![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Формирование временных представлений младших школьников |
ВВЕДЕНИЕ С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Вся жизнь человека тесно связана с временем, с умением измерять, распределять и ценить время. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени. Восприятие времени - это отражения деятельности и последовательности явлений и событий. Наше восприятие времени несовершенно: нам кажется, что время течет то быстрее, то медленнее в зависимости от того, чем заполнен тот или ной промежуток времени. Точность оценки временных интервалов определяется динамикой процессов возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов является результатом условных рефлексов на время. Особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие нормально развивающимися детьми. Временные представления развиваются медленно, в процессе длительных наблюдений, накопления жизненного опыта, изучения других величин. У детей интеллектуального развития замедленная, ограниченная восприимчивость, недифференцированность ощущений и восприятий еще больше затрудняет формирование временных представлений. Дефектное развитие ощущений и восприятий у детей с нарушением интеллекта оказываются ядерными симптомами отсталости, которые затрудняют формирование представления о времени, тормозят развития психических процессов, в частности, мышления. Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смен дня и ночи, смена времени года, повторяемость режимных моментов в жизни ребенка- все это формирует временные представления. Однако, как временная последовательность событий, так и особенно понятие о продолжительности событий усваивается детьми с большим трудом. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста и интеллектуальной недостаточностью и у нормально развивающихся детей. Важность этой проблемы для практики воспитания и обучения младших школьников определяет актуальность данной работы. Цель исследования состояла в разработке системы формирования временных представлений в процессе изучения математики у детей младшего школьного возраста и у детей с нарушениями интеллекта. Поставленная цель реализуется решением следующих задач: . Изучить проблему обучения детей и формирования у них представления о времени в психолого-педагогической и методической литературе . Выявить особенности временных представлений у детей младшего школьного возраста и у детей с нарушениями интеллекта. . Разработать систему формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста в процессе изучения математики. Гипотеза состояла в предположении: в процессе специального обучения возможно сформировать у детей с интеллектуальной недостаточностью временные представления и ориентировки, необходимые для последующего обучения и социальной адаптации. Объект исследования: процесс овладения детьми временными представлениями. Предмет: педагогические условия формирования представлений о времени у младших школьников и детей с нарушениями интеллекта.
Новизна состоит в том, что выявлены особенности временных представлений у детей с нарушением интеллекта и разработана система формирования представления о времени. Разработка действенных средств индивидуализации важна для всех звеньев школы, но особенно актуальна она для системы начального обучения, где закладывается фундамент школьной успеваемости, формируются основные стереотипы учебной деятельности. Действенная забота о здоровье и гармоничном развитии детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого переступившего школьный порог ребенка. Создание таких условий, учитывающих индивидуальные особенности, общие и специальные способности школьников,- важнейший аспект программы охраны детства, обязательная предпосылка фактической реализации права каждого человека на полноценное образование. В системе народного образования утвердилась разветвленная сеть специальных школ: вспомогательных школ и школ- интернатов для умственно отсталых детей. Учитывая особенности детей группы риска, планирование учебной работы в классах коррекции приобретает иной характер, учитывая то, что в этих классах реализуется типовая программа. Трудность обучения состоит в том, что учителям нелегко дифференцировать материал из учебников. Для детей класса коррекции материала мало. К группе риска относятся дети, развитие которых осложнено неблагоприятными факторами генетического, биологического и социального свойства. Эти дети не принадлежат к категории больных и дефективных. Однако, в силу указанных обстоятельств, находятся в пограничной ситуации между нормой и патологией, имеют при сохраненном интеллекте худшие, чем у сверстников, адаптационные возможности. Для таких детей характерен низкий уровень выполнения учебных и неучебных заданий, обусловленный сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов. При этом наблюдается повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Все это обусловлено неярко выраженными теми или иными отклонениями в их развитии. В группу риска входят дети с ЗРП (задержкой психического развития). ЗРП бывает 3- х видов: 1) конституционная, 2) самоточенная, 3) психогенная. Все эти виды задержек являются показательными для зачисления детей в классы коррекции. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ. ' 1.1. Теоретические основы формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста. Математические понятия выражают сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине. Абстрактность объектов математики, с одной стороны, конкретность наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления младших школьников, с другой стороны, создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для обучения. В связи с этим можно определить содержание знаний, с которыми дети должны поступать в школу: . Количественные представления (счет, счетные операции, решение арифметических задач).
Сюда входит прямой и обратный счет, знание последовательности чисел, счет с помощью различных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного), счет групп предметов, деление целого на части, упражнения в запоминании чисел, сопоставление совокупности предметов, независимость числа предметов от их размера и формы расположения, порядковый счет, цифры, решение текстовых арифметических задач, представления о множестве и подмножестве, . Представления о величине предметов и ее измерении (высота, ширина, толщина и прочее), . Представления о геометрических фигурах и форме предметов, . Представления о времени (времена года, дни недели, части суток), . Представления о пространстве (ориентировка в окружающей действительности, в схеме собственного тела, на противоположном объекте, на плоскости листа бумаги). В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и осваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них является понятие времени. Эта категория появилась в процессе осознания человеком смены событий: сон сменяется бодрствованием, день - ночью и т. д. и их круговорота. Это привело к мысли о длительности времени. В истории философии проводился диалектический анализ времени, в результате которого установлено, что основными моментами являются длительность и мгновение. Мгновение - чистое «когда», лишенное длительности. Длительность- продолжительность существования объектов или его элементов, сохранение их существования. Между длительностями различных явлений имеются временные отношения одновременности и последовательности. Порядок « прошлое- настоящее- будущее» характеризует временное отношение последовательности. Временная определенность явлений складывается из временной определенности его элементов. В то же время в силу существования между элементами отношений одновременности и последовательности в объекте имеется хронологическая структура. Поэтому временная определенность реального явления есть органическое единство его длительности и хронологической структуры. С понятием длительности связывается также одномерность, необратимость, равномерность течения. Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его - это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени. Можно выразить три основные особенности времени: 1) текучесть, время связано с движением, 2) необратимость, 3) отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно». Само слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение». Прошедшее, настоящее и будущее связаны между собой таким образом, что они не могут поменяться местами. Свойство необратимости времени, протекание времени в одном направлении есть выражение вечного развития природы и общества по восходящей линии, от старого к новому. В природе регулярно повторяется смена времен года, дня и ночи. Эти явления связаны с суточным вращением земного шара, движением Луны вокруг Солнца. На этой основе и возникли основные единицы измерения времени - сутки, неделя, месяц, год.
Экспериментально у младших школьников выявлены следующие виды самооценки. 1. Устойчивая заниженная. 2. Адекватная. 3. Высокая адекватная. 4. Неадекватная. 5. Завышенная самооценка. Устойчивая самооценка формирует уровень притязаний (Л.С. Славина). У младших школьников есть тенденция сохранять самооценку и уровень притязаний. Устойчивая, привычная самооценка, в свою очередь, накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. На развитие личности младшего школьника большое влияние оказывает оценка учителя и конечно же позиции родителей. Прежде всего это касается формирования мотивации достижения или избегания неудачи. 64. ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ В психологической и педагогической литературе подростковый возраст представлен как наиболее проблематичный и противоречивый. Основное противоречие коренится в желании подростка быть «как взрослый», иметь полную свободу и самодеятельность, однако родители по-прежнему пытаются удержать его в рамках своего контроля, как в детстве. Проблемы подростка усугубляются изменениями гормонального фона его организма, тела и ощущений, что вносит дополнительный вклад в неустойчивое поведение
1. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
2. Формирование орфографических навыков у младших школьников
4. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников в условиях досугового центра
5. Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников
11. Формирование грамматических навыков на начальном этапе в основной школе
12. Формирование фонетических навыков в процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся
15. Разработка и классификация упражнений, направленных на формирование грамматических навыков
17. Формирование графических навыков у дошкольников
18. Формирование орфографической зоркости как условие формирования орфографического навыка
25. Формирование речевой деятельности младших школьников
26. Изучение и формирование ответственности у младших школьников
27. Общение и формирование личности младшего школьника
28. Индивидуальные задания в совершенствовании навыка чтения у младших школьников
29. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами
31. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
32. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
33. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка
34. Роль умственного приема классификации в формировании математических понятий у младших школьников
35. Формирование гуманистических отношений в коллективе у младших школьников
37. Формирование музыкального восприятия у младших школьников
41. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии
42. Формирование читательских умений у младших школьников
43. Этнопедагогическая афористика в формировании культуры межнационального общения младших школьников
44. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
46. Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта
47. Формирование навыка говорения на иностранном языке и критерии его автоматизированности
48. История русского календаря
49. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
52. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
53. Тревожность и страхи младших школьников
58. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
59. Изучение эмпатии у родителей младших школьников
60. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
61. Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
62. Беседа о правилах поведения в обществе с младшими школьниками
63. Профориентация школьников и формирование элементов духовной культуры
64. История формирования научного социально-психологического знания
65. Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников
67. Календарь - история и будущее
68. Формирование умений и навыков у учащихся второго класса при изучении комнатных растений
69. Формирование познавательного интереса школьников при изучении темы "Законы сохранения в механике"
74. Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте
75. Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции
76. Роль текстовых задач в развитии логического мышления младших школьников
77. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников
78. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
80. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
82. Роль рефлексивного самоконтроля в интеллектуальной творческой деятельности младших школьников
83. Воспитание младшего школьника как часть педагогического процесса
84. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
89. Общий обзор Южной Америки. История формирования материка и полезные ископаемые
90. Формирование навыка говорения на иностранном языке и критерии его
91. Агрессивное поведение младших школьников
92. Развитие познавательного интереса школьников как способа формирования творческой личности
93. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией
95. Реформа календаря и пасхалии: история и современность
97. Формирование навыков чтения на начальном этапе
98. Проблема истории формирования караимской общины в Евпатории
99. Математическое мышление младших школьников
100. Влияние внешних факторов на изменение осанки младших школьников