|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Психология умственно отсталого ребенка |
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. Основная часть. Психология умственно отсталого ребенка 1.1. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы 1.2. Особенности формирования самооценки и уровня притязаний 1.3. Особенности деятельности Заключение Список используемой литературы ВЕДЕНИЕ Понятие «умственно отсталый ребенок», принятое в отечественной и в зарубежной дефектологии, относится к весьма разнообразной по составу массе детей (они составляют более 2% от общей детской популяции), которых объединяет наличие органического поражения мозга, имеющего диффузный, т.е. широко распространенный, как бы развитой характер. Морфологические изменения, хоть и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга, нарушая их строение и функции. Зарубежные психологи, занимающиеся дефектологическими проблемами, говоря об умственной отсталости, обычно расширяют это понятие, включая в него и умственную недостаточность, возникновение которой бывает, обусловлено резко неблагоприятными социальными условиями развития ребенка в раннем детстве. Имеется в виду дефицит эмоциональных и интеллектуальных контактов с окружающими людьми, регулярное недоедание и т.п. В настоящее время в Росси делаются попытки вместо термина «умственно отсталый» использовать его синонимы, поскольку данный термин говорит, прежде всего, о неадекватности ребенка в умственном плане, а он имеет отклонения и моторики, и эмоционально-волевой сферы, и личности в целом. Поиск более приемлемого термина пока не привел к успеху. Умственно отсталые дети обучаются в большинстве своем обучаются в школах и школах-интернатах, которые до конца ХХ в., назывались вспомогательными, а в настоящее время – специальными (коррекционными) общеобразовательными школами VIII вида. Некоторая часть умственно отсталых детей посещают классы коррекционно-развивающего обучения, организованные при массовых общеобразовательных школах, а также обучаются индивидуально в домашних условиях. Большую часть умственно отсталых детей составляют олигофрены ( от греч. оligos - мало, phre os – ум). Поражение мозговых систем, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся структур мозга, обусловливающее недоразвитие и нарушения психики, возникает уже на ранних этапах развития: во внутриутробном периоде, при рождении или в первый год-полтора жизни, т.е. до появления речи. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальный (остаточный), нерпогредиентный (неусуглубляющийся) характер. Ребенок оказывается практически здоровым. Хотя его развитие осуществляется на дефективной основе, есть основания для оптимистического прогноза. Умственная отсталость, возникшая в более поздний период жизни ребенка, встречается относительно редко. Особыми являются случаи, при которых имеющееся у ребенка интеллектуальное недоразвитие сочетается с текущим психическим заболеванием – эпилепсией, шизофренией, деменцией и др. Наиболее многочисленной, разносторонне изученной и перспективной в плане развития категорией является дети с легкой и умеренной степенью олигофрении. Дети - олигофрены характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием сфере познавательной деятельности (особенно в плане словесно-логического мышления) и личностной сфере.
Причины появления на свет умственно отсталого ребенка различны. Обычно выделяют эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешнесредовые) факторы. Установлено, что преобладают генетические формы умственной отсталости, которые относятся к числу врожденных. Однако существенную роль в возникновении нарушений играют вирусные заболевания матери (краснуха), отравление плода алкоголем, наркотиками, неумеренное употребление лекарств, эндокринные заболевания матери, хромосомные нарушения. Определенное значение имеют травмы головного мозга ребенка, которые он может получить во внутриутробном периоде развития, Во время родов или в первый год жизни. В настоящее время все большую роль начинает играть ухудшение экологической и экономической обстановки, наблюдаемое в нашей стране. 1. Основная часть. Психология умственно отсталого ребенка 1.1. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы Личность – это конкретный человек, занимающийся определенными видами деятельности, осознающий свое отношение к окружающей среде и имеющий свои индивидуальные особенности. Личность развивается в процессе деятельности и общения с другими людьми. Развитие личности в онтогенезе происходит по двум взаимодополняющим линиям: линии социализации (присвоение общественного опыта) и линии индивидуализации(приобретение самостоятельности). Уровень развития личности, степень ее зрелости определяется гармоничностью сочетания данных линий в процессе индивидуального развития человека. В процессе личностного развития формируются определенные социальные ориентиры по отношению к себе и другим. Условием нормального врастания ребенка в цивилизацию является единство двух планов развития – естественного (биологического и социального (культурного). Под развитой человеческой личностью подразумевают обычно личность, обладающую определенным мировоззрением, осознающую свое место в обществе, свои жизненные цели, умеющую самостоятельно действовать для реализации этих целей. Таким образом, задержка или отклонения в становлении личностного уровня развития могут быть обусловлены как нарушениями психофизической организации детского организма, так и отклонениями, выражаясь словами Л, С, Выготского, в собственно культурном развитии ребенка. В результате неблагоприятных условий воспитания, часто на фоне легких нарушений функционирования ЦНС, к подростковому возрасту может наблюдаться формирование специфического вида дизонтогенеза ребенка, определяемого как патохарактерологическое формирование личности. Основным негативным последствием патологического уровня личностного развития является наличие выраженных затруднений в социально-психологической адаптации, проявляющейся во взаимодействии личности с социумом и с самим собой. Говоря об отклонениях в становлении личностного уровня регуляции поведения и деятельности в дошкольном возрасте, следует также иметь в виду, что несвоевременное развитие любых психических процессов, включая личностные характеристики, будет, прежде всего, сказываться на уровне социально-психологической адаптации ребенка. Все аспекты личностной сферы формируются у умственно отсталых дошкольников также замедленно и с большими отклонениями.
