|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Формирование грамматического навыка при обучении учащихся 7, 9 классов немецкому языку |
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. ГОУ СПО «Кунгурское педагогическое училище»Формирование грамматического навыка при обучении учащихся 7, 9 классов немецкому языкуКурсовая работа по методике немецкого языка Шакуровой Марьям Юзифовны Специальность: 050303 Иностранный язык группа: И-41 отделение: очное Руководитель: И. В. Стинская, преподаватель немецкого языкаЗащита состоялась: Отметка: 2007 СодержаниеВведение Категориально – понятийный аппарат Глава 1. Современные подходы к формированию грамматического навыка 1.1. Роль грамматики при обучении учащихся иностранному языку 1.2. Формирование грамматического навыка на основе правил8 1.3. Грамматика без правил Глава 2. Овладение методикой обучения грамматической стороне речи во время пробной практики 2.1. Использование эксплицитного метода при изучении грамматики в 7 классе 2.2. Формирование грамматического навыка на уроках в 9 классе Заключение Список литературы Приложение Введение Тема курсовой работы «Формирование грамматического навыка при обучении учащихся 7, 9 классов немецкому языку» актуальна для учителей стажистов, так и для студентов – практикантов, начинающих учителей. Грамматика при изучении иностранного языка выполняет несколько функций. С одной стороны – это средство формирования коммуникативной компетенции, с другой – самостоятельный раздел в практике языка, всё больше подлежащий контролю. Принимая во внимание то, что ученики не очень любят грамматику своего родного языка, так как очень большие правила, с трудом запоминающиеся, поэтому от учителя иностранного языка требуется хорошее знание и русской грамматики и грамматики изучаемого иностранного языка. Как сказал великий немецкий классик И.В. Гёте: «Wer fremde Sprache ich ler , weiЯ ich vo sei er eige e ». «Кто не учит иностранный язык, тот не знает и свой собственный». Действительно, при изучении, например, немецкой грамматики, часто приходится прибегать к грамматике русского языка; сравнивать, сопоставлять, но ещё большее значение имеет то, насколько учитель владеет методами формирования грамматического навыка у учащихся. Без знания теории данного вопроса, трудно спланировать эффективную работу на уроке. Наиболее интересными в плане освоения методики вопроса по формированию грамматического навыка являются работы авторов И.Л. Бим, В.М. Филатова, Е.И.Пассова. В теоретической части автором рассматриваются эксплицитный, имплицитный, дифференцированный подходы, направленные на формирование грамматического навыка. В практической части приводится описание фрагментов уроков с применением вышеназванных подходов. Исходя из вышесказанного, автор, выбирая тему курсовой, руководствовался её значимостью и сложностью при обучении учащихся иностранному языку, а также желанием научиться работать на уроке над грамматической стороной речи. В связи с этим: Цель работы: освоение методики работы по формированию грамматического навыка у учащихся. Задачи: 1) изучить литературу по данному вопросу; 2) провести ряд уроков по немецкому языку во время пробной практики по формированию грамматического навыка; 3) соединить изученную теорию с практикой; 4) проанализировать целесообразность применения вышеперечисленных подходов.
Объект исследования: процесс обучения грамматической стороне речи. Предмет исследования: формирование грамматического навыка у учащихся 7,9 классов. Контингент: учащиеся 7,9 классов. Работа имеет теоретико – практическое направление на уровне изучения и апробации подходов к формированию грамматического навыка у учащихся. Категориально – понятийный аппарат Грамматика – раздел языкознания, изучающий строение и изменение слов (морфология) и соединение слов в сочетания и предложения (синтаксис). Грамматический навык – это автоматизированное употребление и понимание в речи морфологических и синтаксических явлений. Коммуникативная грамматика – грамматика, учитывающая особенности языковых средств и правил, особенности общения людей друг с другом в тех или иных ситуациях. Компетенция – осведомлённость в каком – нибудь круге вопросов, в какой – нибудь области знания. Метод – совокупность относительно однородных приёмов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи. Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Приём – элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода. Глава 1. Современные подходы к формированию грамматического навыка1.1. Роль грамматики при обучении учащихся иностранному языку Грамматика как один из важных аспектов языка во все времена находилась в центре научных споров, дискуссий о её месте, роли, значении при обучении иностранным языкам. В 20 столетии наблюдались тенденции ликвидации грамматики в общеобразовательных учреждениях. Но это привело к значительному увеличению количества ошибок в речи учащихся. Не последнюю роль в этом сыграл коммуникативный подход к обучению иностранному языку. На протяжении веков грамматика рассматривалась то, как цель обучения, то, как средство обучения иностранному языку. Если принять во внимание два значения грамматики: как грамматический строй; как теория языка, то в программах общеобразовательных учреждений речь идёт о грамматике как грамматическом строе языка. Без овладения грамматикой в этом её значении не может быть правильно сформированного речевого общения. Поэтому грамматика выступает как средство для формирования коммуникативной компетенции, а именно речевой. Но в последние годы, в начале 21 века в связи с введением единого государственного экзамена (ЕГЭ), грамматика стала объектом контроля. Задания по грамматике включены в тест и составляют отдельный блок. Суть заданий - в правильном выборе формы слова, времени, залога, управления Для выполнения таких заданий учащиеся должны знать правила и иметь практику в применении знаний по грамматике. Поэтому грамматика становится не только средством, но и целью обучения. Но важно отметить, не самоцелью, а средством для формирования коммуникативной компетенции. Грамматике принадлежит организующая роль.
Отдельные слова имеют смысл, если им придаются однозначные формы предложения, объединяющиеся в словосочетания, тексты, то есть связное целое. Например: «Тебе, книгу, передавал, я»- «Я передал тебе книгу». Если на родном языке это построение происходит на интуитивном уровне, то на иностранном языке этому надо обучать. Родной язык является первичным средством общения, а иностранный язык – вторичным, оно не является жизненно необходимым, поэтому при обучении иностранному языку требуются специальные усилия для вызова мотивации изучения языка. Освоение иностранного языка происходит в учебных условиях, где нет достаточной базы для непроизвольности. Поэтому при овладении грамматикой иностранного языка в школьном курсе особое внимание должно быть уделено правилам (теории) в сочетании с речевой практикой. 1.2. Формирование грамматического навыка на основе правил При формировании грамматических навыков в практической методике существует два подхода: эксплицитный и имплицитный. Эксплицитный подход – это грамматика, усвоенная на основе правил. При формировании грамматических навыков и умений на основе правил рассматривают дедуктивный и индуктивный метод. Наиболее распространён дедуктивный метод, происходит от слова «дедукция», что означает умозаключение от общего к частному. В рассматриваемом аспекте – это путь от правила к практическим действиям: учащиеся изучают правило, сформулированное в грамматических терминах, которое иллюстрируется примерами; учащиеся делают серию упражнений в соответствии с правилом; в заключение даются переводные упражнения на активизацию изучаемого грамматического явления. Как видно, при дедуктивном методе первый этап формирования навыков и умений – ознакомление – реализуется в процессе знакомства с правилом и примерами, второй этап – тренировка – включает отработку изолированно – формальных операций, третий этап – речевая практика – организуется на базе переводных упражнений К достоинствам дедуктивного метода относятся: а) принцип сознательности, что способствует созданию полноценного эталона отрабатываемых грамматических явлений; б) пооперационная отработка грамматических действий, обеспечивающая «чистоту» формируемого навыка; в) может быть использован при самостоятельной работе учащихся. Недостатки: а) не стимулирует умственную активность учащихся и преподносит им готовое решение; б) «запуск» навыка на продуктивном уровне организуется путём пословного перевода, а это не является полноценным иноязычным высказыванием; в) формирование грамматического навыка тормозится недооценкой условий устного иноязычного общения. Другим методом эксплицитного подхода является индуктивный метод, предусматривающий переход от единичных фактов к общим положениям. Индуктивный метод предоставляет возможность самим учащимся сформулировать правило на основе явлений, с которыми они сталкиваются при изучении иностранного языка. При индуктивном методе учащиеся находят в тексте незнакомые грамматические формы и пытаются осознать их значение через контекст. Дальнейший анализ нового явления происходит путём сравнения иностранного текста с его переводом на родной язык, после чего формулируется правило.
В том же году встречаем такие объявления: «У учителя Стиллау имеются для продажи разные иностранные книги; оный же учитель принимает на свое содержание девиц для обучения французскому и немецкому языкам, также шить и кружева плесть». Учитель Шарль Мовэ обучает пансионеров обоего пола немецкому, латинскому и французскому языкам, также арифметике, геометрии, истории, рисовать и играть на клавире. В Москве в 1758 году мадам де Мога объявила: если кто пожелает отдать своих детей-девиц на ее содержание для обучения французского языка и географии, то она не преминет удовольствовать, показывая притом благородные поступки, пристойные к их природе. В 1760 году мадам Сирин начала обучать малых детей обоего пола французскому и немецкому языкам, читать, писать, рисовать, также убирать на голове и другим приличным к воспитанию женского пола вещам. В 1761 году французский учитель Эрье намерен был обучать дворянство по-французски, географии, политике, арифметике, геометрии, фортификации, архитектуре. Одна академическая гимназия в Петербурге, три или четыре военных училища, две гимназии в Москве и одна в Казани — вот все средства, которыми располагало светское образование в России
1. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
4. Развитие лексических навыков на основе использования ролевых игр на уроке немецкого языка
5. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
9. Игровые методы обучения лексике английского языка
10. Грамматика английского языка в примерах и упражнениях
13. Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка
14. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
16. Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку
Форма разъемная Regent "Easy" круглая, 18x7 см. 
Стиральный порошок Lion "Blue Diamond", 900 грамм. 
Медицинская карта истории развития ребенка, красная, А5, по форме 112/У. 17. Методы обучения, их классификация и характеристика
18. Сопоставительный анализ форм прошедшего времени в татарском, английском и немецком языках
19. Сборники вопросов и билетов по английскому и немецкому языку за первый семестр 2001 года
20. Социолингвистическая характеристика речи русских, говорящих на адыгейском языке
25. Технические средства обучения на уроках иностранного языка
27. Введение новых правил в орфографии в немецком языке
28. Алкоголь(на немецком языке)
29. Синонимия немецкого языка. Синонимический ряд и тематическая группа
31. Способы выражения сомнения в современном немецком языке
32. Функционирование пословиц и поговорок в немецком языке, отражающих межличностные отношения
Ручки гелевые "Lipari", 30 цветов. 
Подарочный набор "Покер", арт. 42449. 
Клей универсальный UHU "Twist&Glue", 90 мл, арт. 38850. 34. Поле запаха в немецком языке на примере романа П.Зюскинда ПАРФЮМЕР
36. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
41. Самостоятельная работа как средство обучения решению уравнений в 5-9 классах
42. Игровые формы уроков русского языка
43. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка
44. Немецкий язык как иностранный: современные исследования в теории и практике
45. Методический аспект лексико-семантического анализа на уроках русского языка
46. Категория падежа в русском и немецком языках
47. Шпаргалки по русскому языку за 9 класс
48. Библеизмы в русском и немецком языках
Одеяло байковое жаккардовое "Карапуз" (цвет: бежевый). 
На золотом крыльце...Карточки с заданиями к палочкам Кюизенера. 
Meine Liebe Стиральный порошок для детского белья, 1000 грамм. 49. Языковой материал для немецкого языка
50. Формирование навыка разговора на иностранном языке и критерии его автоматизированности
51. Немецкий язык
52. Средства выражения предположения в современном немецком языке
58. Модальные глаголы немецкого языка и их переводы на русский
59. Немецкий язык
60. Немецкий язык: предложения, части речи
61. Предлоги в русском и немецком языке
62. Проблема территориального деления немецкого языка
63. Способы выражения категории пола в немецком языке
64. Средства выражения предположения в современном немецком языке
Средство для мытья посуды Finish "Power Powder", (лимон), порошкообразное, 2,5 кг. 
Сушилка для белья напольная складная СБ-1Б, металлическая. 
Перчатки виниловые одноразовые, размер S, 100 шт.. 65. Средства обозначения разнонаправленного горизонтального движения в русском и немецком языках
66. Фразеология немецкого языка в лексикографическом аспекте
68. Кулинарная лексика в немецком языке
69. Иноязычные аффиксы в современном русском языке и проблема их перевода на арабский язык
73. Изучение иноязычных слов латинского происхождения на уроках русского языка в 5-7 классах
74. Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.
75. Орфографические словари на уроках русского языка в начальной школе
77. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
78. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы
80. Урок русского языка в 3-м классе
Дорожная косметичка, 21x15x12 см, арт. 82629. 
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: розовый). 
Карандаши цветов "Color Emotion", трехгранные, 36 цветов. 81. Дидактическая игра на уроках русского языка
82. Методика изучения звуков на уроке русского языка в начальной школе
83. Влияние типа родительского отношения на психологическую готовность к обучению в школе детей 6-7 лет
84. Психологическая адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6-7 лет
85. Общая характеристика ПО "БелАЗ", анализ организационной структуры управления и выпускаемой продукции
89. Cравнительная характеристика современных методик преподавания английского языка
91. Общая характеристика научного стиля в английском языке
92. Обучение речевому этикету на уроках английского языка
93. Роль предлога в конструкции вынужденного движения в английском и русском языке в аспекте грамматики
94. Значение наглядности в процессе обучения английского языка
95. Обучение, трудоустройство и другие услуги по английскому языку для жителей г. Саратова и области
96. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку
Набор детской складной мебели Ника "Хочу все знать". 
Медицинская карта истории развития ребенка, синяя, А5, по форме 112/У. 
Фляга "S.Quire", 0,27 л, сталь, натуральная кожа, вставка черная. 97. Упражнения в обучении ритму и интонации английского языка в основной школе
98. Домашнее чтение в обучении английскому языку на среднем этапе его изучения
99. Топики для сдачи экзамена по английскому языку в 11-ом классе (Шпаргалка)
