![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Учебная мотивация как показатель профессионального самоопределения студентов |
Учебная мотивация как показатель профессионального самоопределения студентов Г. А. Думенко Становлению мотивации профессионального учения в студенческом возрасте содействует ряд особенностей студента: потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего; становление социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу; тенденция к осознанию своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ориентации . Изменение учебной мотивации объясняется потребностью в самоосознании себя как целостной личности, оценке своих возможностей в выборе профессии, в самоосознании своей жизненной позиции, необходимостью самоограничения как обратной стороны самоопределения; становление целеполагания - переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, принятие решений, касающихся не только себя, но и других; интересом ко всем формам самообразования; четко выраженным избирательным характером мотивов и целей под углом зрения выбора профессии; устойчивостью интересов, их относительной независимости от мнения окружающих . Именно в этом возрасте активность в целом носит преимущественно избирательный характер и оказывается неразрывно связанной с развитием способностей, в том числе и учебных . Становление мотивации учения затруднено устойчивым интересом к одним предметам в ущерб усвоения других предметов; неудовлетворенностью однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности. Негативно отражается на формировании и устойчивости учебной мотивации отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны преподавателя. Сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с товарищем); и недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализации также не способствуют процессу укрепления мотивов учения. Проследив развитие различных мотивов в данном возрасте у студентов Северо-Кавказского государственного технического университета (СевКавГТУ), можно отметить большую избирательность познавательных мотивов, причем эта избирательность продиктована не только бескорыстным интересом к учебному предмету, но и выбором профессии (что приводит иногда к снижению интереса по всем другим предметам). Подводя итог, можно сказать, что развитие избирательных познавательных интересов является основой дальнейшего развития всех специальных способностей и профессионального самоопределения. Диагностика отношения студентов СевКавГТУ к учению и учебным предметам общеобразовательного и профессионального цикла показала, что в число нелюбимых предметов попадают дисциплины как профессионального цикла, так и общеобразовательные, но необходимые в дальнейшем профессиональном обучении. При этом испытуемые приводят следующие доводы, характеризующие отрицательное отношение к предмету: не нравится, как преподает преподаватель, предмет незанимательный, не нужен для дальнейшей работы, не получают удовольствия при его изучении и просто не интересно, т. е. студенты не осознают важности изучения предмета для дальнейшей профессиональной деятельности.
Аналогично студенты приводят следующие доводы, используемые при объяснении любви к предмету: нужен для будущей работы, предмет нужно знать всем, заставляет думать, интересны отдельные факты, получают удовольствие от его изучения, хорошие отношения с преподавателем и преподаватель интересно объясняет. При соотнесении результатов исследования по данной методике с уровнем развития профессионального самоопределения можно отметить, что студенты с высоким уровнем развития профессионального самоопределения к любимым предметам относят предметы не только профессионального цикла, но и общеобразовательного, при этом они отмечают, что данный предмет заставляет думать, они получают удовольствие именно от процесса изучения. Со средним уровнем развития профессионального самоопределения студенты отдают большее предпочтение предметам профессионального цикла, потому что они необходимы в будущей работе и им интересны только отдельные факты и личность самого преподавателя. У студентов с низким уровнем развития профессионального самоопределения основным критерием при определении критериев любви к предмету является необходимость изучения и хорошие отношения с преподавателем. В процессе обучения в системе высшего профессионального образования, у студентов продолжают развиваться широкие познавательные мотивы - интерес к новым знаниям, преодоление трудностей в ходе их добывания. Интерес к знаниям становится более глубоким, затрагивает не только закономерности учебного предмета, но и основы наук . Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знания) совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Особенно ярко это проявляется у учащихся с высоким уровнем развития профессионального самоопределения. Юношей и девушек интересует участие в научных обществах, применение исследовательских методов на занятиях. Вместе с тем их привлекают и пути повышения продуктивности (результативности) познавательной деятельности, о чем свидетельствует их интерес к пособиям о культуре и рациональной организации умственного труда. Видимо, в этом возрасте можно говорить о появлении единства процессуальной и результативной мотивации учения. Следует отметить, что данное единство может наблюдаться и у студентов со средним уровнем развития профессионального самоопределения, однако только по отношению к любимым предметам. У студентов с низким уровнем развития профессионального самоопределения учебно-познавательный мотив совершенствуется только под влиянием мастерства или авторитета преподавателя. Существенно развиваются мотивы и способы образовательной деятельности. На этом этапе обучения доминируют далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием. У студентов с высоким уровнем развития профессионального самоопределения эти мотивы и цели вызывают принципиально новые способы образовательной деятельности, такие, как осознание особенностей своей учебной деятельности и личности; соотнесение их с требованиями общества; оценка этих особенностей и их преобразование; поиск и выработка новых способов познавательной деятельности; выработка новых личностных позиций; осознание образования как особой деятельности; соотношение задач и способов учебной деятельности; развернутые самоконтроль и самооценка, выражающиеся в самопланировании и разумном самоограничении своей деятельности.
На этом этапе развития студента самообразование может сливаться с самовоспитанием. У них возрастает в связи с этим интерес к таким формам учебных занятий, где самоконтроль и самооценку своего учебного труда выполняют они сами, а не только преподаватель . Мотивы и способы образовательной деятельности у учащихся со средним уровнем развития профессионального самоопределения также доминируют далекие цели, связанные с жизненными перспективами, они осознают особенности своей учебной деятельности, связанной с профессиональным выбором, но их учебная деятельность не направлена на выработку новых способов, новых решений. Оценку и контроль учебной деятельности осуществляет непосредственно преподаватель. Студенты с низким уровнем развития профессионального самоопределения не задумываются над способами и приемами своей учебной деятельности. В ходе исследования нами было установлено, что ведущими мотивами учения на всех курсах, независимо от выбранной специальности, являются общественные, профессиональные и научно-познавательные, они заняли первые места в иерархии мотивов. Это свидетельствует о том, что у преобладающего большинства студентов обучение в университете связано со стремлением удовлетворить научно-познавательные интересы, получить образование как необходимую предпосылку для профессиональной деятельности. Таким образом, в период обучения студентов в вузе особенности учебной мотивации отражают уровень развития их профессионального самоопределения. Список литературы 1. Асеев В. Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. М., 1976. 2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. 3. Лапкин М. М., Яковлева Н. В. Мотивация учебной деятельности успешности обучения студентов в вузе//Психологический журнал. Т. 14. 1996. № 4. 4. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 5. Шалионов Г. М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Автореферат. СПб., 1997.
Первые школы для местных жителей были открыты миссионерами в 16 в. В начале 20 в. начали создаваться государственные начальные и средние школы. В середине 70-х гг. 10% населения было неграмотно. Обязательное обучение для детей от 6 до 15 лет. Начальная школа — 6-летняя (в 1975/76 учебном году — 440,5 тыс. учащихся). Средняя школа — 6- или 7-летняя — из 2 циклов: неполная средняя школа (3 года) и полная (3 или 4 года). В 1972/73 учебном году в неполной средней школе — 46 тыс. учащихся, в полной — свыше 35 тыс. учащихся. Профессионально-техническая подготовка (1—3 года) осуществляется на базе 3-летней неполной средней школы (в 1972/73 учебном году — 4,5 тыс. учащихся). Учителей готовят 7 педагогических колледжей на базе полной средней школы (в 1975/76 учебном году — около 2,9 тыс. студентов). В систему высшего образования входят: университет Вест-Индии в Моне, округ Кингстона (основан в 1948, статус университета с 1962, в 1975/76 учебном году —6,9 тыс. студентов, 5 факультетов расположены на Я., 2 факультета на о
1. Мотивация учебной деятельности
2. Занимательные материалы по физике как средство мотивации учебной деятельности учащихся
3. Особенности мотивации учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов
4. Формирование мотивации учебной деятельности с задержкой психического развития
5. Оценивание успешности учебной деятельности, как психолого-педагогическая проблема
9. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Давыдов
10. Индивидуально-типологические особенности познавательной сферы и успешность учебной деятельности
12. Игровая учебная деятельность
13. Телекоммуникационный проект как средство активизации учебной деятельности школьников
14. Техники управления учебной деятельностью учащихся
15. Адаптация курсантов к военно-учебной деятельности
19. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся
21. Основные категории педагогики. Формы организации учебной деятельности
25. Формирование мотивации и познавательной деятельности у старших дошкольников
26. Внимание в структуре учебной деятельности
27. Исследование эмоциональных состояний у студентов в процессе учебной деятельности
28. Мышление и учебная деятельность
29. Отношение к учебной деятельности школьников младших классов из полных и неполных семей
30. Проблема оценки и самооценки в учебной деятельности. Требования к педагогическому оцениванию
31. Саморегуляция в учебной деятельности младших школьников
32. Учет типов темперамента учащихся в учебной деятельности
33. Лидерство в профсоюзных организациях студентов высших учебных заведений
34. К проблеме самостоятельной работы студента в учебном процессе
35. Мотивационно-ценностные отношения в профессиональном становлении студентов дошкольного факультета
36. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов
37. Профессионально-прикладная физическая подготовка студента-эколога
41. Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы
42. Инструментальное развитие познавательной и учебной мотивации в детском возрасте
43. Учебная мотивация студента
44. Метод одобрения и его влияние на учебную мотивацию старшеклассников
45. Связь типа учебного заведения с мотивацией студента в условиях реформы
46. Формирование учебно-познавательной мотивации
47. Правила приема в военно-учебные заведения (Доклад)
49. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
50. Мотивация трудовой деятельности (Контрольная)
52. Совершенствование системы мотивации как инструмент повышения эффективности деятельности организаций
53. Мотивация трудовой деятельности в гостинично-ресторанном комплексе
57. Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности студентов
59. Мотивация трудовой деятельности
61. Конструирование электронных учебных материалов в профессиональной подготовке учителей
62. Актуальные проблемы маркетинговой деятельности высших учебных заведений современной России
63. Достоинства и недостатки мотивации долгосрочной деятельности
64. Мотивация деятельности в менеджменте
65. Мотивация деятельности в менеджменте
67. Мотивация трудовой деятельности
68. Мотивация трудовой деятельности персонала
69. Мотивация экономического поведения и деятельности
74. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в процессе обучения географии
76. Развитие мотивационной составляющей учебной математической деятельности школьников
77. Учебно-познавательная деятельность студентов
79. Исследование профессиональной мотивации студентов педагогического вуза
80. Мотивация деятельности личности в организации
81. Особенности профессиональной мотивации у подростков в период профессионального становления
82. Мотивация спортивной деятельности
83. Интегрированный проект учебного процесса
84. Анализ мотивации и оплаты труда на предприятии
85. Теория государства и права как наука и учебная дисциплина
90. Моя профессиональная деятельность на инженерном уровне (специальность 220200)
91. История болезни (учебная) по клиндиагностике
92. Учебная история болезни по гинекологии: фибромиома матки
93. Особенности расследования преступлений, связанных с профессиональной деятельностью
94. Методические рекомендации и программа учебной практики (специальность - 7.060101 "Правоведение")
95. Активизация учебного процесса
96. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
97. Индивидуализация в учебно-воспитательном процессе
98. Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними