|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
О соотношении личностно-ориентированного и человеко-сообразного типов образования |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". О соотношении личностно-ориентированного и человеко-сообразного типов образования Хуторской Андрей Викторович, докт. пед. наук, член-корр. РАО, академик Международной педагогической академии, зав. лабораторией методологии общего среднего образования ГНУ ИСМО РАО, г.Москва «В начале было Слово» (Иоанн, 1:1). Это библейское выражение уже давно вышло за рамки религиозного контекста и характеризует в том числе и научный подход в области конструирования понятийного аппарата. В педагогике следует отличать слово как термин и слово как суть. В основе слова всегда заключено дело, термин же становится деятельным словом в результате его осмысленности. Терминологическая обозначенность концепций и подходов в образовании лежит в основе действенности проектируемых и происходящих процессов. За каждым термином, обозначающим педагогическую систему или тенденцию стоит определенный смысл, который воплощается сначала в целевом блоке, затем в программном, плановом, инновационном, оценочном и других аспектах образования. Довольно часто можно наблюдать ситуацию, когда те или иные термины, особенно «модные», включаются в контекст традиционного понятийного педагогического аппарата, просто проговариваются, создавая эффект новизны, инновационности. В дальнейшем, когда содержание нового термина осмысливается, потенциальная новизна заложенного в нем содержания начинает проявляться, оказывать влияние на всю понятийную систему. Этому способствует «вдруг» обнаруживающееся несоответствие смыслов, заложенных в новых терминах и старого содержания. Такая ситуация, на наш взгляд, до сих пор продолжается в связи с введением в начале 1990-х годов в отечественную педагогическую лексику термина «личностно-ориентированное обучение». Сначала этот термин выполнял функцию «флага», под которым организовывались педагогические исследования, осуществлялся эксперимент, происходили инновации. Педагогическая же реальность, которой приписывали личностно-ориентированные цели и содержание, на самом деле таковой не являлась. Это обнаруживалось и по отношению к деятельности отдельных учителей, школ, и по отношению к федеральным целям образования, концепциям его модернизации. Только спустя 10-15 лет внимание ученых и методистов к термину «личностно-ориентированное обучение» стало приводить к реальным изменениям в целях, задачах, формах и методах обучения, разработке соответствующего инструментария для массовой школы. В то же время, перечисленные изменения не означают их повсеместного внедрения. Наоборот, одновременно с личностно-ориентированными продолжают достаточно активно действовать «неличностно-ориентированные» типы обучения, например, элементом такого обучения выступает ЕГЭ, в котором заложено не развитие личности учащихся, а экономические, политические и иные задачи. Проблема соотношения и различий личностно-ориентированных и неличностно-ориентированных типов обучения (образования) является весьма актуальной и нуждается в отдельном исследовании. Однако я предполагаю поставить задачу сравнения личностно-ориентированного типа образования не с противоположным, а со смежным типом образования – человеко-сообразным.
Я покажу, что человеко-сообразное образование является следующим, более гуманным шагом по сравнению с личностно-ориентированным образованием. Какова предыстория термина «человеко-сообразное образование»? В 1990 году для обозначения реально происходящей в общеобразовательной школе инновационной практики я предложил понятие «человекообразующее обучение». На примере обучения физике я показал цели и возможности данного типа обучения (Хуторской А.В. Человекообразующее обучение // Физика в школе. - 1990. - № 5. - С. 56-58; 1991. - № 2. - С. 56-59). В качестве аргументов внедрения новшества выступали выводы из моей собственной практики работы учителем, а также анализ известных человеко-ориентированных систем обучения. Мое предложение нового типа обучения вызвало неоднозначную реакцию среди педагогов и методистов, а также дискуссию о возможности реализации моих положений в существующей тогда школе (Эткина Е.В. Возможно ли сегодня человекообразующее обучение? // Физика в школе. – 1990. - №5. – С. 58-60). В последние 15 лет в наших исследованиях прорабатывались отдельные направления человеко-сообразного образования – свободно-развивающее, личностно-ориентированное, природосообразное, эвристическое, продуктивное и др. Но именно человеко-сообразный тип образования, на мой взгляд, является глобальным инновационным резервом, способным кардинально изменить положение дел в современной и будущей школе в направлении их гуманизации. В качестве подтверждения этой гипотезы я сопоставлю смыслы личностно-ориентированного образования и человеко-сообразного. Для этого вначале введу определения ряду таких понятий как «образование», «тип образования», «смысл образования» и попытаюсь отыскать смысловые сходства и отличия личностно-ориентированного и человеко-сообразного типов образования. Определений понятию «образование» существует множество. В русле понимания человека как «семени неизвестного растения», имеющего потенциальный механизм саморазвития, предлагаю следующую исходную дефиницию: «Образование - это процесс и непрерывно создаваемый человеком результат его образовывания». Под образовыванием я понимаю процесс развития, становления, прироста человека, переход от потенциальной возможности к реальному существованию в человеке различных аспектов его содержания. В приведенной дефиниции в качестве существенных признаков образования выделяются процессуальность, продуктивность и внутренняя исходность образовательного процесса. Внешняя составляющая образовательного процесса носит характер среды, а также технологических рамок для деятельности образовывающегося человека. Понятие «тип образования» я ввожу для того, чтобы подчеркнуть, что не существует одного или одинакового типа образования для всех. Образование личностно- или наукоориентированное, светское или религиозное, культуросообразное или эвристическое – это разные типы образования, каждое из которых имеет свои цели, содержание, средства, систему контроля и оценки результатов. На основе проведенных исследований можно сделать вывод, что для каждого типа образования существуют и свои закономерности, принципы, дидактические системы и т.п
. Выявление и классификация различных типов образования – актуальная задача педагогических наук, которая ещё нуждается в решении. В качестве оснований для построения такой типологии необходимо определить исходные философские позиции: что есть человек, что есть мир, что такое образование человека по отношению к самому себе, к Богу, человечеству, культуре, наукам, окружающему миру и т.п. В дальнейшем своем изложении я ограничусь рассмотрением только двух выделенных в заголовке типов образования: личностно-ориентированного и человеко-сообразного. Основным признаком личностно-ориентированного типа образования является наличие личности в качестве объекта или предмета образования, а также определенный вектор ориентированности образования – либо на личность, либо от неё. Если вектор направлен «на личность», это означает понимание образования как процесса формирования учащегося, если вектор исходит «от личности» - происходит её выращивание, развитие. Возможно, конечно, и чередование направлений вектора, но именно эти две крайние позиции являются индикаторами доминирующей целевой установки. Личность отличается от человека, прежде всего, социальной заданностью, привитием индивиду функций субъекта социальных отношений. Поэтому в личностно-ориентированном обучении (и образовании) определяющую роль играет социум, общество. Чьи и какие ориентиры – личности или общества – будут доминировать в целевых установках, от этого зависит «степень личностности» личностно-ориентированного образования. Баланс целей осуществляется с помощью выбираемых теоретических моделей и систем обучения, например, с помощью компетентностного подхода. При таком подходе происходит освоение учениками личностно значимых для них и - одновременно - для социума знаний, умений, способов деятельности, связанных с реальными объектами изучения. Обязательным становится опыт деятельности ученика по отношению к этим объектам (например, при обучении биологии требуется рассматривать пестики и тычинки не на картинке, а на настоящем цветке) и минимально необходимая оспособленность, т.е. владение учеником знаниями, умениями, способами деятельности в связи с изучаемыми объектами, наличие эмоционально-личностного отношения к ним. Итак, с нашей точки зрения, личностно-ориентированное обучение имеет два подтипа, или два варианта воплощения – формирующее и выращивающее. Первый вариант представляет собой адаптированное к новой терминологии традиционное авторитарное образование с его внешне заданным для каждой личности вектором педагогического воздействия. В этом подтипе личностно-ориентированного обучения именно школе, учителю предлагается «доходить» до каждого ученика с единым содержанием образования. Личностные различия учащихся учитываются настолько, насколько это помогает обеспечить усвоение ими внешне заданного содержания образования. Менее распространен и недостаточно разработан дидактически другой подтип личностно-ориентированного обучения - «от ребенка». В массовой школе этот подход присутствует пока на стадии терминологической целевой обозначенности и некоторых дидактических элементов, таких как индивидуальный план (программа) обучения, индивидуальная траектория обучения, портфолио и т.п
Специфика тематического дискурса такова, что он как устойчивое говорение/письмо на определенную тему реализуется, как правило, в рамках других дискурсов, носящих более универсальный характер своей тематической структуры. Таким образом, тематический дискурс выступает как субдискурс других дискурсов, и в особенности повседневного дискурса. Последний, как губка, втягивает в себя тематически ориентированные дискурсы, поддерживает и одновременно растворяет их в своем теле. Именно повседневный дискурс проверяет на выживаемость тематические дискурсы, оценивает их значимость и выстраивает их иерархию. Итак, мы выделили, с одной стороны, типы дискурсов по признаку общности его участников интерперсональные, ситуативные, субкультурные и институциональные дискурсы, и с другой стороны, тематические субдискурсы, которые носят структурно подчиненный характер и способны реализовываться в рамках других дискурсов. При этом следует заметить, что дискурсы духовной и художественной культуры весьма основательно разрушают только что построенную систему своим особым статусом и особенным строем функционирования как в обществе в целом, так и в личностной сфере человека
1. Личностно-ориентированное образование
2. Теоретические проблемы личностно-ориентированного образования
3. Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской
4. Рождение человека нового типа в огне гражданской войны по произведению Бабеля «Конармия»
5. Личностно-ориентированные технологии в обучении детей
9. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе
10. Личностно-ориентированное обучение
11. Личностно-ориентированное обучение истории в школе
12. Личностно-ориентированные технологии обучения
13. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку
14. Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения
15. Реализация модели личностного ориентированного взаимодействия педагога с детьми
16. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания
Ростомер говорящий "Теремок". 
Подставка для ножей, 11x22 см, лавандовый. 
Наклейка зеркальная "Бабочки", 30x40 см. 17. Соотношение индивидуальных и возрастных кризисов у взрослого человека
18. Положительный тип русского человека
19. "Положительный тип" русского человека в творчестве Лескова
21. Основные типы психологического воздействия на человека и их применение в рекламе
25. Типы материальных систем, их связь и соотношение
26. Государственный аппарат в унитарном и федеративном государстве. Соотношение типа и формы государства
28. Индивидуальные и личностные характеристики, влияющие на личность человека
29. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры
30. Влияния телесно-ориентированной терапии на психологическое здоровье человека
31. Особенности профессионального типа "Человек – художественный образ"
32. Человек как социальное существо. Соотношение социального и биологического в обществе
Вспышка для селфи, черная, 65x35x11 мм (арт. TD 0399). 
Заварочный чайник "Mayer & Boch", 500 мл. 
Детский велосипед "Jaguar" трехколесный (цвет: оранжевый). 33. Соотношение сознательного и бессознательного в психике человека
36. Солнечные пятна, динамика и механизм их образования, способы их учета в экологии и астрофизике
37. Типы Галактик. Наша Галактика - Млечный Путь
42. Эволюция и происхождение человека
43. Анатомия и физиология пищеварительной системы человека
45. Бактериальная система секреции белков первого типа
46. Влияние физических нагрузок на организм человека
47. Ориентирование по карте в движении
48. Влияние радиоактивных веществ на организм человека (WinWord97/2000)
Форма для выпечки 6 ячеек "Домик", 6,5x6,5 см/26x6 см. 
Автомобильный ароматизатор Deliss "Comfort ", морской аромат. 
Качели деревянные подвесные "Гном" с мягким сиденьем. 49. Освоение человеком труднодоступных территорий Земли. Горы
50. Ориентирование. Приборы для ориентирования
51. Разработка месторождений газоконденсатного типа
52. Железомарганцевые образования Тихого Океана
53. Налоги: типы, эволюция. Теория налогообложения
57. Образование Афинского государства. Реформы Солона и Клисфена
59. Образование древнерусского государства
60. Николай II: человек и государственный деятель
61. Социально-экономические предпосылки образования русского централизованного государства
62. Заселение Владимиро-Суздальской земли славянами. Образование великорусской народности
63. Политические и правовые учения в России в период образования и укрепления абсолютизма
64. Высшее образование в Германии
Подставка для канцелярских принадлежностей "Башня", металлическая, 4 секции, черная. 
Пазл "Пожарные", 45 элементов. 
Механическая настольная точилка. 65. Конституционные гарантии основных прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации
66. Человек, его права и свободы
67. Конституционно – правовые основы религиозного и религиоведческого образования в РФ
68. Устав муниципального образования и его роль в М.С.У.
69. Права и свободы человека и гражданина
73. Соотношение понятий "система права" и "правовая система"
74. Право и закон: грани соотношения
75. Вопросы обеспечения прав человека в деятельности Службы судебных приставов
76. "Education" (Образование в англоязычных странах)
78. The School Education in Great Britain (Школьное образование в Великобритании)
79. Типы грамматических форм слова
80. Человек в творчестве Рембрандта
Игра-баланс "Морской мир". 
Подгузники Libero Newborn, 24 штуки, 0-2,5 кг. 
Фломастеры "Jungle Innovation" на подставке, 12 цветов. 82. Взаимодействие человека и природы
83. Мифология как исторический тип мировоззрения
84. Средоточие русского образования
89. Человек и его потребности. Любовь
90. Антропогенез: эволюционная теория происхождения человека
91. Восточные и западные типы культур
92. Природа зла в человеке (на основе произведений писателей XIX века)
93. Безличные предложения среди других типов простого предложения
94. Искусство в судьбе человека (По повести В.Г. Короленко "Слепой музыкант")
95. Неологизмы, их типы и стилистическое использование
96. Способы образования неологизмов в терминологии в современном французском языке
Домкрат гидравлический, бутылочный, 5 т, высота подъема 180-340 мм. 
Органайзер для зубных щеток "EasyStore", бело-голубой (большой). 
Качели детские деревянные "Гномик". 97. Типы и функции обращений в лирике А. Блока
98. «Человек на войне». По произведениям В.Быкова «Сотников» и Б.Васильева «В списках не значился»
