|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Наступність і перспективність у вивченні частин мови в початкових класах (дослідження) |
Ручка "Шприц", желтая. 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. Міністерство освіти і науки України Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка Кафедра рідної мови та методики її викладання КУРСОВА РОБОТА Наступність і перспективність у вивченні частин мови в початкових класах (дослідження) Підготувала: студентка 32 групи факультету підготовки вчителів початкових класів Венцель Наталія Юріївна Науковий керівник: кандидат філологічних наук, доцент Гузар Олена Володимирівна Тернопіль-2009 Зміст Вступ 1. Методика реалізації принципу наступності у процесі опрацювання частин мови в початковій школі 2. Організація і зміст експериментального дослідження 3. Ефективність експериментального дослідження Висновки Список використаної літератури Додаток Вступ Загальна середня освіта має забезпечити умови для інтелектуального, соціального, морального і фізичного розвитку учнів, виховання громадянина-патріота, а в стратегічному плані – закласти базис для формування демократичного суспільства, яке визнає освіченість, вихованість, культуру найвищою цінністю, незамінними чинниками стабільного, прискореного розвитку України. Початкова школа, зберігаючи наступність із дошкільним періодом дитинства, забезпечує подальше становлення особистості дитини, її інтелектуальний, соціальний, фізичний розвиток. Пріоритетним у початкових класах є виховні, загальнонавчальні і розвивальні функції . У молодших школярів «формується розгорнута навчальна діяльність (уміння вчитися) шляхом оволодіння організаційними, логіко-мовленнєвими, пізнавальними і контрольно-оцінними уміннями й навичками, особистий досвід культури поведінки в соціальному та природному оточенні, співпраці у різних видах діяльності» . Освітніми результатами цього етапу школи є «повноцінні читацькі, мовленнєві, обчислювальні уміння і навички, узагальнені знання про реальний світ у його зв'язках і залежностях, розвинені сенсорні уміння, мислення, уява, пам'ять, здатність до творчого самовираження, особистісно ціннісного ставлення до праці, мистецтва, здоров'я, уміння виконувати творчі завдання» . Курс української мови — важлива складова загального змісту початкової освіти, оскільки «мова є не тільки окремим навчальним предметом, а й виступає основним засобом опанування всіх інших шкільних дисциплін» . Основна мета цього курсу — забезпечити «розвиток, удосконалення умінь і навичок усного мовлення (слухання-розуміння, говоріння); навчити дітей читати і писати, працювати з дитячою книжкою, будувати зв'язні писемні висловлювання; сформувати певне коло знань про мову і мовні уміння; забезпечити мотивацію вивчення рідної мови» . У процесі початкового навчання української мови «поглиблюються уявлення школярів про навколишній світ, розвивається їхнє образне і логічне мислення; здійснюється патріотичне, морально-етичне, естетичне виховання учнів» . Навчання української мови має бути спрямоване на розвиток у дітей, окрім загальномовленнєвих, і загально-навчальних умінь: організаційних, загальнопізнавальних, контрольно-оцінних . Також важливо формувати у молодших школярів почуття відповідальності за виконуване завдання, готовність самостійно працювати з новим, доступним за складністю навчальним матеріалом, мати власну думку з приводу обговорюваних питань, обґрунтовувати її.
У початковій школі діти ознайомлюються з усіма основними частинами мови. Вивчення частин мови в початкових класах має на меті ознайомлення учнів з такими самостійними частинами мови, як іменник, прикметник, дієслово, числівник, особові займенники, прислівник і прийменник (без уживання термінів «самостійні» і «службові» частини мови) . Також формується усвідомлення того, що кожне слово є назвою предмета, ознаки чи дії і відповідає на певне питання . Відбувається й засвоєння орфографічних правил, таких як правопис відмінкових закінчень іменників і прикметників, особових закінчень дієслів тощо , відбувається розвиток усного і писемного мовлення учнів шляхом збагачення словника новими іменниками, прикметниками чи дієсловами , уточнення змісту окремих слів, розвитку уміння добирати слова для передачі своїх думок . Система роботи щодо вивчення частин мови на основі комунікативно-діяльністного і функціонального підходів знайшла своє висвітлення в працях О.М.Біляєва, М.С.Вашуленка, Н.І.Гац, І.П.Ґудзик, В.Я.Мельни-чайка, О.І.Мельничайко, М.М.Наумчук, К.М.Плиско, Л.Б.Попової, Т.Ф.По- тоцької, Л.В.Скуратівського, О.Н.Хорошковської, Г.Т.Шелехової та ін. Важливу роль у розв’язанні проблеми застосування комунікативно-функціонального підходу до засвоєння частин мови відіграли дослідження в галузі психології і психолінгвістики, зокрема теорія мовленнєвої діяль-ності (Л.С.Виготський, О.О.Леонтьєв, О.М.Леонтьєв) і теорія поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна та ін.). Проте педагогічні й методичні дослідження свідчать, що проблемі вивчення частин мови у початкових класах приділяється недостатньо уваги. Така актуальність даної проблеми, з одного боку, та недостатнє її вивчення, з іншого, й зумовило вибір теми дослідження. Об’єкт дослідження – процес вивчення частин мови у початкових класах. Предмет дослідження – методичне забезпечення даного процесу. Мета роботи – дослідження особливостей реалізації принципу наступності в процесі вивчення частин мови в початкових класах. Завданнями дослідження є: Опрацювання стану дослідження проблеми в лінгвістичній літературі. З’ясування лінгвістичних основ та лінгвістично-дидактичних принципів вивчення частин мови в початковій школі. Окреслення методики реалізації принципу наступності і перспективності під час опрацювання частин мови в початковій школі. Організація і зміст експериментального дослідження, виявлення його ефективності. Гіпотеза дослідження: якщо методично забезпечити реалізацію принципу наступності в процесі вивчення частин мови, то ефективність засвоєння даних граматичних категорій буде більш ефективною. Методи дослідження: теоретичні: аналіз та узагальнення наукової інформації з пробле-ми дослідження; аналіз, синтез, узагальнення і систематизація теоретичних та практичних даних; моделювання проблеми вивчення частин мови згідно принципу наступності на уроках української мови в процесі виконання вправ; практичні: спостереження за навчально-виховним процесом; бесіди з вчителями, викладачами, студентами; робота на уроках україн-ської мови, виконання вправ на вироблення вмінь і навичок в учнів; проведення цікавих завдань-ігор на виявлення індивідуальності кожного учня з області знань про частини мови.
Теоретичне значення курсової роботи полягає у визначенні особливостей реалізації принципу наступності під час опрацювання частин мови у початкових класах; у впливі цього процесу на учнів: їх мовленнєвий розвиток, духовно-естетичне піднесення. Практичне значення дослідження визначається виявленням ролі іменників в лексичному та естетичному збагаченні дітей під час виконання цікавих вправ і завдань, що сприятиме поглибленню вивчення частин мови та вмілому використанні одержаних знань, умінь і навичок у власному мовленні в сучасних умовах. Структура даного дослідження визначена метою та завданнями, складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг роботи складає 102 сторінки. 