![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Психология, Общение, Человек
Психология, Общение, Человек
Психологический анализ агрессивности в старшем подростковом-раннем юношеском возрастах |
часть. Теоретический анализ литературы по проблеме агрессии и агрессивности .3 Определение .3 Причины .4 Социальные условия, способствующие закреплению агрессии.19 Подросток в .19 Подросток в группе Биологический фактор провоцирования агрессии. Роль полового часть. 1.Метод исследования. 2.Организация исследования. 3. Результаты исследования. 4. Второй этап исследования. 5.Общие выводы. Заключение. Приложение. Список литературы. Введение В настоящее время проблема агрессии актуальна, так как мы сталкиваемся с ней каждый день на улице, в школе. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты. Кроме того, проблема агрессивности мало изучена теоретически. Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии. В теоретической части мы рассмотрели основные подходы к пониманию понятия агрессии, основные подходы к вопросу ее становления и возможные факторы ее провоцирования. В практической части - три этапа планируемого лонгитюдного исследование школьников общеобразовательной школы. Объект исследования – агрессия и агрессивность. Предмет – агрессия как личностное образование в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте. Цель – анализ динамики агрессивности как личностного образования в старшем подрастковом возрасте и раннем юношеской возрасте. Гипотеза- на протяжении старшего подросткового возраста агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование. Задачи данной дипломной работы заключаются в следующем: 1. теоретический анализ литературы по проблеме; 2. эмпирическое исследование агрессивности у учащихся 8, 9 и 10 классов; 3. выявление гендерных различий; Теоретическая часть.
Теоретический анализ литературы по проблеме агрессии и агрессивности. 1.Определение понятия В бытовом языке под агрессией понимается: «Открытая неприязнь, вызывающая враждебность», а «агрессивный» как наступательно- захватнический; враждебный, вызывающий; оказывающий вредное воздействие (С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка. М., 1999. С.18.) Вообще термин "агрессия" имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии "агрессия" объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", "жестокость". К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают. В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку. Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны. Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы: 1. Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия - та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия – это те действия, которые имеют осознанный мотив – причинение вреда или ущерба. Этой же точки зрения придерживается и А.Р. Ратинов. Он считает, что антиповедение – свойство агрессивной личности индивида полностью принадлежит мотивационной структуре, личностному уровню. Ю.М. Антонян считает, что причиной агрессии является тревожность. Это свойство формируется в глубоком детстве как следствие нарушение эмоциональных связей с матерью, т.е. депривации. Тревожность создает охранительное поведение. Тревожность порождает пониженную самооценку, у индивида резко снижается порог восприятия конфликтной ситуации как угрожающей, расширяется диапазон ситуаций, повышает интенсивность и экстенсивность ответной на мнимую угрозу реакцию индивида. 2. Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая). Например: Р.Бэрон и Д.Ричардсон дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. Другими словами: - агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; -в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам; -жертва должна обладать мотивацией избежания подобного обращения с собой; Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г
. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения. Нужно разделять агрессию и агрессивность. Агрессия- это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность – относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения. В данной дипломной работе под агрессией мы подразумеваем личностную черту, которая формируется под воздействием социально- психологических факторов. 2. Причины агрессивного поведения и агрессивности Исследованию агрессивности и агрессивного поведения уделяется значительное внимание во всех основных психологических направлениях. В отечественной психологии агрессивный подросток рассматривается как, прежде всего, обычный ребенок. Черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде. Одним из сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка раннее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Подростковый период онтогенеза – это остро протекающий переход к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития. В отечественной психологии показано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастливым. Он становится таким. Лишь в процессе развития человека как личности возникают как социально полезные, так и социально вредные черты (Макаренко А.С.). Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную роль не только среди сверстников, но и среди взрослых. Среди взрослых утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной позиции подростка – но ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения. Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из- за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Если говорить о более глубинных причинах такого поведения, то можно отметить у таких агрессивных подростков нарушение эмоциональной сферы и кризисе личности (Ю.М. Можгинский). Не путать личностный кризис личностный с возрастным. Кризис личности проявляется в виде болезненного отношения к восприятию собственного "Я" окружающими людьми, одиночества и оторванности о мира, несоответствия своего "Я" неким идеалам, ощущение утраты целостности внутреннего мира.
Исходя из вышеизложенного можно сделать предположение, что взаимодействие с животными будет иметь глубокий характер. Именно по этому в данном возрасте эффективно использование анимотерапии для лечения различного рода психологических и психофизиологических травм. Отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте. В подростковом возрасте отношение к природе становится резко полярным — от отношения к природе как к средству до отношения к природе как к цели. Свойственным старшим подросткам прагматизм отношения к природе и их общая социально-психологическая напряженность превращают для них мир природы в своего рода «полигон» для социальных достижений. Иными словами, старшие подростки стремятся просто использовать природу, а к взаимодействию, общению с природными объектами они уже не склонны. Именно поэтому животные выступают скорее как объект взаимодействия между взрослым и подростком. Исходя из этого необходимо смещать акценты в зоотерапевтических программах с прямого взаимодействия с животным на взаимодействие со взрослыми и друг с другом
2. Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей
3. Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
4. Влияние типа гендерной идентичности на уровень развития агрессивности в юношеском возрасте
5. Проблемы застенчивости в подростковом и юношеском возрасте
9. Своеобразие психологического анализа в романе Тургенева "Отцы и дети"
10. Ролевые игры как средства развития психологической компетентности в юношеском возрасте
11. Психологический анализ коллектива осужденных
12. Психологический анализ урока
13. Ложь как объект философского и психологического анализа
14. Супружеская неверность и психологический анализ
15. Основы психологического анализа рисунка
16. Психологическая сущность юношеского возраста
18. Психологический анализ проблем Цхинвала и Беслана
19. Психологический анализ символа в поведенческой структуре личности
20. Социолого-психологический анализ воздействия средств массовой информации
21. Террористический акт: к вопросу о психологических последствиях в юношеском возрасте
25. Психология дружбы и любви в юношеском возрасте
26. Использование корреляционного анализа в работе школьного психолога
27. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
28. Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста
29. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста
30. Способы разрешения конфликтной ситуации в старшем школьном возрасте
31. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
32. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
33. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
34. Ребенок в старшем дошкольном возрасте
35. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
43. Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом
44. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых
47. Особенности организации семейного оздоровительного досуга детей старшего дошкольного возраста
49. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
50. Проект социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста "Живем вместе"
51. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
53. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста
57. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх
58. Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте
61. Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
62. Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации
63. Влияние родительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста
64. Влияние сказки на развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
65. Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста
66. Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста
67. Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте
68. Особенности отношения к сверстникам у лиц юношеского возраста
69. Особенности эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
73. Психолого-педагогическое изучение страхов у детей старшего дошкольного возраста
74. Развитие мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста
76. Социально-психологический тренинг ассертивности в работе психолога с подростками
77. Ценностно-смысловая саморегуляция поведения в юношеском возрасте
78. Гендерные различия как фактор межличностного понимания в юношеском возрасте
79. Новообразования старшего школьного возраста
80. Возрастные особенности физического развития детей среднего и старшего школьного возраста
83. Особенности агрессивного поведения в старшем и младшем подростковом возрасте
84. Специфика взаимоотношений с матерью как условие агрессивности в подростковом возрасте
85. Исследование проявления подростковой агрессивности учащихся средней школы
89. Психологические особенности внутриличностного и межличностного конфликта в подростковом возрасте
90. РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
91. Формирование характера в подростковом возрасте
92. Кризис семейных отношений и дети подросткового возраста
93. Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста
94. Формирование характера в подростковом возрасте
95. Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте
96. Формирование личности в подростковом возрасте
98. Развитие психики в подростковом возрасте
99. Проявление тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии