|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Роль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных навыков на начальном этапе обучения иностранным языкам |
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). Министерство образования Российской федерации Сургутский государственный педагогический университет Кафедра лингвистического образования и межкультурной коммуникации Курсовая работаРоль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных навыков на начальном этапе обучения ИЯ. Выполнила: Федченко Т.С., студентка 343 гр. Проверила: Тарасенко М.И. Сургут 2006 Содержание Введение .3 Глава I. Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку на начальном этапе .6 1.1. Урок как основная единица учебного процесса .6 1.2. Специфика урока иностранного языка .10 1.3. Психологические особенности изучения иностранного языка в младшем школьном возрасте 13 1.4. О введении иностранного языка в начальной школе .17 1.5. Коммуникативная цель обучения иностранному языку на начальном этапе обучения . 23 1.6. Формирование коммуникативных навыков на начальном этапе обучения .30 Глава II. Нетрадиционные формы урока на начальном этапе обучения .32 2.1. Особенности нетрадиционных форм урока .32 2.2. Уроки с использованием современных технических и аудиовизуальных средств обучения .34 2.2.1. Интернет-урок .34 2.2.2. Видео-урок .37 2.3. Уроки, направленные на установление межпредметных связей .40 2.3.1. Интегрированный урок .40 2.3.2. Урок-проект .42 2.4. Уроки творчества . 44 2.4.1 Урок-экскурсия .44 2.4.2. Урок-спектакль 44 2.4.3. Урок-праздник .45 2.4.4. Урок-интервью 45 2.4.5. Урок-мюзикл 46 Заключение .47 Библиография .49 Приложения 51 Введение Проблема преподавания иностранного языка в школе в настоящее время особенно актуальна, т.к. изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, ибо без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Но такую личность невозможно формировать без знаний о социокультурных особенностях страны изучаемого языка. Изучение языка и культуры одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых. Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык – коммуникация. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся. Нетрадиционные формы проведения занятий направлены на повышение эффективности деятельности учащихся.
К таким занятиям следует отнести: урок – спектакль, урок – праздник, урок – экскурсию, видеоурок и т.д. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения. Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование социокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого языка. Исходя из вышесказанного, цель курсовой работы – показать возможность использования нетрадиционных форм урока в современной школе, направленной на решение задачи формирования социокультурной грамотности учащихся. Феномен социокультурной грамотности предполагает развитие способности понимать и ценить культуру других народов, формирование непредвзятого взгляда на мир, ломку сложившихся стереотипов, искажающих восприятие иной культуры, обучение культуре общения. Предмет исследования – нетрадиционные уроки на начальном этапе обучения иностранному языку. Объект исследования – процесс формирования коммуникативных навыков у учеников младшего школьного возраста при использовании различных видов нетрадиционных уроков в процессе обучения английскому языку. Ввиду многоплановости темы в работе сосредоточено внимание на исследовании узловых моментов и поставлены следующие задачи: проанализировать методическую литературу по проблеме; дать определение понятию «нетрадиционные уроки» и описать различные формы их проведения. Методы исследования – анализ методической литературы, синтез, обобщение. Сегодня педагоги-новаторы активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий, такие как видеоурок, урок–праздник, интернет-урок и другие формы. Актуальность нашего исследования определена недостаточной изученностью особенностей видов нетрадиционных уроков как единиц учебного процесса. Гипотеза: процесс обучения иностранному языку на начальном этапе обучения будет более успешным, если будут активно использоваться нетрадиционные виды уроков в целях развития коммуникативных навыков у учеников. Материалом для исследования послужили научные статьи, методическая литература, посвященная данной проблеме, а так же различные интернет-сайты. Глава I. Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку на начальном этапе Урок как основная единица учебного процесса Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и, прежде всего, педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала. Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения.
Хороший урок – дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. Обучение иностранному языку преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач. Практическая, или коммуникативная задача, &quo ;нацелена&quo ; на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, то есть речевой активности. Общеобразовательные задачи призваны заложить основы филологического образования школьников; совершенствовать культуру обучения, что проявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начать разговор, поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, завершить разговор. Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитательное значение иностранного языка состоит в воспитании у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке. Развивающие задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентиров, готовности к дальнейшему самообразованию в иностранном языке. С одной стороны, основой для характеристики урока является функциональный подход, с другой стороны, подчеркивается, что функции урока обусловливаются закономерностями процесса обучения, развития личности ученика, без учета которых цели урока недостижимы. Урок трактовался как &quo ;педагогическое произведение&quo ;, &quo ;сложное явление&quo ;, отличающееся &quo ;целостностью&quo ;, &quo ;внутренней взаимосвязью частей, единой логикой в деятельности учителя и класса&quo ;, &quo ;обладающее единством педагогических и методических средств воздействия на ум и душу ребенка&quo ;, выступающий для них &quo ;важнейшей&quo ; формой процесса познания мира и развития их духовной жизни. Теоретической мыслью улавливалось, что урок приобретал способность быть гибким и разнообразным по способам организации учащихся, что он не исчерпывается вооружением учащихся знаниями, а включает в себя воспитание самостоятельности, пытливого и творческого отношения к учению и т.д. Ведущая роль урока среди других форм обучения объяснялась тем, что он является самой целесообразной формой с научно-педагогической точки зрения (Д.О. Лордкипанидзе), что на уроке концентрируется главная часть работы учителя с учащимися с целью усвоения ими системы знаний, умений и навыков (Б.П. Есипов), что это наиболее удобная форма при систематических курсах предметных учебных программ (И.Т. Огородников). Были выделены характерные признаки урока как элемента классно-урочной системы: а) наличие класса с неизменяющимся составом учащихся; б) точно определенное время; в) твердое расписание с соблюдением рационального и планомерного чередования учебных дисциплин; г) применение разнообразных методов достижения дидактических задач. Наряду с внешними признаками, выявлялись и сущностные характеристики урока.
Что касается донских казаков, то они именовались городовыми и станичными казаками и по своему положению мало чем отличались от стрельцов, пушкарей и т. д. (А. П. Пронштейн). «Колонизационный подход» к казачеству позволяет правильно решить вопрос о соотношении беглого и вольного населения в их среде. Для раннего этапа формирования казачества нельзя преувеличивать влияние социальных антагонизмов, бегство населения из центральных районов. Со временем, по мере усиления социальных противоречий, количество беглых могло увеличиваться. Подход к казачеству как к одному из колонизационных потоков помогает также ответить на вопрос о роли шляхты в казацком движении. На начальном этапе представители знатных родов могли возглавлять казацкие «купы», придавая большую организованность действиям казаков. Один из ярчайших примеров такого рода — князь Дмитро Вишневецкий, воспетый казацкими думами как казак Байда. Географический фактор, лежавший в основе колонизации, сказывался и в размещении казачества по рекам. Подобно своим предкам, в древности расселявшимся по рекам Русской равнины, казаки осваивали бассейны великих российских рек: Днепра, Дона, Волги, Терека, Яика
1. Упражнения в обучении ритму и интонации английского языка в основной школе
2. Предмет исследования теоретической грамматики. Грамматический строй английского языка
3. Обучение письменной речи на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения
4. Использование проектной методики на уроках иностранного языка
5. Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка
9. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
10. Лексико-семантическое поле "женщина" в современном английском языке
11. Иностранные заимствования в лексике английского языка
12. Лексико-семантическое поле "женщина" в современном английском языке
13. Дидактические игры и их применение на уроках английского языка
14. Ролевые игры на уроках английского языка
15. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
16. Структурно - семантические особеннности спортивной фразеологии современного английского языка
Аэрозоль от насекомых супер универсальный "Чистый Дом" (двойное распыление), 600 мл. 
Сумка-мини для раскрашивания "Модница" (контур-серебро). 