1. Методика реалізації принципу наступності у процесі опрацювання частин мови в початковій школі У молодшому шкільному віці формується початкова система граматичних понять. Здійснюється це не одразу, оскільки одні граматичні поняття засвоюються учнями за кілька уроків (наприклад, поняття про корінь, суфікс чи префікс). Інші (іменник, прикметник, дієслово) формуються протягом усіх чотирьох років навчання дітей у школі. Граматичні поняття формуються внаслідок тривалої роботи над відповідним мовним матеріалом, запропонованим учителем. Ця робота складається з таких компонентів, як сприймання окремих однорідних мовних явищ, абстрагування, виділення істотних для даної групи явищ ознак, узагальнення їх у спеціальному слові-терміні. Граматичні поняття можна засвоїти, спираючись тільки на логічну роботу мислення. Для того щоб граматичне поняття було свідомо засвоєне, учнів необхідно навчити прийомів розумової діяльності, за допомогою яких досягається виявлення, вичленування і об'єднання істотних ознак об'єктів, що вивчаються . Як і будь-який процес пізнання, засвоєння граматичних понять відбувається у процесі виникнення і вирішення своєрідних суперечностей, що є рушійною силою засвоєння. Так, у початкових класах учні вивчають морфемну будову слова, частини мови, речення. У зв'язку з цим засвоюють поняття «іменник», «прикметник», «займенник», «дієслово», «приймен-ник», «підмет», «присудок» тощо. Щоб оволодіти цими поняттями, учням потрібно здійснити складну розумову роботу: вичленувати (абстрагувати) істотні ознаки, об'єднати (узагальнити) їх в одну групу, засвоїти (осмислити) спеціальну термінологію . Засвоюючи, наприклад, поняття «іменник», «прикметник», «дієслово», учень мусить усвідомити, що означають і які граматичні форми мають слова, що належать до цих частин мови. Процес формування граматичних понять умовно можна поділити на чотири етапи. Перший етап формування граматичних понять полягає в аналізі мовного матеріалу з метою виділення істотних ознак поняття. Виконанням таких розумових операцій, як аналіз і синтез, на цьому етапі учні абстрагуються від лексичного значення слів і виділяють граматичні ознаки, типові для даного мовного явища. Зокрема, для формування поняття «частини мови» слід розвивати у дітей уміння абстрагуватися від конкретного лексичного значення слів і об'єднувати їх за спільними граматичними ознаками, тобто здатністю відповідати на однакові питання (що? або що робить? що? або який?) .
Генеральний секретар судових справ, міністр судових справ, з лютого 1918 р — міністр внутрішніх справ УНР. За часів Директорії входив у «ліву» опозицію стосовно С. Петлюри, шукав шляхи угоди з радянською владою. 144 28 квітня 1918 р. до залу засідань Центральної Ради брутально вдерся німецький підрозділ і заарештував керуючого Міністерством закордонних справ Любинського та директора департаменту Міністерства внутрішніх справ Гаєвського. Членів Центральної Ради обшукали, намагаючись знайти зброю. 145 Ідеться про Українську федеративно-демократичну партію (УФДП), створену в Києві 1918 р. Проіснувавши кілька місяців, вона не відіграла істотної політичної ролі. До оргкомітету входили В. П. Науменко, І. Лучицький, Г. Квітконський, Є. Кивлицький. Партія відстоювала перспективність федерації України з Росією, пріоритет загальнолюдських цінностей над національними тощо. 146 Науменко Володимир Павлович (1852–1919) — філолог, історик літератури, педагог, журналіст, громадський діяч. У 1873–1903 рр. викладав російську мову і словесність у київських 2-й чоловічій та Міністерській і Фундуклсївській жіночих гімназіях
1. Розвиток комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів при вивченні частин мови у 3 класі
2. Аналіз програми та підручників з української мови щодо вивчення частин мови в початковій школі
3. Соціологічне дослідження ставлення людей до вивчення іноземних мов
4. Значення української літератури. Найбільші надбання. Місце серед слов’янських та іноземних мов
9. Виховання естетичного смаку в студентів вищих навчальних закладів МВС України засобами іноземних мов
10. Частка як службова частина мови
12. Вивчення сучасної української літературної мови
14. Вивчення теми "Великобританія: видатні міста та особистості" на уроках англійської мови
15. Особистісно-орієнтований підхід до вивчення німецької мови в середніх навчальних закладах
16. Система корекційних вправ для занять з дітьми, що мають фонетико-фонематичні вади мови
Карандаши акварельные "Mondeluz", 24 цвета. 
Настольная игра "Фефекты фикции". 
Шторка антимоскитная, черная. 17. Ходова частина
18. Особливості мови роману О.Забужко Польові дослідження українського сексу
19. Ділові взаємовідносини в апараті управління
20. Взаємовідносини продуктивних сил і виробничих відносин
27. Розробка та виконання програм на мові pascal.
28. Інституційний тип взаємовідносин державних службовців та підприємців
29. Дружні та ворожі взаємовідношення тварин між собою і з рослинами
31. Облік активної частини балансу підприємства
32. Бойове застосування та управління діями аеромобільних підрозділів (частин, з’єднань)
Комплект постельного белья семейный "Самойловский текстиль. Японский сад", с наволочками 50х70. 
Стакан складной (110 мл). 
Пенал школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (фиолетовый, алфавит). 37. Лексико-семантична система мови
41. Мова і мислення
42. Мова та історія (розвиток мови)
43. Мова – невідємна ознака народів і держав
44. Морфологічні засоби виразності мови
45. Норми сучасної української мови у спілкуванні
46. Освоєння іншомовної лексики в сучасній українській мові
47. Основні способи словотвору в сучасній українській мові
48. Особливості перекладу політичного сленгу с української мови на англійську та назад
Крышка силиконовая универсальная, 31 см. 
Форма разъемная для кулича Regent "Easy" круглая, 16x12,5 см. 
Штамп самонаборный 3-х строчный, 1 касса, 38x14 мм. 49. Особливості розвитку англійської мови в Індії
50. Особливості функціонування іменників pluralia tantum "множинностi" в українській мові
51. Походження мови. Історичний розвиток мов
52. Практикум з стилістики англійської мови
53. Проблеми юридичної терміносистеми в англійській мові
57. Соціолінвальні параметри нової фразеології англійської мови
58. Структура мови
59. Стылістыка беларускай мовы
60. Сфери проникнення англіцизмів в інші мови - російську, українську
61. Топоніми-американізми в сучасній українській мові
62. Українська мова в засобах масової інформації
63. Українська мова у професійному спілкуванні
Карандаши цветные BIC "Kids ECOlutions Evolution", пластиковые, 24 цвета. 
Комплект постельного белья 1,5-спальный "Disney" (с наволочкой 50х70 см). 
Шары Ньютона "Эврика", большие. 65. Фразеологія англійської мови
66. Функціонування паронімів в сучасній англійській мові
67. Шляхи становлення літературних мов
69. Електронні тлумачні словники англійської мови
75. Абсолютне вживання перехідних дієслів в англійській мові
76. Афіксальний словотвір дієслів сучасної англійської мови
77. Використання віршованих матеріалів під час навчання лексиці англійської мови
78. Використання краєзнавчого матеріалу як мотиваційного засобу у навчанні французької мови
79. Віддієслівні іменники української мови в когнітивно-ономасіологічному аспекті
Набор: рейлинг (58 см) с креплением и 6 S-крючков. 
Кислородный отбеливатель "Shabondama", 750 г. 
Фоторамка "Poster red" (30х40 см). 81. Алгоритмічні мови програмування
82. Визначення площі між функціями інтегралом за методом трапеції на мові Pascal
83. Мова запитів SQL
84. Мова програмування C++ та середовище розробки Microsoft Visual C++
85. Оператори й основні типи даних мови С++
89. Розробка програми мовою програмування С++ по пошуку коренів нелінійних рівнянь
90. Технологія складу програм. Базові засоби мови C++
91. Елементи та структура програми мови Паскаль
93. Савецкая Беларусь ва ўмовах новай эканамічнай палітыкі
94. Роль мови у формуванні культури
95. Канфесійная лексіка ў беларускай мове
Планшетик "Маленький всезнайка". 
Свечи чайные в гильзе (100 штук). 
Карандаши цветные "Космос", 36 цветов. 98. Фінансовий менеджмент як складова частина загальної системи управління підприємством
99. Використання ігор на уроках української мови в початкових класах
100. Літери англійського алфавіту, слова. Ігри на уроках англійської мови
Совок №5. 
