|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Влияние оценки группы на самооценку подростков |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Ручка "Шприц", желтая. Содержание Введение .3 1. Обзор литературы . 6 1.1.Понятие самооценки .6 1.2.Развитие самооценки в онтогенезе .13 1.3.Роль самооценки в развитии межличностных отношений .18 2.Практическая часть .21 2.1.Общая характеристика методик определения самооценки личности.21 2.2. Ход эксперимента .28 2.2.1. Схема эксперимента .28 2.2.2. Тест &quo ;Нахождение количественного выражения уровня самооценки&quo ; по С.А. Будасси 29 2.2.3. Социометрия .30 2.2.4. Методика изучения самооценки качеств личности (Т. Дембо-С. Рубинштейн) 34 Результаты исследований .35 2.3.1. Результаты тестирования по методике Будасси .35 2.3.2. Обработка данных социометрического эксперимента .37 2.3.3.Обработка данных по методике Т. Дембо - С. Рубинштейн определение самооценки качеств личности) .38 2.3.4. Сопоставительный анализ полученных результатов 38 Заключение .4Список литературы .44 Приложения .5 Введение Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Для этого сложного этапа показательны как позитивные (рост самостоятельности, повышение содержательности отношений с людьми, расширение сферы деятельности), так и негативные (дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения) проявления. В это время завершается оформление той схемы поведения, которая будет влиять на физическое и психическое здоровье, на всю дальнейшую общественную и личную жизнь. Одним из главных моментов является то, что в подростковый период происходит выход человека на качественно новую социальную позицию, в которой формируется и активно развивается сознание и самосознание личности. Постепенно происходит отход от прямого копирования оценок взрослых, возрастает опора на внутренние критерии. Поведение подростка начинает все больше регулироваться его самооценкой. Самооценка – это оценивание личностью своих возможностей, качеств и места среди людей. Она является осознанием собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды, проявлением самосознания индивидуума. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития. Зависимость характера и продуктивности всех форм внешней активности субъекта от его отношения к себе нашла неоднократное подтверждение в психологии . Поэтому отношение человека к самому себе является одним из фундаментальных свойств его личности. Согласно исследованиям психологов, в частности, И.В.Дубровина, &quo ;Веским характерным, особенно для подростка, является в этом возрасте изменение отношения к самому себе, окрашивающее все его действия и поэтому впряженное достаточно заметно в большинстве случаев, хотя иногда и замаскировано, что однако не уничтожает его действенной роли.&quo ; Таким образом, формирование самооценки – характерная особенность личности подростка. Уровень развития самосознания и адекватность самооценки служат хорошим критерием для оценки психологического возраста человека и его психологических особенностей, в том числе и каких-либо отклонений и проблем.
Как было указано выше, самооценка не только влияет на общественное отношение, но и сама опосредуется им. В период становления личности, а также для внушаемых людей общественное мнение может значительно влиять на самооценку. Сказанное, очевидно, касается непосредственно всех подростков. Чем выше степень самопринятия, эмпирическим коррелятором которой является уровень самооценки, тем больше подросток верит в свои собственные возможности, в успешный исход предпринимаемых начинаний и тем больших успехов он в итоге добивается. Однако неадекватно завышенная самооценка также может служить источником личностных проблем. Помимо показателя уровня развития и особенностей личности, самооценка может выступать параметром, характеризующим качество образовательной системы: при хорошо поставленном процессе обручения и воспитания наблюдается соответствие Я-концепции учащихся психологическим особенностям их возраста. Из всего вышесказанного очевидно, что самооценка школьников является ценным показателем для школьного психолога, позволяющим оценить как темпы психологического развития отдельных школьников и всего учебного коллектива в целом, так и качество процесса образования и его соответствие возрастным нормам. Помимо этого, самооценка является ярким показателем возможных психологических проблем отдельных учащихся и взаимоотношений в коллективе. Поскольку для подростка в большинстве случаев референтной группой является школьный коллектив, проблемы в учебной деятельности зачастую вызываются именно проблемами из-за неподходящего статуса подростка в группе в совокупности (а также по причине или вследствие) с неадекватной самооценкой. Таким образом, правильный анализ уровня самооценки у школьников-подростков и ее связь с взаимоотношениями внутри коллектива является важной диагностической задачей. Исходя из этого, задачей нашей работы было выявить уровень самооценки у школьников подросткового возраста (8 класс) и сравнить его со статусом подростка в классе, а также проследить влияние этой оценки, выставленной референтной группой, на изменение уровня самооценки. 1. Обзор литературы. 1.1. Понятие самооценки. Самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека – потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит – уровню притязаний. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке появляются тогда, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей.
Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности. В соответствии с привычным целостным восприятием человека о единстве его чувств, ума и воли проявления самооценки могут быть представлены эмоциональными, познавательными и волевыми формами. На социально-психологическом уровне выделяется поведенческая форма самооценки. При этом самооценка в составе самосознания позволяет осуществлять не только функцию саморегуляции поведения, но и две другие: психологической защиты и когнитивную (познавательную) функцию. Самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Став устойчивой, самооценка меняется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих. Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации. Развивается самооценка путем постепенного погружения (интериоризации) внешних оценок, выражающих семейные требования, в требования человека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. Процесс, в результате которого человек привыкает действовать в определенной социальной среде и в соответствии с нормами данного общества, осваивает мораль, имеет много аспектов и продолжается всю жизнь. Но наиболее сензитивными этапами в формировании личности и ее социализации является подростковый и юношеский возраст. Подростковый возраст - завершающий этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации прежде всего выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя. Ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет уважение и внимание товарищей. При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. Для молодого человека типично стремление к сохранению такого статуса в группе, который поддерживает его повышенную самооценку. Знания, накопленные человеком о самом себе, а также глобальная самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное образование, которое называется Я-концепцией и составляет ядро личности. Я-концепция — это более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности.
У таких подростков формируется стойкий комплекс неполноценности, который потом переносится во взрослую жизнь. Очень важно, чтобы девочки и мальчики с самых ранних лет слышали больше добрых и ободряющих слов от своих родителей. Влияние родителей на психику подростка огромно. Если это влияние отрицательное, то вряд ли сформируется гармоничная личность. Если родители постоянно «тюкают» дочь в её недостатки, ругают и упрекают, то откуда возьмется высокая самооценка? Девочка-подросток начинает оценивать себя глазами родителей, считает себя никчемной неудачницей, неумной, непривлекательной. Причем, очень велики шансы, что это мнение о себе у неё сохранится, а став взрослой, она и в самом деле будет непривлекательной и неудачницей. То же самое и в отношении мальчиков. Когда родители используют такие слова как «дурак», «оболтус», «бездельник», «бездарь» и прочие в том же духе, то в конце концов подросток и сам в это поверит. Оскорбления и упреки родителей так травмируют психику подростка, что последствия этого трудноискоренимы и могут привести к драматическим ситуациям
1. Экспериментальные исследования влияния интенсивного дыхания на личность и группу
2. Влияние физкультуры на развитие личности
3. Влияние сказки на развитие личности
4. Исследование влияния акцентуации характера на развитие личности подростка
5. Положительное влияние раннего изучения иностранного языка на развитие личности ребенка
9. Классификация стилей учительского влияния на развитие личности ребенка
11. Сиблинговые отношения и их влияние на развитие личности
12. Развитие личности главного героя в романе А.С. Пушкина "Евгений Онегин"
14. Методы изучения развитости личности ученика
15. Особенности психического развития личности взрослого человека
16. Особенности развития личности интеллектуально одаренных детей
Подставка для канцелярских принадлежностей "Башня", металлическая, 4 секции, серебристая. 
Набор бутылочек для кормления Avent "Natural" (2 штуки по 260 мл), от 1 месяца. 
Скетчбук. Гарри Поттер. Хогвартс. 17. Влияние христианства на развитие государства и права в Киевской Руси
18. Искусство и духовное развитие личности
19. Развитие личности главного героя в романе А.С. Пушкина "Евгений Онегин"
20. Труд и всестороннее развитие личности
21. Самооценка и ее влияние на социальный статус личности
25. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр
26. Развитие личности детей дошкольного возраста
27. Проблема периодизации развития личности
28. Представления о строении и развитии личности в психологии сознания
29. Роль игры в развитии личности школьника
30. Влияние СМИ на развитие детской агрессивности
31. Влияние питания на развитие патологии скелета у собак
32. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
Конструктор LEGO "Juniors. Ветеринарная клиника Мии". 
Подставка под мобильный телефон "Сказочный павлин", 17 см. 
Коврик массажный "Микс лес". 33. Содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой культуры
34. Развитие личности в условиях депривации
35. Влияние налогов на развитие экономики
36. Влияние права на взаимодействие личности и государства
37. Влияние права на развитие культуры США
41. Особенности развития личности одаренного ребенка
42. Православная культура и её роль в развитии личности дошкольников
43. Развитие личности ребенка в трудовой деятельности
44. Роль развивающей среды в развитии личности дошкольника
45. Физическая культура и развитие личности дошкольника
47. Влияние насилия на формирование личности
48. Влияние сказки на развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
Игра настольная "Осторожно, мухи!". 
Игра-баланс "Ежик". 
"English". Электронный звуковой плакат "Английская Азбука", артикул PL-01-EN. 49. Воспитание как процесс развития личности
50. Игра как средство развития личности
51. Игротерапия как средство развития межличностных отношений у старших подростков
52. Конфликтное поведение в подростковой среде как фактор развития личности
53. Нравственное развитие личности и понимание ситуаций морального выбора
57. Психология развития личности
58. Развитие личности дошкольника в процессе общения
59. Самовоспитание и его роль в развитии личности
60. Этапы развития личности в теории З. Фрейда
61. Невротическое развитие личности
62. Роль самооценки в развитии личности школьника
63. Основные социально-педагогические институты и факторы развития личности
64. Гуманистическая теория развития личности и изменения личностного статуса К. Роджерса и А. Маслоу
Именная ложка с надписью "Любимый папа". 
Кружка керамическая "FIFA 2018", 1000 мл. 
Корзина "Плетенка" с крышкой, (350x290x175) (бежевый). 65. Влияние миграции на развитие рынка труда города Саратова
66. Загородная недвижимость Санкт-Петербурга. Влияние кризиса на развитие рынка загородной недвижимости
67. Влияние уровня развития группы на межличностные отношения сотрудников
68. Влияние эмоциональной тревожности ребенка на его статусное положение в группе
69. Развитие ориентировки в пространстве у детей второй младшей группы
73. Влияние эмоциональной тревожности pебенка на его статусное положение в группе
74. Диагностика локуса контроля личности в асоциальных подростковых группах
75. Влияние табакокурения на психическое развитие детей и подростков. Пути решения проблемы
76. Влияние витаминов группы В на ход технологического процесса при производстве йогурта
77. Влияние средств массовой информации на формирование личности детей и подростков
78. Значение полового воспитания подростков и его влияние на формирование личности
79. Влияние темперамента на межличностные отношения в студенческой группе
80. Влияния семьи на процесс формирования личности подростка
Средство для стирки спортивной одежды и обуви "Sport&Outdoor", 755 мл. 
Карта "Периодическая система употребления". 
Набор для уборки Vileda "Ультрамат Изи Вринг" (швабра с телескопической ручкой + ведро с педальным. 81. Изучение влияния стилей семейного воспитания на психическое развитие подростков
82. Референтная группа и ее влияние на индивида
84. Влияние лыжного спорта на развитие физических качеств подростков 15-17 лет
85. Финансово-промышленные группы: сущность и развитие (мировой опыт)
91. История творчества группы "Ария"
92. Творчество рок-группы Led-Zepp
93. Творчество группы "Мельница"
94. Борисов-Мусатов и художники группы "Наби"
Развивающая игра "Учимся считать". 
Точилка электрическая Attache Selection, 220 В. 
Карандаши цветные, 24 цвета. 97. Кодеин - вещество (алкалоид) из группы опиатов
98. Преступная группа: криминалистические проблемы
99. О влиянии загрязнений на индивидуальное развитие живых организмов
100. Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема
