|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Экономическая подготовка учащихся школ - как фактор их социально-трудовой адаптации |
Ручка "Помада". 
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Ручка "Шприц", желтая. Экономическая подготовка учащихся школ - как фактор их социально-трудовой адаптации Литова З.А. Рыночная экономика, к которой с трудностями, противоречиями, но неизбежно идёт Россия, предполагает экономический и социальный суверенитет личности, свободу выбора для каждого, полную личную ответственность за благополучие своё и своей семьи. Вместо главного принципа советской педагогики: воспитания в коллективе, через коллектив, для коллектива, выдвинут постулат индивидуальности, расчёт человека на собственные силы, способности, инициативу, творчество, упорство в достижении личных целей. Происходящие в России социальные изменения ставят личность в сложные психологические условия, связанные с процессом изменения общественного сознания. Это влияет на картину мотивации труда, оценку человеком собственного положения, поэтому нужны дополнительные педагогические средства, направленные на то, чтобы на основании знаний и умений, полученных через различные виды деятельности в конкретной сфере, учащиеся могли приобрести навыки самостоятельного действия и принятия решений в условиях выбора из ряда альтернативных вариантов. Анализ литературы, теория и практика педагогических исследований показали, что адаптационные проблемы возникают повсеместно. Наиболее остро (в рамках системы народного образования) они проявляются при начале учёбы в школе, переходе из класса в класс, при выпуске учащихся из школы, при поступлении в специальные учебные заведения, мобилизации юношей в армию и т. д. Ряд этих процессов и само явление адаптации давно уже служат объектом пристального внимания как со стороны отечественных, так и зарубежных учёных разных специальностей: педагогов, психологов, социологов, физиологов, медиков и практических работников органов просвещения. Термин "адаптация" был впервые введён в научную лексику немецким физиологом Аубертом в 1865 году для характеристики явления "приспособления" чувствительных органов (зрения, слуха) к воздействию соответствующих раздражителей. Социальная адаптация - это приспособление личности к определённым видам деятельности, которые происходят в данном социуме, иными словами, "усвоение личностью социального опыта в целом, той среды (микросреды), к которой он принадлежит" (3, с. 64-71). Близка к этому определению формулировка Д.В. Ольшанского (5, с. 13) по которой социальная адаптация - это "вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания участников". Нами разделяется более ёмкая трактовка, А.Г. Мороза: "Социальная адаптация - это многофакторный и многомерный процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения как личности, так и среды" (4, с. 50). Из неё следует, что данный вид адаптации а) сложный; б) многомерный; в) педагогически корректируемый; г) двусторонний процесс - "личность - среда". Отмеченные обстоятельства имеют большое значение в теоретико-методологическом плане. Из вышесказанного следует, что в рамках определения "социальной адаптации" наблюдается общность ключевых понятий: "приобщение" и "усвоение" (Г.П
. Медведев), "вхождение" (А.Г. Мороз); "взаимодействие и согласованность" (Д.В. Ольшанский) человека в ту или иную социальную среду. Применительно к выпускникам школ - это коллективы тех организаций, где они собираются начать свою трудовую деятельность. В связи с переходом страны к рыночной экономике перед школами стоит задача, которую им ещё не приходилось решать, - задача подготовки к социально-трудовой, педагогической, психологической адаптации учащихся и выпускников учебных заведений. Прежний опыт подготовки учащихся школ к трудовой деятельности не годится, т. к. учебно-воспитательная работа была направлена на подготовку выпускников к труду в обществе централизованно планируемой экономики. В условиях рыночной экономики на первое место встаёт качество подготовки учащихся, формирование творчески мыслящих людей, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных решений. С целью выяснения представления учащихся о рыночной экономике было опрошено 500 учащихся сельских и городских школ, профучилищ Курской области. Анкетирование проводилось в три этапа: первый этап - в 1992 году, второй - в 1996 году, третий - в 2001 г. На первом этапе на вопрос: "Знакомы ли Вы с программами перехода страны к рыночным отношениям?" положительно ответили лишь 14,7% респондентов. "Хотели бы Вы получить дополнительные знания по вопросам рыночной экономики?" - "Да", - ответили 72 %. 44% считают, что информация по вопросам рыночной экономики, полученная из газет, радио, телепередач, недостаточна. На вопрос: "Проводится ли у вас учёба по этому вопросу?" отрицательно ответили 76 % опрошенных, положительно лишь 5%. Восемьдесят девять процентов считают, что в школах мало внимания уделяется экономическому воспитанию и образованию. Из приведённых результатов анкетирования видно, что учащиеся имеют слабое представление о рыночной экономике, но абсолютное большинство хотят их получить. На втором этапе, проходившем в 1996 году, на вопрос: "Знакомы ли Вы с программами перехода страны к рыночным отношениям?" положительно ответили 20 % респондентов. "Хотели бы вы получить дополнительные знания по вопросам рыночной экономики?" "Да", - ответили 62% опрошенных. 55% считают, что информация, полученная из газет, радио, телепередач по вопросам рыночной экономики, недостаточна. На вопрос: "Проводится ли у вас учёба то этому вопросу?" отрицательно ответили 70% опрошенных, в том числе 66% учащихся школ. Это, видимо, объясняется тем, что в профу-чилищах введён курс "Основы рыночной экономики и методы хозяйствования", а в школах образовательная область технология, содержащая разделы, способствующие экономическому образованию учащихся, ещё внедряется очень медленно, лишь кое-где введены факультативы "Основы рыночной экономики". 61% учащихся считают, что в учебных заведениях мало внимания уделяется экономическому воспитанию и образованию. Несмотря на то, что разница в сроках анкетирования четыре года, существенных изменений в оценке своих экономических знаний школьниками не произошло, учащиеся по-прежнему считают, что в учебных заведениях мало уделяется внимания экономическому образованию и воспитанию.
В 2001 году было проведено анкетирование старшеклассников в шести городских школах г. Курска. Были заданы следующие вопросы: "Считаете ли Вы, что у Вас сформировано экономическое мышление, соответсвующее новым экономическим отношениям в обществе?" -"Да", - ответили 7 %. 68 % ответили "Нет", 25 % затруднились ответить. Большинство считает, что формированию экономического мышления способствуют уроки экономики. 10 % отмечают уроки трудового обучения, внеклассные часы, кружковую работу, семью, средства массовой информации и др. На вопрос "Считаете ли Вы, что достаточно подготовлены к труду в условиях рыночной экономики?" - "Да", -ответили лишь 6 %. "Нет" - ответили 80 %, 14 % затруднились ответить. Уже было отмечено, что в послеперестроичный период некоторые учащиеся занимались различной трудовой деятельностью, с целью получения какого-либо дополнительного дохода. Сейчас положение изменилось. На вопрос "Участвуете ли Вы в каком-нибудь труду после занятий в школе?" - 70 % ответили "Да", причём называлась только работа по дому и на дачном участке. Только 4 % работают дополнительно вне дома. На вопрос "Определили ли Вы направление своей будущей деятельности после окончания школы?" -"Да"- ответили 70 % старшеклассников, "Нет"- 20 %, затруднились ответить 10 %. 65 % отмечают, что им помогли в этом родители, 10 % друзья, 10 % средства массовой информации. 15 % называют другие пути. На вопрос "Хотели бы Вы подрабатывать где-нибудь, если бы у Вас была такая возможность?" "Да" - ответили 75 % старшеклассников. На вопрос "Боитесь ли Вы остаться безработным после окончания школы и получения желаемого образования?" 70 % ответили "Да". На вопрос "Где бы Вы хотели работать после окончания школы и дальнейшей учёбы? - были получены следующие ответы: в торговле - 17%; на своём частном предприятии -40 %, на частном предприятии принадлежащем другим -15% ; в учебном заведении -7 %; в бюджетных организациях -12 %; в сфере обслуживания -3%; в других местах -6 %. На вопрос "С каким чувством Вы смотрите в будущее?" были получены следующие ответы: с уверенность и оптимизмом - 30%; с неуверенностью -15 %; со смешанным чувством -40 %; с безразличием - 3%; с опасением и страхом -8%, затрудняюсь ответить -4 %. Сегодня подготовка личности, адаптированной к труду в условиях рыночных отношений, вопрос актуальный. Школа, выполняя социальный заказ государства, берёт на себя такие функции. Вместе с тем, вести эту работу не имея финансовой поддержки со стороны государства, сложно. Учебное заведение пытается найти дополнительные резервы для решения этой проблемы. В учебный план вводятся экономические дисциплины, утверждена программа образовательной области "Технология". Эти меры дадут некоторый положительный результат, но полностью не решат проблемы. Школам приходится латать "тришкин кафтан", уменьшать количество часов на одни предметы, чтобы ввести другие. Введение технологии потребует укрепления материальной базы трудового обучения, что не под силу осуществить учебному заведению самостоятельно. Не хватает не только средств, но и моральной поддержки, опеки со стороны предприятий, которые раньше считались базовыми, а теперь, по понятным причинам, совсем бросили школу "на произвол судьбы".