Детский трехколесный велосипед Jaguar (цвет: синий). 17. Психологический анализ урока английского языка
18. Использование Интернет-ресурсов на уроках английского языка
19. Фразеологизмы современного английского языка
20. Фразеологизмы современного английского языка
25. Ocoбенности выражения благодарности в иностранном языке ( на примере английского языка)
27. Лексические слияния в современном английском языке
28. Лингвокультурное исследование времени в русском и английском языках
29. Основные способы словообразования в современном английском языке
31. Разработки мероприятий и уроков по английскому языку
32. Суффиксальная система современного английского языка
Качели детские подвесные "Вятушка С". 
Игра настольная "Тише, не будите спящего папу". 
Аппарат для приготовления домашнего творога и сыра "Нежное лакомство". 33. Фразеологизмы-американизмы с семантикой "учеба", "работа" в современном английском языке
34. Явление эвфемии в современном русском и английском языках
35. Компаративные (адъективные) идиомы современного английского языка как средство речевого воздействия
36. Значение наглядности в процессе обучения английского языка
37. Абсолютное употребление переходных глаголов в современном английском языке
43. Разработка двух уроков английского языка для средней школы
47. Структура теоретических исследований
48. Топики для сдачи экзамена по английскому языку в 11-ом классе (Шпаргалка)
Блокнот "Дневник совы". 
Набор профессиональных фломастеров Edding "E-1880/4S" (0.25, 0.35, 0.5, 0.7 мм) 4 штуки. 
Игровой набор "Мультифункциональный грузовик с мини-бульдозером и запчастями". 49. География и окружающая среда Англии, Уэльса, Северной Ирландии и Шотландии (на английском языке)
50. Название всех стран, жители, столицы, языки (на английском языке)
51. Образцы писем делового характера по английскому языку
52. Зачетные темы по английскому языку для школы
53. Контрольная работа по Английскому языку
57. Топики по английскому языку
58. Формы обращения в английском языке
59. Тесты по английскому языку
60. Контрольная работа по английскому языку (Тюмень)
61. Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
62. Билеты по английскому языку за 11-класс (Украина)
63. Шпаргалки по английскому языку
64. Русские заимствования в английском языке (Russian borrowings in English language)
Письменные принадлежности "Набор первоклассника", 28 предметов. 
Кондитерский шприц с насадками "Mayer & Boch" (18 предметов). 
Карандаши цветные "Jumbo", 12 цветов. 65. Темы по английскому языку (English topics)
66. Английский язык в Южной Африке
68. Заимствования в английском языке
69. Топики по Английскому языку для англ.шк. (10 класс)
73. Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
74. Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики
75. Гражданская война в США и ее отражение на английском языке
76. Сленг: Дружеские встречи с английским языком
78. Нетрадиционный урок как средство повышения познавательной деятельности учащихся
79. Нетрадиционные уроки в начальной школе
80. Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения английскому языку
Набор альбомов для рисования "Дворец", А4, 32 листа, 10 штук (количество томов: 10). 
Подарочный набор Шампунь "Земляника", 240 мл + Гелевая зубная паста "Малина", 60 мл + Пеня для купания. 
Бутылочка для кормления Avent "Classic+", 125 мл, от 0 месяцев. 81. Реализация идей поликультурного образования при обучении английскому языку в начальной школе
82. Различия в лексике британского и американского вариантов английского языка
83. Английский язык, стилистика. Вопросы и билеты
84. Английский язык
85. Принципы классификации тезаурусов английского языка
89. 2 топика по английскому языку english
90. 10 сочинений на английском языке
91. Английский язык
92. Билеты и ответы на них по Английскому языку на 2002 год
93. Использование информационных технологий в изучении английского языка в школе
94. Контр раб английский язык МАУП Винница
95. Контрольная работа по английскому языку №2 ИЗО ГУУ (г. Москва)
96. Методика обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка
Блокнот в точку. Bullet Journal. 
Детский трехколесный велосипед Jaguar (цвет: красный). 
Багетная рама "Agata" (цвет: бежевый), 40x50 см. 97. Методические указания по английскому языку
98. Основные варианты английского языка
99. Папка для сдачи кандидатского минимума по английскому языку
