|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста |
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Чашка "Неваляшка". КУРСОВАЯ РАБОТА «ИГРА КАК СРЕДСТВО УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Введение Все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста – игре. В последние годы требования, предъявляемые к умственному развитию детей дошкольного возраста возрастают. При этом сложилась негативная тенденция постепенного ухода игры из дошкольного учреждения. Игра вытесняется учебной деятельностью, увеличивается количество обучающих занятий и сокращается время для игровой деятельности. Чрезмерная загруженность детей в дошкольном учреждении ведет к тому, что они все раньше и раньше становятся «маленькими» школьниками. Теме игры и её влияния на развитие ребенка дошкольника посвящены многие исследования. Проблема игры издавна привлекала к себе внимание исследователей. Теорию игры разрабатывали как зарубежные (Ж. Пиаже, В. Штерн, К. Гросс) так и отечественные психологи (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин). Педагоги создавали и создают целые системы дидактических игр. Это Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. Однако данная проблема нуждается в доработке с учетом практики современных детских садов. Таким образом, объектом исследования является: умственное развитие детей среднего дошкольного возраста. Предмет исследования: влияние игровой деятельности на умственное развитие дошкольников. Это позволило сформулировать цель нашего исследования: изучение влияния игры на умственное развитие дошкольников. На основе изучения теоретической литературы мы выдвинули гипотезу: игра оказывает влияние на развитие психических процессов дошкольника. Определены задачи: Изучить современную педагогическую теорию игры и взгляды на её роль в умственном развитии детей. Выявить уровень сформированности познавательных процессов у детей среднего дошкольного возраста. Апробировать программу развивающих игр. Избраны следующие методы исследования: анализ теоретической литературы, диагностика уровня развития психических познавательных процессов у дошкольников, наблюдение, организация игр и игровых упражнений. Базой исследования послужило специальное дошкольное учреждение №21 для детей с тяжелыми нарушениями речи г. Гродно. 1. Игра как ведущий вид деятельности и важное средство умственного развития дошкольников: теоретический аспект 1.1 Природа, сущность, история игры Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение. В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. В игре формируются все стороны психики ребенка. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли . В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из главных, потому что проливает свет на её природу.
Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества. Взгляд на игру в истории человечества отразила в своей статье Матыщина И.Г. . Она предполагает, что самые примитивные формы игры возникли, очевидно, из-за стремления первобытного человека удовлетворить насущные «производственные» потребности своего сообщества. И на стадии архекультуры игры выполняли важные функции социализации подрастающего поколения, подготовки их к коллективной деятельности. Многие из детских игр, забав представляли собой шуточное подражание серьезному жизненному делу, которым детям предстояло заняться позднее, либо несли отпечаток ритуального поклонения. Игры, имитирующие виды труда взрослых членов племени, служили для детей настоящими уроками, т. к. давали возможность приобрести необходимые трудовые, охотничьи и другие навыки. Участие в коллективных играх способствовало переживанию чувства единения с другими членами общины. В процессе общественного развития происходило постепенное обособление игры и труда. В Древней Элладе были близки понятия «игра» – paidid и «воспитание» – paideid. В Древнем Риме слово «ludus» обозначало 2 неразрывно связанных понятия – «школа» и «игра». В средние века наблюдалось гонение на игры как на источник греха. Наряду с этим процветали рыцарские турниры, поэтические турниры, маскарады, карнавалы, корриды и др. Возрождение, наряду с другими культурными ценностями, вернуло в жизнь игры. Они стали предметом изучения и популяризации. На Руси отношение к играм тоже было неоднозначным. Русская народная культура богата игровыми формами: петушиные бои, кукольный Петрушка, подвижные забавы, игровые хороводы и т.д. В период 17–18 вв. философские, педагогические взгляды на игру как своеобразный способ взаимодействия человека с окружающим миром нашли свое отражение в работах Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо и др., предпринявшим попытки обоснования взаимосвязи игр с умственным, трудовым и нравственным воспитанием. Для педагогики 19 в была характерна концепция «воспитания через образование». В этот период свою систему создал Ф. Фребель. Психолог К. Гросс рассматривал игру как изначальную школу поведения. После Гросса теорию игры разрабатывали Ж. Пиаже, В. Штерн. Большой популярностью пользовался труд Й. Хейзинга «Homo lude s. Человек играющий». Он рассматривал игру как самостоятельное явление культуры и доказывал, что «игра старше культуры». В 20-ые годы 20 в началось использование игры в коррекционных и терапевтических целях в рамках психоаналитического подхода (Л. Клейн, Г. Гуг-Гельмут), а начиная с 50-х гг – в гуманистически ориентированном подходе (Г. Лэндэрт, А. Маслоу, К. Роджерс). Анализом значения игровой деятельности занимались и отечественные психологи – Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин. Л.С. Выготский отразил взгляд на игру как на источник создания «зоны ближайшего развития». Так в чем же заключается природа игры? На наш взгляд игра социальна по своим мотивам, происхождению, функциям, содержанию и структуре.
Так Рубинштейн С.Л. отмечает, что побуждения рождаются из его (ребенка) контакта с миром и опосредованы всеми человеческими взаимоотношениями, в которые с самого начала включен ребенок. С помощью игры дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества. Рассматривая сущность детской игры, следует в первую очередь отметить, «Игра – способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.» В игре решается противоречие между возросшими потребностями и запросами ребенка и ограниченностью его возможностей. Так он может быть и летчиком, и врачом, и строителем, хотя в на самом деле не обладает необходимыми профессиональными умениями. Так же в этом виде деятельности находят выражение стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, потребность в познании окружающего мира, активных движениях, а также потребность в общении. Игровой деятельности, как и любой другой, присущи следующие компоненты: постановка цели, планирование, достижение результата. Таким образом в недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности (учение, труд). Игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов и личности в целом. Так Рубинштейн С.Л. справедливо заметил: «Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом.» Игра многомерна. Существуют также разные взгляды на её структуру. На наш взгляд полезным будет привести предложенный Шмаковым С.А. набор слагаемых детской игры : Отсутствие материальных результатов. Детская игра, как известно, не создает ценностей в общеупотребительном смысле слова. В ней отсутствуют материальная польза, утилитарные результаты. Содержание и сюжет игры. Содержание-то, что игра отображает, то, что воспроизводит ребенок в качестве центрального характерного момента. Сюжет – компонент преимущественно ролевых игр, но и у игр с готовым содержанием есть свои сюжеты. Сюжет отражает воспроизводимую действительность. Сюжеты детских игр – это отражение бесконечных сюжетов жизни. Воображаемая ситуация. Она как структурный элемент игры есть её замысел и вымысел, т.е. главная выдумка игры, то, что создано соображением и фантазией индивида. Правила игры – это те положения, в которых отражается сущность игры, соотношение всех его компонентов. Тот, кто не принимает правила игры, притворяется, значит, не играет, а делает вид, значит, разрушает её мир, её природную иллюзию. Дети хорошо это чувствуют. Игровые действия. Игра служит ребенку формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Продуктивную игровую деятельность можно охарактеризовать наличием следующих элементов: задачи, материала, средств, действий, продуктов.
Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят к творческой самостоятельной игре, что особенно важно в младшем дошкольном возрасте, когда сюжетноролевая игра только формируется. Воображение здесь становится опорой для решения поставленной задачи. В играхзабавах и играх с ролью обучающая задача является лишь условием реализации замысла. В следующем виде играхзадачах она составляет саму суть игры, ее смысл. Игровой замысел здесь опирается на интерес ребенка к умственной деятельности. Решение предложенной задачи становится условием игрового общения детей и средством, с помощью которого можно завоевать признание и уважение сверстников. Игрызадачи помещены в последних разделах, посвященных развитию восприятия и других познавательных процессов. Игровые ситуации здесь разнообразны: это и различные поручения (например, найти предмет с заданными свойствами по представлению), и детское лото (цветовое, геометрическое), и загадывание и разгадывание загадок, и т.Pд. Игрызадачи требуют от ребенка целенаправленной активной умственной деятельности, умения мобилизоваться, сосредоточиться, чтобы найти верное решение
3. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
5. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
10. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
11. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
12. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
14. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
15. Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста
16. Влияние сказки на развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
Каталка-трактор "Митя" №2. 
Игровой набор "Фрукты и овощи" в корзине. 
Книга-сейф "Морские приключения", 24x16x6 см. 17. Развитие мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста
18. Содержание и технология развития социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста
19. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста
21. Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте
26. Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
27. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
28. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
29. Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста
32. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
Каска "Шеф". 
Щётка-сметка автомобильная для снега, телескопическая, поворотная, со скребком, 810-1060 мм. 
Рюкзак школьный "Multi Pack. Graphic", 40x18x29,5 см. 33. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
35. Ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста
41. Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
42. Анализ межличностных отношений в семье глазами детей старшего дошкольного возраста
43. Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста
45. Особенностьи проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста
46. Развитие внимания как один из факторов успешности обучения детей с ЗПР
47. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста
Фигурка новогодняя "Олень" большой (30 см). 
Стул-стол для кормления Вилт "Алекс" (бежевый). 
Пластиковое лото. Силуэты. Комплект из трех игр. 50. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
51. Курс ОБЖ и ПДД в работе с детьми старшего дошкольного возраста
52. Особенности организации театрализованной деятельности в старшем дошкольном возрасте
53. Учет типологии личности ребенка старшего дошкольного возраста педагогом в процессе воспитания
57. Влияние самооценки на социометрический статус личности в старшем школьном возрасте
58. Новообразования старшего школьного возраста
59. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
62. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
63. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
64. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
Подставка для сортировки писем и бумаг "Germanium", черная. 
Датчик протечки воды "Сирена AL-150", напольный 90 дБ, батарейка в комплекте. 65. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
66. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
67. Физическое развитие детей дошкольного возраста
68. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
69. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
73. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста
74. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
75. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
76. Моторное развитие детей с нарушениями зрения дошкольного возраста
77. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
78. Развитие зрительных ощущений у детей дошкольного возраста
79. Развитие памяти у детей дошкольного возраста
80. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста
Набор ручек капиллярных STABILO point 88, 6 ручек. 
Полотенце вафельное "Райский уголок", банное, пляжное, 100х150 см. 
Глобус Земли, физико-политический, с подсветкой, 320 мм. 81. Выявление детей дошкольного возраста с отклонением в психоречевом развитии
82. Развитие быстроты у детей среднего школьного возраста на учебно-тренировочных занятиях по футболу
83. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
84. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
85. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
89. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
90. Общее развитие и освоение двигательных навыков детьми дошкольного возраста
92. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
93. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
94. Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста
95. Педагогические условия развития детей раннего возраста
96. Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью
Конверт С6, комплект 1000 штук. 
Настольная игра "Звонго!". 
Карта желаний "Dream&Do". 98. Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста
99. Формирование умственной активности у детей дошкольного возраста
Тележка для маркета. 
