|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Обучение говорению в младших классах |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Забавная пачка денег "100 долларов". План Введение. Глава 1. Методика формирования речевых навыков Основное понятие «говорения». Основные принципы обучения говорению. Ситуативность как один из главных принципов обучения говорению. Основное понятие «речевого навыка». Формирование лексических навыков. Глава 2. Коммуникативное обучение на начальном этапе. Коммуникативное развитие учащихся на начальном этапе. Говорение - цель и средство коммуникативного обучения Основные задачи говорения на начальном этапе. Глава 3. Практическая часть. Заключение. Список использованной литературы. Введение. Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения - овладение учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения. Сегодня это особенно популярно. Наибольшие трудности при иноязычном общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако, устное общение роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речей собеседника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего Одним из наиболее дискуссионных аспектов проблемы обучения иностранным языкам является проверка и учет знаний, умений и навыков, методика их организации и проведения. Контроль все еще не стал «могучим рычагом» повышения успеваемости и источником, помогающим установить истинное состояние знаний и навыков по данному предмету. Одним из наиболее эффективных средств развития и формирования навыка говорения в обучении иностранным языкам по правилу считается диалог. Многие преподаватели уже давно оценили широкие возможности, сочетающиеся с минимальными затратами времени и объективностью результатов. Целью работы является определение научных основ и методики проведения формирования навыка говорения на этапе обучения в начальной школе на базе анализа методической литературы по данной теме. Предметом исследования является процесс развития навыка говорения, Осуществляемый в условиях коммуникативно направленного обучения. Глава 1. Методика формирования речевых навыков 1.1. Основное понятие «говорения». Говорение - продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. В большинстве методов обучения говорения является одним из важнейших направлений преподавания. По большей или меньшей роли программирования высказывания различают инициативную (активную) речь, реактивную (ответную) речь, репродуктивную (стохастическую) речь. Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы: 1)побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания; 2)аналитико-синтетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое прогнозирование); 3 Исполнительную звуковое и интонационное оформление мысли (на начальном этапе обучения переход программы высказывания к ее исполнению происходит через родной язык; 4)контролирующую, задача которой - сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном.
Для обучения говорению предназначены специальные упражнения, подразделяющиеся на подготовительные и речевые. Навыки и умения неподготовленной речи, ее реактивность, спонтанность, тема вырабатывается в диалоге; умения и навыки подготовленной речи с ее инициативностью, логичностью, последовательность - в монологе. Диалогическая речь - форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Условия, в которых протекает диалогическая речь, определяет ряд ее особенностей, к которым относятся: краткость высказывания, широкое использование неречевых средств общения (мимика, жесты), большая роль интонации, разнообразие особых предложений неполного состава, свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания, преобладание простых предложений. Единицей обучения диалогической речи является диалогическое единство (микродиалог) - несколько реплик, связанных по содержание и по форме. Обучение диалогической речи строится на основе образца, данного в виде диалогического текста, связанного с ситуацией, в которой происходит общение. Основными этапами обучения диалогической речи на уроке являются: презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических средств обучения; презентация диалога в звуковой и графической форме;усвоение языкового материала диалога; усвоение способов связи реплик в диалоге; воспроизведение диалога; расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентовситуации. При обучении диалогической речи рекомендуется варьировать различные виды диалогов и формы работы с ними: диалог-беседа, диалог-инсценировка, беседа учащихся между собой и с преподавателем, парная и групповая. Основным средством обучения диалогической речи являются упражнения. В процессе их выполнения формируются умения: запрашивать информацию, адекватно реагировать на реплику собеседника, употреблять штампы диалогической речи, комбинировать реплики при построении диалога и др. Монологическая речь форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда - к самому себе; в отличие от диалогической речи, она характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью. Обучение монологической речи проходит в три этапа. 1) На первом вырабатываются языковые автоматизмы. Выработка навыков быстрого и безошибочного пользования фонетическим, лексическим, грамматическим материалом происходит на основе имитативной, ассоциативной речи, речи-высказывания, хоровой и условно-коммуникативной. 2) На втором этапе учат отбору языковых средств, соответствующих цели коммуникации. В центре внимания находится выражение содержания с помощью адекватного лексико-структурного материала. Здесь вырабатывается умение свертывать чужое высказывание и использовать преимущественно речевой материал в готовом виде. 3) Третий этап направлен на развитие умений инициативной речи. Сознание говорящего концентрируется на содержании высказывания.
Среди признаков монологической речи выделяются также непрерывность (высказывание не ограничивается одной фразой, а представляет собой сверхфразовое единство), последовательность, логичность речи, относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность высказывания. Монологическая речь используется с разной коммуникативной целью: -для сообщения информации, для воздействия на слушателей путем убеждения, - для побуждения к действию или его предотвращения. При определении видов монологической речи в учебных целях исходят из содержания речи (описание, сообщение, рассказ), степени самостоятельности (воспроизведение заученного, пересказ и самостоятельное высказывание), степени подготовленности (подготовленная, частично подготовленная и неподготовленная речь). Рассказ является наиболее сложным видом монологической речи. Для него характерна определенная последовательность событий, отражающая причинно-следственные связи между ними. Если описание развивается как в одной плоскости и последовательность описываемых явлений в нем не имеет принципиального значения, то в рассказе соблюдение хронологической последовательности обязательно, иначе нарушается сюжетная канва повествования. Основные разновидности подготовленного монолога - лекция, выступление, сообщение, как правило, готовятся предварительно. Методика обучения языку должна обеспечить обучение всем видам монологической речи. Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений. пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему,составить рассказ; логически последовательно раскрыть заданную тему; обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементырассуждения, аргументации. Все названные умения вырабатываются в процессе выполнения подготовительных и речевых упражнений. 1.2. Основные принципы обучения говорению Говорение - чрезвычайно многоаспектное и сложное явление. Во-первых, оно выполняет в жизни человека функцию средства общения. Во-вторых, говорение - это один из видов человеческой деятельности. В третьих, важно помнить, что в результате деятельности говорения возникает его продукт - высказывание. И как деятельность, и как продукт говорение обладает определенными признаками, которые служат ориентиром в обучении, т.к. подсказывают, какие условия нужно создать для развития говорения, а также являются критериями оценки результатов обучения. Говорение есть выражение своих мыслей в целях решения задач общения. Это деятельность одного человека, хотя она включена в общение и немыслима вне его, ибо общение -это всегда взаимодействие с другими людьми. Продуктом общения является интерпретация информации. Существуют три способа общения, перцептивный, интерактивный и информационный, а также два вида общения: ролевое и личностное. Таковы основные характеристики общения. Посмотрим теперь с этой точки зрения на то, каким же должен быть процесс обучения иноязычному говорению. Между учителем и учащимся должны установиться какие-либовзаимоотношения, кроме официальных, т.е. общение должно быть не ролевое (учитель -ученик), а общение индивидуальностей, которые видят друг в друге речевого партнера.
Это переживание собственно и становится его ресурсом. Как только появилась реакция, как только вы заметили, что человек получил доступ к позитивному переживанию, тут же можно ставить якорь. Иногда, хороший эффект в случае затруднения дает такой вопрос: "А если бы вы знали, какой ресурс необходим, то чтобы это было?". Подобная конструкция предложения позволяет обойти барьер недоверия человека к своему внутреннему опыту. Пока сознание распутывает логическую несуразность вопроса, люди успевают получить некий ответ. Ответом может быть зрительный образ, переживание, какая-то мысль, неожиданно пришедшая в голову. Подобные вопросы -- это своеобразная игра с сознанием, главным цензором человека. Очень часто люди знают, что и как можно сделать, но сознание, строго придерживаясь своей роли на сцене нашей внутренней трагикомедии, заставляет в сотый раз проверять и перепроверять ответ. Интересно бывает наблюдать работу этого механизма в процессе обучения чему-либо. Например, ученики младших классов, осваивающие устный счет
1. Логопедия. Развитие монологической речи у учащихся с нарушением интеллектуальной сферы
2. Акцентологические ошибки в речи учащихся начальных классов, их предупреждение и преодоление
3. Коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе
4. Развитие творческих способностей учащихся по теме физики 8 класса "Агрегатные состояния вещества"
5. Методика обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка
10. Частица "ну" в диалогической и монологической речи
11. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
12. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
13. Развитие образной речи старших дошкольников на основе произведений и фольклорного жанра
14. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
16. Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению
Чайник со свистком "Mayer & Boch", 3,5 литра, эмалированный (арт. 23854). 
Двусторонний говорящий плакат "Азбука и счет". 
Игра настольная развивающая "Веселые портреты". 17. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
19. Упражнения к теме «Понятие»
20. Упражнения по теме «Деление понятий и классификация»
21. Упражнения на тему «Совместимость понятия»
25. Формирование умений монологической речи
29. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
31. Обучение монологической речи будущих педагогов профессионального образования
Настольная игра "Абалон": классическая версия. 
Фотобумага "Lomond" для струйной печати, А4, 85 г/м, 100 листов, односторонняя, глянцевая. 
Защита для обуви, (синяя). 34. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
35. Развитие логического мышления учащихся при решении задач на построение
37. Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка
41. Формирование связной монологической речи у детей седьмого года жизни
42. Домашние задания и развитие творческих способностей учащихся с помощью домашних заданий
43. К вопросу о технологии воспитания экологической культуры учащихся младших классов
44. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
45. Развитие грамматических навыков при использовании игр на уроках немецкого языка в шестом классе
46. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
47. Влияние мультфильмов на культуру речи школьников младших классов
48. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
Игольчатый конструктор "Bloko". 50 деталей в тубе. 
Настольная игра "Тайны моря". 
Пенал "Fairy" с наполнением. 50. Системы упражнений в диалогической речи на различных этапах обучения
51. Развитие речи у детей от 0 до 7 лет
52. Развитие речи
53. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
57. Развитие темы «маленького человека» в творчестве Н. В. Гоголя
59. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития
60. Формирование самостоятельности учащихся в процессе изучения темы физики: "Тепловые явления"
62. Планирование фронтальных занятий по формированию и развитию речи
63. Развитие речи
Багетная рама "Lucy", 40x50 см (цвет: светло-салатовый). 
Фоторамка на 9 фотографий С34-013 "Alparaisa", 55,5x44,5 см (белый). 
Коврик массажный "Морские камушки". 66. Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества одарённых детей
67. Исследование уровня развития речи младших школьников
68. Особености личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
74. Развитие речи и экологическое воспитание
75. Психологические особенности учащихся с отклонениями в психическом развитии
78. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе
79. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
80. Влияние ролевой игры на психологическое развитие учащихся
Планшетик "Маленький всезнайка". 
Свечи чайные в гильзе (100 штук). 
Карандаши цветные "Космос", 36 цветов. 82. Воспитание и развитие учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии
83. Изучение темы "Гласные звуки" в начальной школе
84. Коррекционно-воспитательное значение труда для умственного развития учащихся вспомогательной школы
85. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования
91. Развитие речевых умений при изучении темы "Имя прилагательное"
92. Развитие речи дошкольников
93. Развитие речи у детей с ДЦП
94. Развитие семантического компонента у дошкольников с общим недоразвитием речи
95. Развитие экологического мышления на уроках химии при изучении темы "Аминокислоты"
96. Роль речи и мышления в развитии детей с нарушениями зрения
Фломастеры-кисти "Trendy", 12 цветов. 
Сахарница с ложкой "Гуси", 660 мл. 
Пенал школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (чёрный). 97. Систематизация и обобщение знаний учащихся по теме "Алгебраические уравнения" в 9 классе
98. Формирование и развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
99. Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Совок №5. 