Однако она, как правило, не различала общество и Г. Буржуазная наука также не дала удовлетворительного ответа на вопрос о сущности Г. В. И. Ленин отметил, что «...едва ли найдется другой вопрос, столь запутанный умышленно и неумышленно представителями буржуазной науки... как вопрос о государстве» (там же, с. 66). Основное в подходе буржуазной науки к Г. — неприятие тезиса о Г. как орудии классового господства вообще, как орудии классового господства капитала. Широко распространённое в буржуазной литературе определение Г. как сочетания власти, населения и территории является поверхностным, формальным и неполным именно потому, что оно игнорирует классовое господство как конструктивный фактор, объединяющий эти три признака в понятие Г. Представители органической теории государства изображают Г. в виде особого живого организма, переносят на него биологические законы, оправдывая тем самым как естественные явления, с одной стороны, угнетение масс эксплуататорским Г., а с другой — экспансионистские устремления Г. Другое направление — т. н. юридическая школа — скрывает социально-экономическую основу Г. за его юридической трактовкой, рассматривая Г. исключительно как правовое явление («юридическое олицетворение нации», «персонификация правового порядка» и т. п.)
1. Контрактная форма регулирования социально-трудовых отношений
2. Экономические аспекты управления трудовой адаптацией на предприятии
3. Социально-психологическая адаптация
4. Социально-трудовая мобильность. Миграция как вид социально-трудовой мобильности
5. Регламентирование социально-трудовых отношений
9. Проблема адаптации учащихся при поступлении в школу
10. Социально-психологическая адаптация детей с синдромом Дауна в семье
11. Социально-психологическая адаптация младших подростков
12. Гендерные различия в социально-психологической адаптации персонала
13. Сущность и структура социально-экономической адаптации населения
14. Объект, предмет и задание дисциплины "Экономика труда и социально-трудовые отношения"
16. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
Зеркало с подсветкой "Новый взгляд". 
Мощное чистящее средство для ванной комнаты и туалета с возможностью распыления "Mitsuei", 400. 
Матрас в овальную кроватку Bambola (125x75x8 см). 17. Социальный аспект трудовых конфликтов на примере шахтерских забастовок
18. Социально-психологические аспекты управления трудовым коллективом
19. Литература - Социальная медицина (понятие и основные критерии образа жизни)
21. Социалистические трудовые правоотношения и труд лиц, нуждающихся в повышенной социальной защите
25. Система рекреативно-восстановительных мероприятий в социальной адаптации инвалидов.
27. Социальное партнерство в трудовых отношениях
29. Сюжетно - ролевые игры как условие развития социальной адаптации ребенка
30. Вероисповедание как феномен социальной и этнической адаптации человека
31. Социальное партнерство в сфере трудовых отношений
32. Причины неэффективности социальной адаптации пауперов в Англии в 16-ом веке
Беговел "Funny Wheels Basic" (цвет: голубой). 
Сковорода чугунная с деревянной ручкой 2505/27, 27 см. 
Магический шар 8. 33. Проект управленческого решения по созданию благоприятных социальных отношений в трудовом коллективе
34. Трудовая мотивация и социальные основы управления
35. Формирование психологической устойчивости и социальной адаптации подростка средствами борьбы самбо
36. Взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в ВУЗе
37. Проблема управления и социальной адаптации молодых сотрудников
41. Стиль родительского воспитания и социальной адаптации ребёнка в дошкольном возрасте
42. Зависимость свойств адаптации от уровня развития социального интеллекта
43. Работа социального педагога по социальной адаптации подростков из неблагополучных семей
44. Социальная адаптация бывших осужденных
45. Социальная адаптация граждан пожилого возраста в условиях стационарных учреждений
46. Социальная адаптация и реабилитация несовершеннолетних
47. Социальная адаптация одиноких пожилых мужчин
48. Социальные теории старения, их значение для создания программ адаптации к старости
Набор детской мебели "Растем вместе" (цвет: орех). 
Набор мисок Mayer & Boch "Земляника". 
Дневник школьный "Наушники на мятном". 49. Сущность трудовой помощи как социального призрения в России
50. Факторы социализации и социальной адаптации детей-инвалидов в современном обществе
51. Национальная социальная специфика трудовых отношений
52. Диагностика проблем социальной адаптации военнослужащих, уволенных в запас
53. Антропология: эволюция и адаптация
57. Шпаргалка для сдачи экзаменов по экономической и социальной географии мира
59. Типологизация развивающихся стран: традиционные критерии и новые подходы
60. Шведская модель социальной экономики
61. Социально-экономическая характеристика Индии
62. Социально-экономическая характеристика Болгарии
63. Социально- экономическое положени Швейцарии
64. Роль местного бюджета в социально-экономическом развитии региона
Двухколесный мотоцикл-каталка со шлемом, значком и протоколом. 
Комплект пеленок для мальчика Idea Kids однотонный из бязи (3 штуки, 120х75 см). 
Набор посуды "Peppa Pig". 65. Социальная защищенность таможенных органов
66. Становление системы социальной защиты государственных служащих
67. Государственное управление в социально-культурной сфере
68. Сравнительная характеристика условий договоров найма, социального и коммерческого найма
69. Магдебургское право и его роль в социально-экономической жизни городов Беларуси
73. Социально-экономические предпосылки образования русского централизованного государства
74. Социально - экономические, политические изменения в СССР в 1953 - 1980 гг.
75. Социально-экономическое и политическое развитие страны в 90-е гг. XX в.
76. Экономические, социальные и культурные права (Економічні, соціальні та культурні права)
78. Социальная политика Украины и оценка её эффективности
79. Социально-экономические и культурные права и свободы граждан Российской Федерации
80. Социальная защита и социальные гарантии государственных служащих
Цветные карандаши, 12 цветов, в пластиковом пенале. 
Пенал "Махаоны" (розовый). 
Набор для проведения раскопок "Dino Excavation. Динозавры" (Стегозавр и Тираннозавр). 81. Единый социальный налог - правовой аспект
82. Социальное партнерство в сфере труда
83. Социально-юридическая система немецкого фашизма
84. Краткий курс лекций по праву социального обеспечения
85. Право социального обеспечения
89. Трудовое право
90. Трудовой договор (контракт)
91. Охрана труда. Социально-экономические гарантии для медицинских работников
92. Законодательная и нормативная регламентация документирования трудовых правоотношений
93. Трудовое право
94. Трудовое право
95. Трудовое право (Шпаргалка)
96. Трудовое право: понятие и виды переводов
Логическая игра "Динозавры.Таинственные острова", арт. SG 282 RU. 
Подарочное махровое полотенце "23 февраля. Щит". 
Пазл средний "Малышарики", 4 в 1. 97. Трудовой договор (по действующему КЗоТ)
98. Трудовая книжка. Порядок ведения
99. Профсоюзы как субъекты трудового права