Детям свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Проявление эмоций не зависит от качественного своеобразия структуры дефекта, т.е. от принадлежности ребенка к определенной клинической группе. Развитие эмоций умственно отсталых дошкольников в значительной мере определяется правильной организацией всей их жизни и наличием специального педагогического воздействия, осуществляемого родителями и педагогом. Благоприятные условия способствуют сглаживанию импульсивных проявлений гнева, обиды, радости, вырабатыванию правильного бытового поведения, закреплению необходимых для жизни в семье или в детском учреждении навыков и привычек, а также позволяют детям сделать первые шаги в направлении контроля за своими эмоциональными проявлениями. Первое в России исследование личности умственно отсталых детей (так называемого феномена «психического насыщения») было осуществлено в 1930-е гг. И.М. Соловьевым, результаты его нашли отражение в сборнике «Умственно отсталый ребенок». В 1936 г. Л.В. Занков опубликовал результаты психологического анализа личности умственно отсталых детей, страдающих разной глубиной дефекта, а в других, когда «проявления эмоций не могут быть пропущены через фильтр обобщений, возникает лжеобщение, лжекомпенсация » В данной работе описывается, как удалось сделать общение с окружающими более адекватным, нейтрализовать импульсивные проявления радости, злобы, обиды у 11-летнего ребенка с умственной отсталостью в степени имбецильности через воспитание привычных стереотипов и склонность к повышенному, часто бессмысленному говорению. Резкие появления негативизма по незначительным поводам у умственно отсталого ребенка с легкой степенью психического недоразвития были преодолены за счет стимулирования развития рефлексии, т.е. еще раз был подтвержден тезис Л.С. Выготского о том, что «в виде общего правила можно сказать: чем дальше отстоит синдром с точки зрения своего возникновения и места, занимаемого им в структуре, от первопричины, от самого дефекта, тем легче он при прочих условиях может быть устранен с помощью психотерапевтических и лечебно-педагогических приемов» (Выготский Л.С – Т.5. – С. 293). Дошкольники старших групп детского сада с удовольствием слушают выразительно читаемые или рассказываемые доступные для их понимания простейшие тексты, включающие эмоционально окрашенные компоненты. Мимикой, жестами и словесными реакциями они выражают сочувствие слабым и добрым героям и отрицательное отношение к их обидчикам. В понятной для него ситуации умственно отсталый ребенок способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека. Тем более дети проявляют отчетливо выпаженное эмоциональное отношение к своим родным и близким. Они любят своих родителей и воспитателей и обнаруживают это со всей очевидностью. Волевая сфера умственно отсталых дошкольников находится на самых начальных этапах формирования. Ее становление непосредственно связано с появлением ре6чи, которая позволяет ребенку понять необходимость того или иного способа действия.
Если возникают воспитательные проблемы с умственно отсталым ребенком, то причина этого - не низкий уровень его умственного развития, а ошибочные методы обращения с ним. Если родители стыдятся странностей своего ребенка, им, возможно, трудно будет любить его в той мере, чтобы он чувствовал себя спокойно и в безопасности. Если родители ошибочно считают, что виноваты в его состоянии, они могут настаивать на проведении самых неразумных методов "лечения", которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы. Если же родители поспешно сделают вывод, что их ребенок безнадежен, что он никогда не будет "нормальным", они могут отказаться обеспечить его игрушками, детским обществом, соответствующим образованием, которые необходимы всем детям для того, чтобы максимально выявить их способности. Но самая большая опасность, когда родители пытаются не замечать признаков умственной отсталости ребенка и доказать себе и всему миру, что он ничуть не глупее других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, пытаются научить его манерам и видам деятельности, к которым он еще не готов, излишне торопятся приучить его к горшку, определяют его в класс, в котором он не в состоянии успевать, делают с ним вместе уроки дома
1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталого ребенка
2. Характеристика основных средств и методов психологического воздействия на людей
3. Составление психологических заключений
5. Психологическая характеристика мышления умственно отсталых учащихся
11. Обучение умственно-отсталых детей
12. Анализ программного обеспеченния обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей
13. Логоневроз сложного генеза. Умственная отсталость лёгкой степени
14. Ознакомление с окружающим умственно отсталых дошкольников
15. Особенности воспитания умственно отсталых и физически дефективных детей
16. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых детей
Пеленка Папитто (5 штук, ситец, 120x90 см). 
Форма разъемная "Webber" BE-4286N, черная. 
Багетная рама "Isabelle" (золотой), 30х40 см. 17. Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью
18. Семейное воспитание умственно отсталых детей
19. Адаптация умственно-отсталых детей
20. История становления учения по проблеме "умственная отсталость"
21. Особенности наглядно–образного мышления умственно отсталых дошкольников
25. Физиологические и психологические характеристики у студентов, различающихся по цвету глаз
27. Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка
28. Стили педагогического общения. Их виды и психологическая характеристика
29. Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка
30. Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку
31. Исследование психологических характеристик спортсменов (на материалах исследования культуристов)
32. Интернет-зависимость и ее психологическая характеристика
Стиральный порошок Attack "Multi-Action", концентрированный, с кислородным пятновыводителем, 0,81. 
Горка детская. 
Конструктор "Транспорт". 33. Психологическая характеристика работы юриста
34. Социально-психологическая характеристика менеджера в сфере экономики, банковского дела
35. Личностное самоопределение как психологическая проблема
36. Психологическая готовность ребенка к школе
37. Развитие умственной выносливости
41. Психологическая поддержка ребенка
42. Социально-психологический портрет одаренного ребенка
43. Психологическая характеристика личности
45. Социально-психологические феномены и динамические процессы в малой группе: общая характеристика
46. Существующие типы изменения умственной работоспособности и их объяснение
47. Поэтика психологических характеристик в повести В.Астафьева «Пастух и пастушка»
48. Психологические характеристики малых групп как объекта социальной психологии
Карандаши цветные "Artberry", 24 цвета. 
Комплект пеленок для девочки Idea Kids однотонный из бязи (3 штуки, 120х75 см). 
Подарочная расчёска для волос "Алена". 49. Кризис семи лет и проблема психологической готвности ребенка к обучению в школе
52. Криминологическая характеристика личностных особенностей несовершеннолетних преступников
53. Общая характеристика трудового договора, их виды, содержание и порядок заключения
57. Психологические характеристики трудового коллектива
58. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
59. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
60. Психологическая готовность ребенка к школе
61. Роль умственного приема классификации в формировании математических понятий у младших школьников
63. Взаимосвязь личностных характеристик и представлений о времени в раннем юношеском возрасте
64. Виды памяти их психологическая характеристика
Письменные принадлежности "Набор первоклассника", 28 предметов. 
Банка для сыпучих продуктов "Лавандовый букет", 9,5x13 см, 500 мл. 
Циркуль металлический "Stop System" с грифелем 2 мм. 65. Готовность ребенка к обучению и адаптации в школе. Потребности юношества в психологической поддержке
66. Исследование взаимосвязи социального капитала и экономико-психологических характеристик
67. Исследование социально–психологических характеристик личности с помощью компьютерных технологий
68. Культура умственного труда
69. Неполная семья как фактор социально-психологического неблагополучия ребенка
73. Психологическая характеристика преступного поведения
74. Психологическая характеристика руководителя
75. Психологические акцентуации как характеристика конфликтной личности
76. Психологические особенности социально-личностной компетенции
77. Психологическое содержание поступка как личностного действия
78. Социально-психологические характеристики гендерных стереотипов у юношей и девушек в студенчестве
79. Сущность и социально-психологическая характеристика общения
80. Типы темпераментов и их психологическая характеристика
Дорожная косметичка, 21x15x12 см, арт. 82629. 
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: розовый). 
Карандаши цветов "Color Emotion", трехгранные, 36 цветов. 81. Характеристика психологической готовности младшего школьника к средней школе
82. Диагностика психологической готовности ребенка к школе
85. Физическая подготовка для работников умственного труда
89. Редкие растения, краткая характеристика
90. Характеристики ВМС Великобритании
91. Медико-тактическая характеристика зон радиоактивного заражения при авариях на АЭС
92. Экономико-географическая характеристика Юга США
93. Австралия - экономико-географическая характеристика
94. Общая экономико-географическая характеристика стран Африки
Набор детской складной мебели Ника "Азбука" (КУ2). 
Магнитный лабиринт "Совенок". 
Органайзер для планшета (2 кармана), 40х35 см. 97. Эколого-социально-экономическая характеристика Цивильского района Чувашской Республики
98. Экономико-географическая характеристика Московского региона
99. Экономико-географическая характеристика страны (Финляндия)
100. Экономико-географическая характеристика Японии
Совок №5. 
