|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Социальная адаптация детей дошкольного возраста к школе |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Фонарь садовый «Тюльпан». План:Введение .3-4 Глава 1. Психологическая готовность ребенка к школе .5-18 1.1 Образ «Я» ребенка-дошкольника; 1.2 Три уровня социально-психологической адаптации дошкольника к школе. 1.3 Психологическая готовность к школе. Глава 2. Роль семьи и школы в организации адаптивной среды для ребенка-дошкольника .19-32 2.1 Деятельность педагогического коллектива школ на начальном этапе обучения первоклассников; 2.2 Роль «Я»- концепции в успеваемости школьников и становлении коллектива; 2.3 Роль семьи в процессе успешной адаптации к школьной среде. Заключение .33-34 Список источников .35-36 Введение Социализация- это непрерывный процесс, протекающий в ходе всего онтогенеза. На каждом этапе происходит решение определенных задач и одной из них является развитие и преобразование личности. С.Л. Рубинштейн указывал на то, что воспитание можно рассматривать как социально-организованный процесс интериоризации (перевода во «внутренний план») общечеловеческих ценностей.1 Успешность такой интериоризации осуществляется при активном участии интеллектуальной и эмоциальной сфер личности. Т.е., конструируя и организуя воспитательный процесс, педагогу необходимо стимулировать у воспитанников не только осознавание ими общесоциальных требований, и соответствия (несоответствия) своего поведения, но и чувственное проживание поиска собственной нравственно-этической, гражданской позиции. В рамках процесса создания единого социокультурного пространства существует проблема- адаптация к школе и организация жизни ребенка. Как помочь ребенку-дошкольнику стать учеником? Поступление в школу коренным образом меняет положение ребенка. Учение-то, чем он теперь должен заниматься, - оказывается очень важным для окружающих. Вся его жизнь, поступки, отношения со сверстниками и со взрослыми рассматриваются теперь через призму этих обязанностей. Есть первоклассники, которые гордо и самостоятельно шагают в день первого сентября впереди сопровождающих их родителей и есть те первоклассники, которые долго не могут оторваться от родителей, с трудом становятся в ряды сверстников, чтобы следовать за учителем в класс. Это весьма серьезные изменения в жизни ребенка и тут важно понять состояние внутренней тревоги новичка, ведь он очень хотел стать учеником. Первокласснику не всегда удается быстро привыкнуть к новому образу жизни: режиму, необходимости спокойно сидеть на уроках и т.д. И потому актуальным по сей день остается вопрос влияния первоклассника в школьный социум, вопрос быстрой и успешной адаптации к школьной среде. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития ему трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Целью данной работы является изучение процесса социальной адаптации детей дошкольного возраста к школе. Задачи работы: 1. Обозначить образ «Я» ребенка-дошкольника. 2. Выявить роль семьи в процессе успешной адаптации к школьной среде. 3. Определить формы организации адаптивной среды для ребенка дошкольника на начальном этапе обучения.
Глава 1. Психологическая готовность ребенка к школе 1.1 Образ «Я» ребенка-дошкольника Для российской системы образования чрезвычайно актуальны идеи, связанные с развитием личности. Навыки чтения, овладения иностранным языком сами по себе не могут быть целью развития. Целью является сама личность ребенка.1 Во многих психологических работах показано, что в качестве ядра личности выступает образ «Я», связанный в противоречивое единство с задающим направление развитию личности образом-эталоном (В.В. Столин, К.Роджерс, З.И. Рябикина и др.) По мнению многих психологов2, основу самосознания ребенка –дошкольника составляет сочетание четырех Я: физического , социального, реального и идеального. При навязывании взрослыми детям сверхреалистичных, завышенных ожиданий у них возникают внутренние конфликты между социальным и реальным Я. Самоуважение ребенка (переживание собственной значимости) оказывает превалирующее влияние на его поведение. И если существует значительный разрыв между реальным и идеальным Я, то это приводит к разрушительному воздействию на самоуважение. Интерес к формированию образа «Я» вызван необходимостью подхода к личности как к целостности. Данный образ является образом самого ребенка, собственной будущности, который появляется и развивается как результат разрешения противоречия между образами «Я - реальное» и «Я-идеальное» (эталоном). Конечно, образ будущего школьника в сознании детей будет перестраиваться, переосмысливаться и уточняться по ходу их дальнейшего развития. Но, являясь составной частью целостного образа личности дошкольника, образ будущего школьника позволит ребенку осмыслить общественную грань своего бытия, осознать потребность и необходимость учиться. Такого рода способность, как утверждают многие исследователи, фиксируется у ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, когда социальные качества личности впервые дают о себе знать как определяющие возрастной облик старшего дошкольника и выступают основным содержанием целостного нововведения, формирующегося на этапе кризиса семи лет (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин.)1 Остановимся немного на кризисе семи лет. Что он представляет из себя и каковы его особенности? Как и любому другому, кризису семи лет присуще так называемое семизвездие кризиса2- ребенок начинает манерничать, капризничать, появляется нарочитость, искусственность, вертлявость, паясничание, клоунада в противовес непосредственности и наивности, которые были присущи дошкольнику. Характерные особенности: 1. Утрата непосредственности. Утрату непосредственности ребенком Л.С. Выготский3 связывает с привнесением в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и поступком, что является противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку. 2. Смена основных переживаний ребенка. От одного способа переживания среды ребенок переходит к другому. Для кризиса семи лет в сфере переживаний характерны следующие изменения: 1)семилетка открывает сам факт своих переживаний; 2) у ребенка семи лет возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях; 3) переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердится).
Смысловое переживание возникает потому, что происходит дифференциация внешнего и внутреннего. Таким образом, сам характер переживаний перестраивается. Как следствие у ребенка возникают: новое отношение к себе; новые связи между переживаниями; борьба переживаний; противоречие переживаний; изменение содержания переживаний. Когда ребенок понимает свои переживания, когда возникает внутреннее отношение к тому, что переживается и как, тогда и совершается изменение переживаний. Следовательно, возникает новое единство средовых и личностных моментов, которые делают возможным новый этап развития- школьный возраст. 3. Обобщение переживаний. Впервые появляется феномен обобщения переживаний, который становится основой логики чувств. Пример: умственно отсталые дети, каждый раз проигрывая, оказываясь в неудаче, тем не менее не испытывают чувства собственной малоценности. Тысяча отдельных неудач, а общего чувства малоценности нет! У нормального же ребенка младшего школьного возраста возникает обобщение чувств, т.е. если с ним много раз случалась какая-то ситуация, то у него возникает аффективная реакция, связанная с переживанием неудачи. 4. Перестройка потребностей, возбуждений, переоценка ценностей. 5. Новое отношение ребенка к среде. Для ребенка изменение отношений к среде означает, что и сама среда изменилась. А значит, изменился и весь ход развития ребенка. Наступила новая эпоха в развитии, изменяются интересы и цели деятельности. 6.Обобщенное отношение к самому себе. Появляется понимание своей человеческой ценности и уважение к себе. Возрастает уровень требований к самому себе, к собственному успеху, положению. Происходит активное формирование самоценности. 7. Обобщенное отношение к окружающим. Перестраивается социальная позиция по отношению к окружающим людям, авторитету матери, отца. Вся совокупность изменений приводит к явлению, называемому кризисом личности, когда ребенок совершает ряд поступков, мотив которых связан с проявлением его личности, а не с мгновенным желанием, т.е. мотив дифференцирован от ситуации. Особое звучание данная проблема приобретает сегодня, в условиях реструктуризации системы российского образования. Поэтому идет активный поиск эффективных путей подготовки детей к обучению в школе. Многие исследования свидетельствуют о том, что трудности в обучении испытывают те дети, которые не готовы к новой социальной роли ученика. Изменение статуса вчерашнего дошкольника на сегодняшнего первоклассника по-особому переживается и самим ребенком. Поэтому по оценкам специалистов является актуальным формирование у дошкольника образа будущего школьника, который поможет ему адаптироваться к социально значимой позиции ученика в системе общественных и межличностных отношений, научит оценивать свою социальную сущность. Исследования И.С. Кона, В.В. Столина 1 позволяют отметить, что образ «»Я» мотивирует деятельность личности, участвует в целеобразовании, детерминирует отношения с окружающими, может влиять на развитие тех или иных черт и на развитие личности в целом. Следовательно, образ будущего школьника является социальным образованием и включает в себя следующие компоненты: 1.)
При волнениях, резких раздражениях (внезапный громкий звук, резкое неожиданное пассивное движение) тонус мышц усиливается, в силу чего произвольные движения затрудняются. Часто отмечаются насильственные непроизвольные чрезмерные движения — гиперкинезы. Лечение в острый период симптоматическое; в последующем — ванны, массаж, лечебная гимнастика, побуждение ребёнка к активным движениям; препараты, снижающие тонус мышц, глутаминовая кислота, церебролизин, гаммалон; ортопедические мероприятия. Лит.: Цукер М. Б., Детские церебральные параличи, в кн.: Многотомное руководство по педиатрии, т. 8, М., 1965, с. 233—49; Эйдинова М. Б. и Правдина-Винарская Е. Н., Детские церебральные параличи и пути их преодоления, М., 1959 (библ.). Детский сад Де'тский сад, учреждение для общественного воспитания детей дошкольного возраста. Д. с. как тип учреждений существуют в большинстве стран и являются обычно первым звеном в системе народного образования (см. Дошкольные учреждения). Первое детское учреждение типа Д. с. — школа для малышей — было организовано в 1802 в Нью-Ланарке (Шотландия) Р. Оуэном. Впервые название «Д. с.» было дало Ф
1. Роль семьи в подготовке детей к школе
2. Мотивационная готовность и адаптация детей к школе
3. Социально-психологическая адаптация детей с синдромом Дауна в семье
4. Социальная адаптация детей с синдромом Дауна
5. Социальная адаптация детей с глубоким нарушением слуха
9. Проектирование технологического процесса изготовления детали - Стабилизатор
11. Разработка технологического процесса восстановления детали
12. Организация производственного процесса изготовления детали при изменении конъюнктуры рынка
13. Реферат - Социальная медицина (ЗДРАВООХРАНЕНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА)
14. Психолингвистические аспекты речевой подготовки детей к школе
15. Разработка технологического процесса изготовления детали с применением ГАП и ГПС
16. Адаптация детей и подростков к физическим нагрузкам в условиях Севера
Пластиковое лото. Линии и контуры. Комплект из трех игр. 
Гарнитура беспроводная "FreeMotion B680", чёрная. 
Футбольный мяч "Moscow", 23 см. 17. Адаптация детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении
18. Формирование свойств материала и размерных связей в процессе изготовления детали
19. Непринятие в семье — проблема несчастливых детей
20. Нормативно-правовая база социальной защиты современной российской семьи
21. Анализ методик для определения готовности детей к школе
25. Особенности работы социального педагога с неполными семьями, воспитывающими мальчиков
27. Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с природой
29. Областная специализированная школа для одарённых детей "Дарын" - школа интеллектуального развития
30. Анализ заводского технологического процесса изготовления детали
31. Проектирование технологического процесса изготовления детали "Корпус"
32. Проектирование технологического процесса изготовления детали "Пробка"
Ракета "Мир". 
Пакеты фасовочные, 10(+8)x27 см (1000 штук). 
Самоклеящиеся этикетки, A4, 105x74 мм, 8 этикеток на листе. 34. Разработка технологического процесса изготовления детали
35. Разработка технологического процесса изготовления детали "заглушка"
36. Разработка технологического процесса изготовления детали "плита нижняя"
37. Разработка технологического процесса обработки детали "Корпус"
41. Вариативные формы подготовки детей к школе
42. Особенности адаптации первоклассников к школе
43. Проблема готовности детей к школе
44. Проблемы адаптации детей-инвалидов
45. Роль семьи в воспитании детей
46. Социально-правовое обеспечение многодетных семей
47. Технологии работы социального педагога с многодетной семьей
48. Насилие в семье, женщины и дети
Настольная игра "Скоростные цвета". 
Карандаши цветные, 24 цвета. 
Деревянная рамка для картин, белая с золотом, 40x50 см. 49. Роль семьи в физическом воспитании детей
50. Биологическое и социальное в человеке
51. Природное и социальное в человеке
52. Реферат по теме “Человек на войне”
53. Роль семьи в проявлении детской агрессивности
57. Биологическое и социальное в человеке
58. О роли глюкокортикоидов при адаптации к стрессовым условиям у гидробионтов
59. Роль семьи в воспитании ребёнка
61. Роль семьи в формировании потребности в самоутверждении у сельского школьника
62. Роль семьи в формировании личности
Шкатулка для ювелирных украшений, 16x13 см, арт. 84575. 
Комплект постельного белья Perina "Ника" (цвет: бежевый, 7 предметов). 
Пенал школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (розовый, цветной горох). 65. Дети из социально-неблагополучных семей как объект профилактики злоупотребления наркотиками
67. Экономическая подготовка учащихся школ - как фактор их социально-трудовой адаптации
68. Смысл и цели образования детей-сирот в контексте их социальной адаптации
69. Процессы адаптации вегетативной нервной системы детей 11-летнего возраста
73. Социальная поддержка детей из неполных семей в Центре детского творчества г. Асбеста
75. Реферат по научной монографии А.Н. Троицкого «Александр I и Наполеон» Москва, «Высшая школа»1994 г.
76. Социальный приют для детей и подростков "Надежда"
77. Экологическое воспитание детей в начальной школе
78. Содержание и формы работы социального педагога в школе
79. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Стул-стол для кормления Вилт "Алекс" (бежевый). 
Пластиковое лото. Силуэты. Комплект из трех игр. 
Комплект в коляску Карапуз "Цветочки", цвет: бежевый (3 предмета). 82. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
83. Социально-педагогическая работа с детьми, перенесшими насилие в семье
85. Медико-социальная работа с женщинами и детьми, подвергшимися насилию в семье
89. Семья как объект социально-педагогической деятельности
90. Методы исследований социально-экономических процессов в регионе
92. Семь чудес света - древний мир, средние века и наше время (история цивилизации, реферат)
93. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
94. Психолог о подростках в школе и семье. Теория и практика психодиагностики
95. Проблема обретения взаимоединства семьи, школы и Церкви в воспитании подрастающего поколения
96. Формирование социально-психологических предпосылок к обучению детей 6 - 7 лет
Машина-каталка "Лидер", цвет: бордовый. 
Игрушка-плита со звуком и подсветкой"Miele". 
Брошюровщик "Heidi Swapp. The Cinch". 97. К возможности рационализации представлений о психических и социальных процессах
98. Дополнительное образование детей в современной школе
99. Влияние семьи на подготовку ребенка к школе
100. Особенности коррекционной работы у детей с ОНР
