|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Методическое пособие |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Раздел 1. Критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении (программы и педагогические технологии, характер взаимодействия педагога с детьми) КритерииоценкиВоспитателиСредний балОценка специалистаСредний балКомментарий I II 1. Рв - Развитие детей второго и третьего года жизни (ранний возраст). Рв 1. Сотрудники создают условия для развития эмоционального общения детей с взрослыми. Рв 1.1. Проявляет собственную инициативу в установлении эмоциональных контактов с детьми (ласково обращаются с ним, называют по имени, поддерживают ребёнка при переживании им дискомфорта). Рв 1.2. Поддерживают и поощряют инициативу ребёнка в эмоциональном общении (всегда откликаются на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Рв 1.3. Организуют эмоциональные и подвижные игры, способствующие совместным и положительным переживаниям («ладушки», «сорока - воровка», «едем – поедем », «прятки» и т.п.). Рв 2. Сотрудники помогают детям наладить положительные контакты со сверстниками. Рв 2.1. Знакомят детей друг с другом, стимулируют их обращения к ровесникам. Рв 2.2. Организуют эмоциональные контакты, сближающие детей между собой, стимулируют проявление доброжелательного отношения к сверстникам. Рв 2.3. Устраивают эмоциональные совместные и подвижные игры («прятки», «догонялки» и пр.). Рв 2.4. Организуют несложные совместные игры с предметами (совместные постройки из кубиков, игры с куклами и пр.). Рв 3. Сотрудники создают условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества), предлагая им различные образцы действий с предметами. Рв 3.1. Помогают детям учиться пользоваться предметами бытового назначения (ложкой, чашкой, расческой и пр.) Рв 3.2. Помогают освоить действия и игрушками – орудиями, такими, как лопатка, ведёрко, палочка, формочки и пр. Рв 3.3. Поощряют стремление детей подражать действиям взрослых, участвовать в повседневных бытовых занятиях (уборке помещения, уходе за растениями, домашними животными). Рв 3.4. Взрослые поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают им возможность самим одеться, умыться, застегнуть молнию и пр.). Рв 3.5. Знакомят с назначением различных предметов, которые их окружают, с их основными свойствами, такими, как форма, цвет, величина. Рв 3.6. Не ограничивают любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы и, помогая освоить действия с ними. Рв 3.7. Знакомят детей с элементарными способами конструирования с использованием различных материалов (конструкторов, кубиков, бросового материала). Рв 3.8. Обучающие занятия строятся в форме игры (знакомство с различными цветами, формами, соотношениями предметов и т.п. может производится в рамках сюжетно ролевой или дидактической игры). Рв 4. Сотрудники создают условия для развития у детей процессуальной игры. Рв 4.1. Знакомят их с различными сюжетами и организуют соответствующую им игровую среду. Рв 4.2. Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия (поднести ложку или чашку ко рту куклы, помешать в кастрюльке еду, ровно поставить один кубик на другой, сделать больному укол и пр.)
. Рв 4.3. Вводят в игру предметы – заместители, показывая способы использования неоформленного материала. Рв 4.4. Помогают детям разнообразить сюжеты игры, включать в них элементы новизны. Рв 4.5. По мере овладения детьми игровыми действиями взрослые помогают детям брать на себя различные роли и наделять ими персонажей игры. Рв 4.6. Организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми. Рв 5. Сотрудники поощряют и стимулируют интерес детей к чтению книжек (читают им стихи, сказки, знакомят с иллюстрациями к ним, с названиями изображаемых предметов, персонажей, обсуждают содержание книги, делятся своими впечатлениями по поводу прочитанного). Рв 6. Сотрудники создают условия для формирования у детей представления о себе. Рв 6.1. Учат маленьких детей узнавать свое отражение в зеркале, знакомя с названиями частей тела и лица, просят показать то же самое у взрослого, у куклы, у другого ребёнка. Рв 6.2. Знакомят и игрушками и действиями с ними, характерными для игр девочек и мальчиков, формируя половую идентификацию (играя с куклой, девочка берет на себя роль мамы или бабушки, а мальчик – папы или брата, в то же время кукла может быть дочкой или сыном, в соответствии с этим они могут быть по - разному одеты и т.д.). Рв 6.3. Отводят время, чтобы поговорить с детьми о том, что они видят, делают, что им нравится, об их семье. Рв 6.4. Называют имена детей в играх, песнях. Рв 6.5. Устраивают выставки с фотографиями детей, просят ребёнка найти на фотографии себя, других малышей, показать, где мальчик, где девочка. Рв 6.6. Предоставляют детям возможность выбора между игрушками, действиями, занятиями. Рв 7. Сотрудники создают условия для развития речи детей. Рв 7.1. Поддерживают речевую инициативу детей. Рв 7.2. Знакомят их с назначениями различных предметов. Рв 7.3. Демонстрируют новые привлекательные игрушки, называя их и инициируя ребёнку повторения их названию их названия, после чего дают игрушку малышу. Рв 7.4. Играют с детьми в речевые игры, дают прослушивать детские песенки, поддерживают звукоподражания. Рв 7.5. Читают детям книжки, показывают и называют картинки, рассказывают сказки и истории, вместе повторяют стишки и песенки. Рв 7.6. Поощряют словотворчество детей. Рв 7.7. Стимулируют запоминание детьми сказок, стихов, песенок. Рв 7.8. Поощряют узнавание детьми знакомых предметов, рисунков и пр. Рв 7.9. Разговаривают о том что видят и что делают дети, объясняют, что им предстоит сделать, готовя к переходу к следующему виду деятельности. Рв 7.10. Комментируют ответы и рассказы детей, расширяя их познания. Рв 7.11. Обсуждают события дня. Рв 7.12. Задают вопросы, требующие развёрнутого ответа. Рв 8. Сотрудники организуют продуктивные и творческие виды деятельности детей. Рв 8.1. Стимулируют возникновение у детей интереса к рисованию (предлагают им рисовать карандашами, мелками, кистью, пальцами, на листах различных форматов и цветов, помогают освоить основные приёмы работы с этими материалами). Рв 8.2. Пробуждают интерес детей к лепке из пластилина, глины, помогают им создавать и видоизменять простые формы из этих материалов.
Рв 8.3. Знакомят детей с элементарными способами изготовления аппликаций из нескольких элементов. Рв 8.4. Организуют музыкальные занятия (пение, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, танцы), стимулируя и поддерживая стремление ребёнка к выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос. Рв 8.5. Устраивают инсценировки знакомых сказок, стишков, привлекая детей к посильному участию в них и обсуждению того, что они увидели. Рв 8.6. Используют любую возможность для того, что – бы обыграть какой – либо предмет или событие, придумать вместе с ребёнком интересную историю, пробуждая его фантазию, творческое воображение. Рв 8.7. Показывая детям, образцы любого вида деятельности, взрослые дают им возможность действовать самостоятельно и не навязывают всей группе и каждому ребёнку тот или иной сюжет, дают детям право выбора материала, с которым они хотят работать. Рв 9. Сотрудники создают условия для овладения детьми ходьбой, сложными локомоциями, тонкой моторикой рук. Рв 9.1. Организуют свободное пространство таким образом, что – бы дети могли передвигаться по всей групповой комнате и имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам. Рв 9.2. Проводят физкультурные занятия. Рв 9.3. Организуют подвижные игры с ходьбой, ритмическими движениями, прыжками и бегом как в групповом помещении, так и во время прогулки. Рв 9.4. Проводят музыкальные занятия для овладения простыми музыкальными движениями. КритерииоценкиВоспитателиСредний балОценка специалистаСредний балКомментарий I II 2. РвВ – взаимодействие сотрудников с детьми. РвВ 1. Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребёнка, доброжелательное внимание к нему. РвВ 1.1. Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, поглаживают, обнимают, часто берут на руки. РвВ 1.2. Тепло обращаются с детьми во время проведения режимных процедур, в том числе утром при встрече с ребёнком, во время еды, подготовки ко сну. РвВ 1.3. Стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к из настроению, желаниям, достижениям и неудачам. РвВ 1.4. Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение той или иной пищи). РвВ 2. Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, на их потребность в поддержке взрослых. РвВ 2.1. Слушают детей с вниманием и уважением. РвВ 2.2. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и проблемы детей, обсуждают их проблемы. РвВ 2.3. Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся помочь в устранении дискомфорта. РвВ 2.4. Разговаривая с детьми, выбирают позицию «на уровне глаз» (общаясь с ребёнком, взрослый присаживается рядом или берёт его на руки). РвВ 2.5. В течение дня сотрудники общаются не только с группой в целом, но и с каждым ребёнком индивидуально. РвВ 3. Сотрудники создают условия для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками. РвВ 3.1. Собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям. РвВ 3.2. Знакомя детей, друг с другом, называют их имена, ласково поглаживают рукой ребёнка руку сверстника, стимулируют взгляды в глаза, проявление положительных эмоций, в то же время не навязывая малышам контакты, если они уклоняются от них.
Черные и белые в художественной литературе. Белые и черные учителя, их методы обучения, ритуал размена. Ритуал: Высокий и низкий человек. Природный и социальный человек. Стервецы и поглощатели. Примеры поведения стервецов. Примеры поведения поглощателей. Жизнь в парах. Черные - работа по точкам. Серые. Заключение. Введение. Данное методическое пособие предназначено для инструкторов и продвигающихся учеников школы йоги Гуру Ар-Сантема. Ознакомившись с изложенными здесь материалами и _проведя_ряд_психологических_наблюдений_в_жизни_, каждый сможет составить четкое и ясное представление о том, кого называют белым, серым, черным, низким, высоким, природным, социальным, стервецом и поглощателем. Эти понятия широко применяются в школе йоги, но вызывают много разногласий и споров. Пособие написано для того, чтобы внести ясность в понимание этих терминов и помочь инструкторам формировать у учеников четкое представление о черных, белых, серых и т.д. формах поведения людей. Мир и антимир. Наша Вселенная создана по принципу полюсов
1. Античный мир (по курсу "Россия в мировой истории") ([Учебно-методическое пособие])
3. Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение"
4. Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы
5. Корпоративное управление.Методическое пособие
10. Методические указания и вопросы к тесту по римскому праву
14. Методические указания по курсу "Математика" для студентов I курса исторического факультета
16. Джеймс Тайлер Кент - методический вопросник врача-гомеопата
Стиральный порошок KAO "Attack Bio EX", 1 кг. 
Шкатулка "Мишка", 7x10 см. 
Рюкзачок "Снеговик". 17. Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся
19. Методическая разработка по курсовой работе: «Воспитание культуры поведения у дошкольников»
21. Методические указания по технической механике
25. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ЛАБОРАТОРНЫМ РАБОТАМ ПО ФИЗИКЕ (МЕХАНИКА И ТЕРМОДИНАМИКА)
26. Типовые методические рекомендации по планированию и учету себестоимости строительных работ
27. Пособия /готовые формы/ по предмету Делопроизводство и машинопись
29. Методические принципы установления рыночных цен (WinWord-2000)
30. Отличное пособие по датам по истории ВОВ
31. Логика - популярное пособие с задачами
32. Методические материалы для работы по профилактике борьбы с курением и с вредными привычками
Шкатулка "Мишка", 7x10 см. Рюкзачок "Снеговик". 
Качели детские подвесные "Вятушка". 33. Научно-методическая служба в системе управления библиотекой
34. Методическое обеспечение продаж
35. Классификация методических средств технического творчества
36. Методические и этические аспекты клонирования
37. Методические аспекты сочетания традиционной и информационной технологий в обучении
41. Учебное пособие для студентов Политология
43. Вопросы применения Методических рекомендаций МНС России по единому социальному налогу
44. Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования
45. Российская экономика в учебно-методической литературе начала ХХ века
46. Значение комплексного методического обеспечения в процессе профессиональной подготовки студентов
48. Методический аспект лексико-семантического анализа на уроках русского языка
Ежедневник недатированный "Русские художники. Петров-Водкин". 
Полка для специй или домашней аптечки. 
Подставка для бумаг трехсекционная сборная, серая. 49. Методические рекомендации по выполнению расчетно-графических работ по сопротивлению материалов
50. Организационно - методические особенности творческого преподавания лечебной гимнастики
51. Организационно - методические особенности творческого преподавания лечебной гимнастики
52. Научно-методические подходы к созданию национальной концепции антидопингового контроля в России
53. Организационно-методические особенности творческого преподавания лечебной гимнастики
57. Методические указания по управлению инвестиционными рисками
59. Создание правовой и нормативно-методической базы охраны труда
60. Методические указания по оценке и возмещению вреда по экологическим правонарушением
61. Наука о жизни и учебные пособия нового поколения
62. Методические рекомендации по работе бэк-офиса
64. Методические аспекты экспериментальной оценки термодинамической константы Na/Ca-обмена
Фоторамка на 9 фотографий С34-013 "Alparaisa", 55,5x44,5 см (белый). 
Коврик массажный "Морские камушки". 
Ранец школьный "DeLune" с мешком для обуви, пенал, часы (арт. 9-119). 65. Полное наглядное пособие по политологии
66. Методические указания по английскому языку
67. Методические указания по микропроцессорным системам
69. Методическая разработка урока-беседы по повестям В. Быкова «Обелиск» и «Волчья стая»
73. Принципы и методические основы изучения и оценки психофизиологических качеств человека
74. Методические особенности начальной подготовки юных шахматистов
75. Сущность и методические аспекты учета кассовых операций
76. Методические рекомендации к определению и выведению гемограммы у животных
77. Методические приемы экспертного исследования
78. Пособие на период отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста 1,5 лет
79. Методические особенности преподавания страноведения в школьной географии на примере страноведения
80. Нормативно-методическое и правовое обеспечение системы управления персоналом
Рюкзак молодёжный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (черный, алфавит). 
Швабра с распылителем "Любаша". 
Многоразовые развивающие карточки. Рисование. 81. Ошибки, допускаемые при назначении пособий по беременности и родам
82. Порядок выплаты пособий по временной нетрудоспособности
83. Порядок обеспечения пособиями по государственному социальному страхованию
85. Пособия на детей
89. Учебное Пособие "Гос. Служба в ОВД"
90. Методические рекомендации к курсу "Основы журналистики"
92. Пособие MathCAD
93. Разработка программного обеспечения для организации интерфейса программно-методического комплекса
94. Разработка электронного учебного пособия на тему "Линейное программирование"
95. Создание информационно-справочной системы "Методический кабинет"
96. Электронное пособие по программированию (Delphi)
Детская каталка "Вихрь", фиолетовая. 
Деревянный конструктор "Изба" (39 деталей). 
Швабра "York. Salsa", с рукояткой. 97. Электронное учебное пособие "Офисное программирование"
98. Предмет методического обеспечения культурно-досуговой деятельности
99. Система текущих библиографических пособий по гуманитарным и социальным наукам
