|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Формирование временных представлений младших школьников |
Ручка "Помада". 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. ВВЕДЕНИЕ С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Вся жизнь человека тесно связана с временем, с умением измерять, распределять и ценить время. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени. Восприятие времени - это отражения деятельности и последовательности явлений и событий. Наше восприятие времени несовершенно: нам кажется, что время течет то быстрее, то медленнее в зависимости от того, чем заполнен тот или ной промежуток времени. Точность оценки временных интервалов определяется динамикой процессов возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов является результатом условных рефлексов на время. Особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие нормально развивающимися детьми. Временные представления развиваются медленно, в процессе длительных наблюдений, накопления жизненного опыта, изучения других величин. У детей интеллектуального развития замедленная, ограниченная восприимчивость, недифференцированность ощущений и восприятий еще больше затрудняет формирование временных представлений. Дефектное развитие ощущений и восприятий у детей с нарушением интеллекта оказываются ядерными симптомами отсталости, которые затрудняют формирование представления о времени, тормозят развития психических процессов, в частности, мышления. Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смен дня и ночи, смена времени года, повторяемость режимных моментов в жизни ребенка- все это формирует временные представления. Однако, как временная последовательность событий, так и особенно понятие о продолжительности событий усваивается детьми с большим трудом. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста и интеллектуальной недостаточностью и у нормально развивающихся детей. Важность этой проблемы для практики воспитания и обучения младших школьников определяет актуальность данной работы. Цель исследования состояла в разработке системы формирования временных представлений в процессе изучения математики у детей младшего школьного возраста и у детей с нарушениями интеллекта. Поставленная цель реализуется решением следующих задач: . Изучить проблему обучения детей и формирования у них представления о времени в психолого-педагогической и методической литературе . Выявить особенности временных представлений у детей младшего школьного возраста и у детей с нарушениями интеллекта. . Разработать систему формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста в процессе изучения математики. Гипотеза состояла в предположении: в процессе специального обучения возможно сформировать у детей с интеллектуальной недостаточностью временные представления и ориентировки, необходимые для последующего обучения и социальной адаптации. Объект исследования: процесс овладения детьми временными представлениями. Предмет: педагогические условия формирования представлений о времени у младших школьников и детей с нарушениями интеллекта.
Новизна состоит в том, что выявлены особенности временных представлений у детей с нарушением интеллекта и разработана система формирования представления о времени. Разработка действенных средств индивидуализации важна для всех звеньев школы, но особенно актуальна она для системы начального обучения, где закладывается фундамент школьной успеваемости, формируются основные стереотипы учебной деятельности. Действенная забота о здоровье и гармоничном развитии детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого переступившего школьный порог ребенка. Создание таких условий, учитывающих индивидуальные особенности, общие и специальные способности школьников,- важнейший аспект программы охраны детства, обязательная предпосылка фактической реализации права каждого человека на полноценное образование. В системе народного образования утвердилась разветвленная сеть специальных школ: вспомогательных школ и школ- интернатов для умственно отсталых детей. Учитывая особенности детей группы риска, планирование учебной работы в классах коррекции приобретает иной характер, учитывая то, что в этих классах реализуется типовая программа. Трудность обучения состоит в том, что учителям нелегко дифференцировать материал из учебников. Для детей класса коррекции материала мало. К группе риска относятся дети, развитие которых осложнено неблагоприятными факторами генетического, биологического и социального свойства. Эти дети не принадлежат к категории больных и дефективных. Однако, в силу указанных обстоятельств, находятся в пограничной ситуации между нормой и патологией, имеют при сохраненном интеллекте худшие, чем у сверстников, адаптационные возможности. Для таких детей характерен низкий уровень выполнения учебных и неучебных заданий, обусловленный сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов. При этом наблюдается повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Все это обусловлено неярко выраженными теми или иными отклонениями в их развитии. В группу риска входят дети с ЗРП (задержкой психического развития). ЗРП бывает 3- х видов: 1) конституционная, 2) самоточенная, 3) психогенная. Все эти виды задержек являются показательными для зачисления детей в классы коррекции. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ. ' 1.1. Теоретические основы формирования временных представлений у детей младшего школьного возраста. Математические понятия выражают сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине. Абстрактность объектов математики, с одной стороны, конкретность наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления младших школьников, с другой стороны, создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для обучения. В связи с этим можно определить содержание знаний, с которыми дети должны поступать в школу: . Количественные представления (счет, счетные операции, решение арифметических задач).
Сюда входит прямой и обратный счет, знание последовательности чисел, счет с помощью различных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного), счет групп предметов, деление целого на части, упражнения в запоминании чисел, сопоставление совокупности предметов, независимость числа предметов от их размера и формы расположения, порядковый счет, цифры, решение текстовых арифметических задач, представления о множестве и подмножестве, . Представления о величине предметов и ее измерении (высота, ширина, толщина и прочее), . Представления о геометрических фигурах и форме предметов, . Представления о времени (времена года, дни недели, части суток), . Представления о пространстве (ориентировка в окружающей действительности, в схеме собственного тела, на противоположном объекте, на плоскости листа бумаги). В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и осваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них является понятие времени. Эта категория появилась в процессе осознания человеком смены событий: сон сменяется бодрствованием, день - ночью и т. д. и их круговорота. Это привело к мысли о длительности времени. В истории философии проводился диалектический анализ времени, в результате которого установлено, что основными моментами являются длительность и мгновение. Мгновение - чистое «когда», лишенное длительности. Длительность- продолжительность существования объектов или его элементов, сохранение их существования. Между длительностями различных явлений имеются временные отношения одновременности и последовательности. Порядок « прошлое- настоящее- будущее» характеризует временное отношение последовательности. Временная определенность явлений складывается из временной определенности его элементов. В то же время в силу существования между элементами отношений одновременности и последовательности в объекте имеется хронологическая структура. Поэтому временная определенность реального явления есть органическое единство его длительности и хронологической структуры. С понятием длительности связывается также одномерность, необратимость, равномерность течения. Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его - это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени. Можно выразить три основные особенности времени: 1) текучесть, время связано с движением, 2) необратимость, 3) отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно». Само слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение». Прошедшее, настоящее и будущее связаны между собой таким образом, что они не могут поменяться местами. Свойство необратимости времени, протекание времени в одном направлении есть выражение вечного развития природы и общества по восходящей линии, от старого к новому. В природе регулярно повторяется смена времен года, дня и ночи. Эти явления связаны с суточным вращением земного шара, движением Луны вокруг Солнца. На этой основе и возникли основные единицы измерения времени - сутки, неделя, месяц, год.
