|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера |
Ручка "Шприц", желтая. 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Фонарь садовый «Тюльпан». О Г Л А В Л Е Н И Е 3 Глава 1. Познавательные процессы в развитии младших школьников §1. Общее представление о познавательных процессах.7 §2. Компьютерное обучение в начальных классах. 21 §3. Использование компьютера на уроках ИЗО. 30 Глава 2. Компьютерное обучение как средство развития познавательных процессов младших школьников на уроках ИЗО. §1. Программа. “Графический редактор для младших школьников” и 35 §2. Проведение отчетно-экспериментальной части исследования. 45 §3. Анализ результатов опытно-экспериментальных методов части 53 54 57 Приложения Введение Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности. Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды. Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др. Ими были разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов. И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо, искать более современные средства и методы обучения. Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями на уроках ИЗО и будет являться одним из таких средств. Исходя из вышесказанного, мы считаем, что тема нашего исследования “Развитие познавательных процессов на уроках ИЗО с применением ЭВМ” актуальна и на данный момент недостаточно изучена. С развитием современной информационной технологии, система “человек и компьютер” быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Чем раньше мы это начнем, те быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество информации требует знаний работы с компьютером. Предмет исследования – процесс развития познавательных процессов младших школьников на уроках изобразительного искусства средствами компьютерного обучения. Объект исследования – процесс обучения младших школьников на уроках ИЗО.
Развитие познавательных процессов в этом возрасте очень важно для формирования развитой и самостоятельно мыслящей личности. Гипотеза – процесс обучения изобразительному искусству младших школьников может быть эффективным, если при объяснении определенных заданий будет использован компьютер, так как: 1) его использование оптимизирует деятельность учителя; 2) применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся; 3) он позволяет усилить познавательные интересы ученика: Цель исследования – изучить условия развития познавательных процессов младших школьников на уроках ИЗО средствами компьютерного обучения. Задачи исследования: - изучить психолого-педагогические, методические аспекты использования компьютеров в процессе обучения младших школьников на уроках изобразительного искусства; - экспериментально изучить эффективность использования на уроках изобразительного искусства ЭВМ в начальной школе; - на основе полученных данных разработать комплекс методических рекомендаций по проведению уроков изобразительного искусства с применением ЭВМ. Научная новизна исследования заключается в том, что автор изучает условия использования компьютера в процессе обучения изображающую игру, как фактор развития мышления, внимания, воображения и др. Практической значимостью исследования является то, что материалы работы могут быть использованы в практике учителя изобразительного искусства и начальных классов. В ходе эксперимента были применены следующие методы исследования: - анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования; - наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах; - подбор и составление задания для компьютерного обучения по ИЗО в начальных классах. - Экспериментальное обучение и обработка полученных данных. Исследования проводились в Кангаласской средней школе г.Якутска. В ходе эксперимента участвовали 1 “а” класс, в количестве 19 человек. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава 1. §1. Общее представление о познавательных процессах. Познание мира в ощущениях и в восприятии. Для того, чтобы жить и ориентироваться в окружающем, человек должен воспринимать и перерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять из нее наиболее существенные для себя сведения. Значимой, или существенной, называется такая информация, которая связана с актуальными потребностями человека и несет в себе сведения о том, что особенно важно для их удовлетворения. Значимая информация включает в себя разнообразные виды энергии, воздействующей на человека: механическую, химическую, электромагнитную, гравитационную и др. За миллионы лет породила и довела до совершенства специализированные органы животных и человека, способные воспринимать информацию, содержащуюся в различных видах энергии и передаваемую в виде электромагнитных волн (зрение), механических воздействий (кожная чувствительность), химических влияний (обоняние и вкус), колебаний давления воздуха (слух).
Все перечисленные органы называются органами чувств. Интересующая человека информация не всегда представлена именно в том виде, в котором она ему необходима и непосредственно воспринимается его органами чувств. Поэтому информацию о мире необходимо не только воспринимать, но и перерабатывать, выделяя в ней то, что скрыто от прямого восприятия. Иногда человеку приходится решать довольно сложные задачи, непростым путем извлекая из полученной информации самые нужные сведения. Для этого у них есть такие психологические познавательные процессы, как внимание, воображение, память, мышление и речь. Первичные, исходные сведения о мире человек получает через ощущения. Они предоставляют человеку сведения о разнообразных свойствах воздействующей на него окружающей средой. Восприятие, в отличие от ощущений, воссоздает мир в образах и позволяет человеку целостно представлять окружающие предметы и явления в совокупности многих характерных для них свойств. Ощущения, восприятие, воображение, память относятся к чувствительному познанию человеком окружающего мира. В отличие от них, мышление и речь называют способами рационального, или умственного, познания мира. С помощью мышления и речи человек узнает о мире нечто такое, что непосредственно в его ощущениях и восприятии не представлено. Воображение и память как познавательные процессы. Воображение можно определить как способность человека волевым усилие восстановить и представить в образной форме те ощущения и восприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое, чего не было раньше ни в ощущениях, ни в восприятии. Образы воображения не обязательно должны соответствовать тому, что они в действительности собой представляют. В отличие от этого образы памяти обычно в той или иной степени соответствуют той действительности, которую они отражают, и почти не несут в себе элементов фантазии. Воображение всегда имеет форму образа, а память может быть не только образной, но и логической (память на мысли), эмоциональной (память на ощущения и чувства). С помощью своего воображения человек творчески преобразовывает мир, и оно, как процесс, органично включено в творчество. Благодаря воображению человек имеет возможность как бы видеть наперед, представлять то, что еще предстоит сделать. Память в жизни людей играет еще более существенную роль. Без памяти человек не мог бы ничему научится, запомнить то, что усвоено, сохранить на будущее впечатления о правильных действиях и допущенных ошибках. Человек запоминает, воспроизводит и использует в нужный момент те знания, которые повторяются и которые иначе каждый раз пришлось бы находить заново. В познании человеком окружающего мира воображение и память взаимодействуют друг с другом, причем их взаимодействие осуществляется одновременно по нескольким линиям: 1. Обмена содержанием образов: материал для воображения частично поставляется памятью, а память использует образы воображения. 2. Взаимной стимуляции: воображение непосредственно участвует в процессах памяти, способствуя ее улучшению; память, включаясь в воображение, делает его более продуктивным и творческим.
Это обуславливается еще и слабо развитыми волевыми качествами детей младшего школьного возраста. Нельзя допускать применения игр с переносом, передачей и перебрасыванием тяжелых предметов. Поэтому использовать игровые задания, направленные на поднятие партнера, броски, удержание статических поз недопустимо. Также запрещены игры с длительным перетягиванием, толканием и другими действиями выраженного силового характера, например: «Перетягивание через черту», «Сильная шея» и др. Строго запрещены игры с включением заранее не предусмотренных опасных для здоровья элементов единоборств ударного, удушающего, шокирующего характера, например: «Шаолиньский коридор». Таким образом, в этом возрасте игровые средства должны иметь следующие особенности: 1) общеразвивающая направленность; 2) динамический характер; 3) кратковременность игровых действий; 4) частые перерывы для отдыха; 5) сюжетно-ролевой и эмоционально-образный характер. Запрещается: двигательная деятельность, включающая длительные статические и выраженные силовые напряжения; применение опасных элементов единоборств; использование оружия в контактных играх
2. Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста
3. Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста
4. Символдрама как метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста
5. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
11. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
12. Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
14. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
15. Методика оздоровления детей младшего школьного возраста
16. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
Рюкзак для старших классов "Совы", черный, 41x32x14 см. 
Шкатулка музыкальная "Рояль", 15x16x18 см, арт. 24801. 
Цветные карандаши "Color Peps", трехгранные, 18 цветов. 17. Особенности сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
18. Специфика воспитания детей младшего школьного возраста средствами народного искусства
19. Формы и методы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией
20. Развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста
25. Психокоррекция личности педагогически запущенных детей младшего школьного возраста
26. Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях
27. Специфика активного и пассивного словаря детей младшего школьного возраста
31. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Давыдов
32. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Комплект постельного белья 1,5-спальный "Самойловский текстиль. Настроение", с наволочками 50х70. 
Бумага чертежная, А2, 594x420 мм, 100 листов. 
Микроскоп для смартфона "Kakadu". 33. Возрастные изменения кинематики скоростного бега детей младшего и среднего школьного возраста
34. Организация работы холодного цеха ресторана первого класса на 75 мест
35. Влияние театральной деятельности на музыкальное развитие детей
36. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
41. Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного и младшего школьного возраста
42. Межличностные отношения детей с задержкой психического развития
43. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста
45. Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
46. Значение игровой деятельности в развитии речи детей
47. Формирование личности в младшем школьном возрасте
48. Современные информационные технологии в правоохранительной деятельности
Набор посуды "Тролли", 3 предмета. 
Муфта для коляски Bambola (шерстяной мех + плащевка + кнопки), темно-синяя. 
Матрас в приставную колыбельку Bambola "Mini soft-8" (45x90x8 см). 49. Информационные технологии в туристической деятельности
50. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению
51. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
52. Педагогическая помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению
53. Совершенствование информационной технологии первого управления внутренних дел ВО города Москвы
58. Информационные технологии и их влияние на деятельность организаций
59. Информационные технологии в профессиональной деятельности экономиста
60. Сердечнососудистый ответ на стандартную мышечную нагрузку у мальчиков младшего школьного возраста
62. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
63. Влияние тревожности на успеваемость обучения младшего школьного возраста
Конструктор 3 в 1 "Лесные сказки", 35 деталей. 
Шторка антимоскитная универсальная, с магнитными замками ТД7-008. 
Умные кубики. Орнаменты. 50 игр для развития интеллекта. 65. Особенности педагогического стиля общения в работе с детьми младшего школьного возраста
67. Способности и одарённость в младшем школьном возрасте
69. Изучение и коррекция личностной тревожности в младшем школьном возрасте
73. Содержание и динамика конфликтов учения-обучения в младшем школьном возрасте
74. Гендерные различия в проявлении совладающего поведения в младшем школьном возрасте
75. Развитие быстроты у детей среднего школьного возраста на учебно-тренировочных занятиях по футболу
79. Евгений Базаров в романе И.С. Тургенева "Отцы и дети" и отношение к нему автора
Набор безопасных ножниц с фигурными лезвиями, 3 шт. 
Игровой набор "Фрукты". 
Щетка-сметка для снега со скребком, автомобильная, 850 мм. 81. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
83. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
85. Формирование речевой деятельности младших школьников
89. Методика формирования ответственного отношения учащихся к своему здоровью (начальные классы 1-3)
90. Жизнь и общественная деятельность Сципиона Эмилиана Африканского Младшего
91. Организация рекламной деятельности на фирме в условиях рыночных отношений
92. Инфекционный - хеликобактерный - гастрит у детей - первый шаг к язвенной болезни
94. Влияние предметной деятельности на развитие детей
95. Комплекс упражнений для детей дислаликов
96. Обучение детей английскому языку с 1 класса средней школы
Ложечки "Pigeon" для первого прикорма. 
Логическая игра "Динозавры.Таинственные острова", арт. SG 282 RU. 
Подарочное махровое полотенце "23 февраля. Щит". 97. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
98. Развитие ориентировки в пространстве у детей второй младшей группы
99. Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах
