|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Особенности сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Забавная пачка "5000 дублей". Введение В младшем школьном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного и сенсомоторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно-моторной координации) отмечается именно в возрасте 7–11 лет. Это имеет большое значение и для общего психического развития ребенка, поскольку движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением всякой психической деятельности (И.М. Сеченов), оказывают взаимное обратное влияние на развитие структур головного мозга. Развитие моторики играет важную роль в процессе овладения учебными навыками, прежде всего письмом. Оно является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений (Н.А. Бернштейн, 1990), как правило, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста. Практика показывает, что современные дети 6–7 лет нередко имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой и крупной моторики. Это проявляется в неспособности проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»), в неумении точно вырезать по контуру фигуры из бумаги, в плохой координации движений при беге, прыжках, общей двигательной неловкости и неуклюжести. Сегодня большое значение имеет исследование сенсомоторной координации школьников с общим недоразвитием речи. Развитию моторики детей следует уделять особое внимание. Необходимо это не только первоклассникам, осваивающим сложнейший навык письма, но и всем учащимся начальных классов, поскольку, как отмечалось выше, развитие двигательной сферы выступает важным условием общего психического развития. Этим и обусловлена актуальность выбранной темы. Цель исследования: изучение особенностей сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи и разработка рекомендаций по развитию сенсомоторной координации. Объект исследования: сенсомоторная координация. Предмет исследования: особенности сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. В соответствии с выделенным объектом, предметом и целью исследования в работе выделяются следующие задачи: Изучить физиологические основы сенсомоторики и сенсомоторные процессы. Изучить особенности сенсомоторной координации у детей с ОНР. Провести теоретический анализ особенностей сенсомоторной координации у детей с ОНР. Экспериментально обосновать особенности сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с ОНР. Разработать рекомендации по развитию сенсомоторной координации. Гипотезой исследования явилось предположение о том, что у детей с ОНР недостаточная координация пальцев рук и низкий уровень развития сенсомоторной функции. В работе использовались следующие методы исследования: Изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы по данной теме. Констатирующий эксперимент, включающий методики И.В
. Дубровиной «Срисовывание образцов», «Домик», «Квадрат и круг». Метод количественно-качественной обработки полученных исследовательских данных. Методологическую основу составляют работы М.М. Кольцовой «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка» (1973); О.И. Крупенчук «Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам» (2004); работы И.М. Сеченова, Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина. Практическая значимость состоит в возможности использования результатов исследования в работе психологов, логопедов, а также в профессиональной деятельности учителей младших классов. Этапы исследования: Предварительный. Сбор специальной научной литературы, ее анализ. Январь-февраль 2007 г. Основной. Разработка и проведение экспериментальной серии мероприятий. Март 2007 г. Заключительный. Обобщение, анализ полученных результатов; формирование выводов. Апрель-май 2007 г. Структура курсовой работы состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы (23) и приложения. 1. Теоретический анализ сенсомоторных функций Физиологические основы сенсомоторики Сенсомоторика (от лат. se sus – чувство, ощущение и mo or – двигатель) – взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности: получение сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации. В качестве основного сенсомоторного механизма выступает рефлекторное кольцо. Это понятие и термин ввели советский нейро- и психофизиолог Николай Александрович Бернштейн (1896–1966) и советский физиолог Петр Кузьмич Анохин (1898–1974) в уточнение термина «рефлекторная дуга» как ее замыкание сенсорными коррекциями и обратной афферентацией. Рефлекторное кольцо – это совокупность структур нервной системы, участвующих в осуществлении рефлекса и передаче информации о характере и силе рефлекторного действия в центральной нервной системе. Оно включает в себя: рефлекторную дугу (совокупность чувствительных и двигательных структур нервной системы, необходимых для осуществления рефлекса), которая состоит из рецептора, афферентного, центрального, эфферентного звеньев, а также из эффектора; обратную афферентацию (принцип работы функциональных систем организма, заключающийся в константной оценке полезного приспособительного результата путем сопоставления его параметров с параметрами акцептора результатов действия) от эффекторного органа в центральную нервную систему. В рефлекторном кольце имеется моторный центр, из коего поступают эффекторные команды в мышцу (имеется в виду и рабочая точка движущегося органа). От рабочей точки идут сигналы обратной связи – чувствительные, или афферентные сигналы – в сенсорный центр. В центральной нервной системе поступившая информация перерабатывается – перешифруется на моторные сигналы коррекции, кои снова поступают в мышцу. Процесс управления замыкается в кольцо. Координация движений – управление работой отдельных мышечных групп, осуществляющееся при достижении определенной задачи в реальном времени и пространстве. При формировании двигательного навыка происходит видоизменение координации движений, в том числе овладение инерционными характеристиками двигающихся органов.
На начальных стадиях управление осуществляется прежде всего за счет активной статической фиксации этих органов, затем – за счет коротких фазических импульсов, которые направляются в необходимый момент к определенной мышце. Наконец, на заключительных стадиях формирования навыка происходит уже использование возникающих инерционных движений, направляемых теперь на решение задач. В сформированном динамически устойчивом движении происходит автоматическое уравновешивание всех инерционных движений без продуцирования особых импульсов для коррекции. В процессе обучения у индивида создается концептуальная модель движения, в которой интегрируется знание о выполняемой двигательной задаче, средствах и способах ее решения, и образ конкретной ситуации реализации движения. На основе этих элементов движения происходит актуализация уже отработанных двигательных навыках, имеющих отношение к данной двигательной задаче. Кроме того происходит настройка системы восприятия, и формируется комплекс ожидаемых афферентаций, за счет чего повышается чувствительность к определенным элементам внешней и внутренней среды. При освоении моторного поля в конкретных условиях решения двигательной задачи происходит соотнесение этого решения с признаками ситуации. Для начала отработки движения характерна повышенная чувствительность движения к нюансам афферентации, при постепенном наполнении моторной памяти отработанными двигательными элементами происходит редукция содержания образов ситуации и движения, в которых остаются лишь самые существенные ориентиры. Восприятие движения на стадии автоматизации становится более обобщенным и свернутым. На стадии тренировки, которая следует за стадией автоматизации, происходит увязывание элементов движения между собой и строится система их актуальной координации. Этот процесс формирования двигательного навыка завершается его стандартизацией, когда выполняемое действие принимает постоянную форму, и стабилизацией, при которой движение приобретает устойчивость по отношению к внешним и внутренним препятствиям. Моторное поле – понятие, выражающее взаимоотношение между внешним (физическим) пространством и всей совокупностью топологических и метрических свойств моторики (Н.А. Бернштейн). Сенсомоторные процессы В трудовом процессе любые рабочие движения связаны с восприятиями, в ответ на которые они совершаются и которыми уточняются. Все, что на рабочем месте определяет ощущения, восприятия, т.е. воздействует на анализаторы и определяет ответные действия, называется сенсорным полем, а все то, на что работающий действует своими рабочими движениями, называется моторным полем. Связь восприятия и ответного движения в трудовой деятельности может осуществляться в различных формах сенсомоторных процессов, в которых различают четыре психических акта: 1) сенсорный момент реакции – процесс восприятия; 2) центральный момент реакции – более или менее сложные процессы, связанные с переработкой воспринятого, иногда с различием, оценкой и выбором; 3) моторный момент реакции – процессы, определяющие начало и ход движения; 4) сенсорные коррекции движения (обратная связь).
Во-первых, это места игр. Моя ученица психолог Н. Г. Путятова занималась картографированием мест игр и развлечений детей одного из кварталов в центре Петербурга. Оказалось, что когда дети младшего школьного возраста выходят гулять, то они склонны группироваться в однополые компании, которые располагаются неподалеку друг от друга, но отдельно, и играют там в свои игры, например девочки — в «школу мячиков», а мальчики — в «ножички». То есть у детей существуют постоянные (хотя внешне никак не обозначенные) «девчоночьи» и «мальчишечьи» игровые места. Когда же девочки и мальчики объединяются для общей игры, например в прятки или в пятнашки, то вся группа передвигается на место, находящееся посередине между их привычными площадками. Интересно, что если смешанная группа детей играла в более «мальчишечьи» игры, типа казаков-разбойников, она сдвигалась ближе к территории мальчиков. Когда же игра была более «девчоночьей», например прыганье через скакалку (двое крутят, один скачет, остальные ждут своей очереди), то все перемещались в сторону игровой территории девочек
1. Способности детей в младшем школьном возрасте
2. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
3. Возрастные предпосылки развития общих способностей детей младшего школьного возраста
4. Особенности эгоцентризма у одаренных детей младшего школьного возраста
5. Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста
9. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
10. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
11. Воспитание гибкости у детей младшего школьного возраста
12. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста
15. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
16. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
Накладка на унитаз "Бегемотик", белая. 
Фоторамка-коллаж для 12 фото, 58x45x2 см, арт. 238642. 
Набор для специй "Садовая ягода", 2 предмета+салфетница, 23x6,5x9 см. 17. Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
18. Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий
19. Методика адаптивной физической культуры слабослышащих детей младшего школьного возраста
21. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
25. Развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста
27. Изучение внимания детей младшего школьного возраста
28. Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста
29. Механизмы психологической защиты у детей младшего школьного возраста
30. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста
31. Психокоррекция личности педагогически запущенных детей младшего школьного возраста
32. Психологический синдром детей младшего школьного возраста
Подарочное махровое полотенце "23 февраля. Звезда". 
Экологичный стиральный порошок "Garden", без отдушек, 1350 грамм. 
Фигурка "Zabivaka Classic", 8 штук, 6 см. 33. Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста
34. Сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста
36. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
37. Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте
41. Развитие памяти в младшем школьном возрасте
43. Ведущая деятельность и новообразования в младшем школьном возрасте
45. Психология развития личности в младшем школьном возрасте
46. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте
47. Содержание и динамика конфликтов учения-обучения в младшем школьном возрасте
Педальная машина Pilsan "Herby", синяя, арт. 07-302. 
Масло детское для массажа "Natura Siberica Little", 200 мл. 
Настольная игра "Баскетбол". 49. Роль фельдшера в профилактике анемий у детей младшего и среднего школьного возраста
50. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
51. Возрастные особенности физического развития детей среднего и старшего школьного возраста
52. Обучение детей школьного возраста на компьютерах
59. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
60. Комплексное тестирование силовых способностей детей школьного возраста
63. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
64. Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Racer Trike (цвет: бронза). 
Карандаши цветные, трехгранные, 18 цветов. 
Противень глубокий "Mayer & Boch", мраморная крошка, 30,9 см. 66. Особенности агрессивного поведения в старшем и младшем подростковом возрасте
67. Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
68. Развитие быстроты у детей среднего школьного возраста на учебно-тренировочных занятиях по футболу
69. Обучение детей плаванию в раннем и школьном возрасте как средство закаливания и укрепления организма
77. Проблема адаптации и причины дезадаптации в младшем дошкольном возрасте
78. Влияние самооценки на социометрический статус личности в старшем школьном возрасте
79. Связь полоролевой идентичности с поведением девочек младшего подросткового возраста
80. Новообразования старшего школьного возраста
Набор форм "Paterra" для приготовления пельменей, вареников, пирожков, чебуреков, 4 штуки. 
Набор фломастеров "Turbo color", 36 цветов. 
Набор керамической посуды Disney "Холодное сердце", 3 предмета (в подарочной упаковке). 81. Научно-методические основы специальных занятий спортом в школьном возрасте
82. Индивидуальные особенности мышления. Характеристика основных качеств ума
83. Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста
84. Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста
85. Развитие связной речи у детей с диагнозом ОНР (Общее недоразвитие речи)
89. Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста
90. Особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста
92. Особенности внимания младших школьников в зависимости от проявления тревожности
95. Особенности организации семейного оздоровительного досуга детей старшего дошкольного возраста
96. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
Машинка детская с полиуретановыми колесами "Бибикар-лягушонок", оранжевый. 
Многоразовые пакеты для хранения детского питания Happy Baby "Baby Food Pouches On-The-Go", 5. 
16 разноцветных восковых смываемых, треугольных мелков. 98. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
99. Особенности связной повествовательной речи детей с общим недоразвитием речи