Экспериментально у младших школьников выявлены следующие виды самооценки. 1. Устойчивая заниженная. 2. Адекватная. 3. Высокая адекватная. 4. Неадекватная. 5. Завышенная самооценка. Устойчивая самооценка формирует уровень притязаний (Л.С. Славина). У младших школьников есть тенденция сохранять самооценку и уровень притязаний. Устойчивая, привычная самооценка, в свою очередь, накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. На развитие личности младшего школьника большое влияние оказывает оценка учителя и конечно же позиции родителей. Прежде всего это касается формирования мотивации достижения или избегания неудачи. 64. ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ В психологической и педагогической литературе подростковый возраст представлен как наиболее проблематичный и противоречивый. Основное противоречие коренится в желании подростка быть «как взрослый», иметь полную свободу и самодеятельность, однако родители по-прежнему пытаются удержать его в рамках своего контроля, как в детстве. Проблемы подростка усугубляются изменениями гормонального фона его организма, тела и ощущений, что вносит дополнительный вклад в неустойчивое поведение
1. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
2. Формирование орфографических навыков у младших школьников
4. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников в условиях досугового центра
5. Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников
11. Формирование грамматических навыков на начальном этапе в основной школе
12. Формирование фонетических навыков в процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся
15. Разработка и классификация упражнений, направленных на формирование грамматических навыков
Игра настольная "Не урони пингвина", 47 деталей. 
Кружка "Акула". 
Рюкзак для школы и офиса "SpeedWay 2", 46x32x19 см, серо-оранжевый. 17. Формирование графических навыков у дошкольников
18. Формирование орфографической зоркости как условие формирования орфографического навыка
25. Формирование речевой деятельности младших школьников
26. Изучение и формирование ответственности у младших школьников
27. Общение и формирование личности младшего школьника
28. Индивидуальные задания в совершенствовании навыка чтения у младших школьников
29. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами
31. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
32. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
Набор текстовыделителей "Frixion Light", 3 цвета, 1-3 мм. 
Релаксант-капельки "Спираль большая Эврика". 
Домкрат гидравлический, подкатной, 2 т, 130-315 мм. 33. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка
34. Роль умственного приема классификации в формировании математических понятий у младших школьников
35. Формирование гуманистических отношений в коллективе у младших школьников
37. Формирование музыкального восприятия у младших школьников
41. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии
42. Формирование читательских умений у младших школьников
43. Этнопедагогическая афористика в формировании культуры межнационального общения младших школьников
44. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
46. Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта
47. Формирование навыка говорения на иностранном языке и критерии его автоматизированности
48. История русского календаря
Туалетная бумага "Linia Veiro Classic", 2-слойная (24 рулона), белая. 
Форма разъемная Regent "Easy" круглая, 22x7 см. 
Настольная игра "Обманщик". 49. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
52. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
53. Тревожность и страхи младших школьников
58. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
59. Изучение эмпатии у родителей младших школьников
60. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
61. Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
62. Беседа о правилах поведения в обществе с младшими школьниками
63. Профориентация школьников и формирование элементов духовной культуры
64. История формирования научного социально-психологического знания
Корзина универсальная, 550x170x395 мм. 
Набор для приготовления роллов "Мидори". 
Настольная игра "Барабашка (Geistestesblitz)". 65. Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников
67. Календарь - история и будущее
68. Формирование умений и навыков у учащихся второго класса при изучении комнатных растений
69. Формирование познавательного интереса школьников при изучении темы "Законы сохранения в механике"
74. Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте
75. Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции
76. Роль текстовых задач в развитии логического мышления младших школьников
77. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников
78. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
80. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
Карандаши цветные "Kores", 24 цвета, с точилкой. 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Триумф!", 480 мл. 
Чайник со свистком из нержавеющей стали "Mayer & Boch", 2,5 л. 82. Роль рефлексивного самоконтроля в интеллектуальной творческой деятельности младших школьников
83. Воспитание младшего школьника как часть педагогического процесса
84. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
89. Общий обзор Южной Америки. История формирования материка и полезные ископаемые
90. Формирование навыка говорения на иностранном языке и критерии его
91. Агрессивное поведение младших школьников
92. Развитие познавательного интереса школьников как способа формирования творческой личности
93. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией
95. Реформа календаря и пасхалии: история и современность
Кружка "Котик черный". 
Маркеры перманентные, 12 цветов. 
Стиральный порошок "Molecola", для цветного белья, с растительными энзимами, 1,2 кг. 97. Формирование навыков чтения на начальном этапе
98. Проблема истории формирования караимской общины в Евпатории
99. Математическое мышление младших школьников
100. Влияние внешних факторов на изменение осанки младших школьников
Совок большой. 
