способностей детей младшего школьного возраста
84. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
85. Развитие мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста
89. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
90. Развитие музыкальных способностей детей идущих в школу
92. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста
93. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
94. Адаптация детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении
95. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
96. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
97. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
98. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста