![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Культура профессионального мышления учителей |
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА на тему КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Проблема формирования культуры профессионального мышления будущих учителей 1.1 Особенности исследования феномена мышления 1.2 Различные аспекты исследования процесса развития мышления 1.3 Сущность понятия «культура профессионального мышления учителей» и особенности ее проявления в структуре педагогической деятельности 1.4 Общепрофессиональная подготовка учителей в системе высшего образования 2. Проблема формирования культуры профессионального мышления в теории и практике подготовки учителей 2.1 Состояние сформированности культуры профессионального мышления у учителей Заключение Список литературы Введение Развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, создание условий для обогащения интеллекта и развития индивидуальности; подготовка специалистов, конкурентоспособных на рынке труда определены Законом «Об образовании» Республики Казахстан в качестве приоритетных задач. Решение указанных задач направлено на подготовку специалистов, способных глубоко осмысливать стоящие перед ними проблемы и эффективно их решать в профессиональной деятельности, а это невозможно без повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей в высших учебных заведениях. Анализ современного состояния проблемы позволяет констатировать, что возникла необходимость перехода к идеям синергетического видения мира и происходящих в нем явлений и, как следствие, - необходимость построения системы формирования у будущих учителей культуры профессионального мышления на основе реалий сегодняшнего дня. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы нашего исследования «Культура профессионального мышления учителей». Цель исследования - разработка системы формирования культуры профессионального мышления учителей. Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учителей в вузе. Предмет исследования: формирование культуры профессионального мышления учителей. Задачи исследования: 1. Определить научно-теоретические основы формирования культуры профессионального мышления будущих учителей. 2. Уточнить сущность и содержание понятия «культура профессионального мышления будущих учителей», выделить ее структурные компоненты. 3. Разработать критерии, показатели сформированности культуры профессионального мышления будущих учителей. 1 Проблема формирования культуры профессионального мышления будущих учителей 1.1 Особенности исследования феномена мышления На сегодняшний день одной из приоритетных целей образования является всестороннее развитие личности, вследствие этого актуальной является проблема формирования культуры мышления индивида как одной из ключевых составляющих его общей культуры. Для изучения проблемы формирования культуры профессионального мышления будущих учителей целесообразно с теоретико-методологических позиций определить междисциплинарные понятия, которые служат фундаментом нашего исследования. К ним относятся понятия «мышление», «культура», «культура мышления», «формирование».
В современных исследованиях, проводимых представителями различных наук, можно выделить множество путей решения проблемы формирования культуры мышления будущих учителей. Мышление издавна было и остается одним из стержневых объектов философских исследований. Говорить о мышлении даже в одном его качестве и при этом не определяться в общих принципах его осмысления просто невозможно. В философских исследованиях генезиса мышления главное внимание сконцентрировано на единстве и противоположности мысли действительности, на уяснении природы универсальных законов мышления, единого основания всех его форм и проявлений. Мышление на протяжении всей истории стабильно изучается с точки зрения расчленения его на конкретные содержательные формы, то есть в многообразии. Исторически в наполнении понятия и трактовке феномена мышления ученые выделяют пять основных периодов, отвечающих этапам развития человека и общества: первобытное, древнее (или античное), средневековое, мышление Нового времени и современное мышление. Вначале схемы мышления человека задавались в рамках общей картины мироздания. Мышление в культуре первобытных людей синкретично и мифологично, поскольку поведение человека находилось в соответствии с житейским опытом племени, зафиксировано в виде мифа. В основе мифологического мышления, по мнению Э. Тейлора, лежит анимизм – наделение в человеческом сознании неживых предметов душою с целью объяснить их действия. По мнению психологов-этнографов, «мифологическая апперцепция» являлась продуктом либо особого типа восприятия и понимания мира «первобытного мышления», либо образного выражения эмоций, либо подсознания первобытного человека (Л. Леви-Брюль). Древнегреческие философы-софисты (Протагор, Горгий) развивали и другую «культуру мышления», применяя в споре или в доказательствах неправильные выводы – софизмы – всякого рода уловки, замаскированные внешней, формальной логической правильностью рассуждений. Характерными приемами мышления софистов являлись: вырывание событий из их связи с другими; применение закономерностей одной группы явлений к явлениям другой группы, одной исторической эпохи – к событиям другой эпохи и т.д. Кризис, вызванный деятельностью софистов, превратившихся, по словам Аристотеля, в учителей «мнимой мудрости», греческие мыслители преодолели только после того, как удалось развести само мышление (рассуждение), понимаемое как деятельность, и содержание, которым мыслящий при этом оперировал, и то, о чем мысль высказывалась. Следовательно, было разведено то, что существует, сущность (платоновский мир идей, «подлежащее» по Аристотелю), и ошибки, которые возникают из-за неправильного мышления (неправильного соединения мыслительных содержаний), в то время как существующее считалось непротиворечивым и представлялось единым. по мнению Р. Декарта, интеллектуальная интуиция ученого находит общие и необходимые положения, изначально пребывающие в сфере его духа. Априоризм И. Канта был вариацией на ту же тему, поскольку правила рассудка и идеи разума у него предназначены процедурам их эмпирического и теоретического применения.
То, что для современных исследователей кажется аксиоматическим, в предшествующих исследованиях вырабатывалось в «проблемном поле эмпирического и теоретического мышления». Концепцию метода как инструмента мышления развивал и Г.В. Гегель. «Высшая сила разума» - метод выступает «как форма и орудие по отношению к своему содержанию», - писал он. Формирование у человека рационального типа мышления, отраженного в работах Р. Декарта, Г.В. Лейбница, М. Вебера позволило на практике сформировать в западно-европейском обществе и определить культуру рационального мышления человека как точный расчет адекватных средств для достижения избранной цели. Со второй половины XX века эта проблема разрабатывается и становится предметом острых дискуссий в работах Т. Куна, К. Поппера и других. Одна из наиболее существенных концепций развития культуры нового мышления с позиции осуществления весьма продуктивной модели «коммуникативной реальности». Так, Ю. Хабермас направил свои усилия на поиске нереализованных возможностей коммуникативных связей и способов их реализации. Это позволило в процессе познания выйти на новый уровень развития сознания и социально-культурной практики. Таким образом, культура рассматривается как исторически развивающаяся система созданных человеком материальных и духовных ценностей, норм, способов организации поведения и общения; процесс творческой деятельности человека . Проблема культурного многообразия приобрела важное значение в исследованиях зарубежных ученых – А. Кребера, Н. Триандиса, А.Д. Тойнби, О. Шпенглера и других. В «педагогическом отношении» все многочисленные определения культуры разделяют на три группы: 1. Культура – это совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей (национальная культура, история культуры), где культура определяется как традиция, ценность, норма, совокупность правил и образцов поведения. Человек с этих позиций воспринимается в отношении соответствия принятым нормам, и это соответствие обозначается категорией «личность»: личность – это человек, соответствующий социокультурным ожиданиям. 2. Культура – это высокий уровень какого-либо вида деятельности, высокое развитие, умение (культура речи, культура голоса, культура производства). В этом понимании к категории «культура» приближаются категории «компетентность», «квалификация», «профессионализм». 3. Культура предполагает наличие ценностных ориентиров и способности воплощать эти ценности на практике (педагогическая культура – это ориентация на определенные ценности и умение их воплотить в своей профессиональной деятельности). Таким образом, основополагающие социально-философские подходы к понятию феномена культуры мышления не могут ограничиваться только теоретико-познавательным аспектом. От научной мысли требуется анализ философских, психолого-педагогических, социокультурных характеристик культуры мышления человека, что и составляет основу данного диссертационного исследования. В контексте нашего исследования следует выяснить смысловое наполнение используемого нами понятия «формирование», которое все активнее используется в педагогике.
По подсчетам ученых, в каждой возрастной группе от 3P% до 8P% школьников обладает выдающимися способностями и талантами. Однако они не всегда поощряются. В обычном классе одаренные дети без особых усилий достигают успеха, а затем останавливаются в своем развитии или продвигаются вперед не столь заметно, как могли бы. Нередко учителя не уделяют им особого внимания, а родители не в состоянии обеспечить нестандартное обучение. Специфическими качествами педагога, занимающегося образованием детей с высоким интеллектуальными или творческими способностями, названы: 1)Pэнтузиазм; 2)Pуверенность в себе; 3)Pумение оказать помощь ученику и прогнозировать его успех; 4)Pувлеченность; 5)Pнаставник талантливых должен обладать гибким профессиональным мышлением; 6)Pбыть открытым для общения; 7)Pбыть способным пробудить интерес к предмету; 8)Pуметь защитить своего ученика. ЛЕКЦИЯ P47. Типология и многообразие образовательных учреждений Все образовательные учреждения по направленности и содержанию работы можно подразделить на несколько типов
2. Новейшие технологии в развитии лидерских моделей
3. Какие информационные технологии способствовали развитию американо-иракского конфликта
4. Профессиональная ориентация как социальная технология на рынке труда
5. РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
9. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека
10. Видеотехнологии как один из прогрессивных приемов профессиональной подготовки учителя
12. Физическая культура общекультурной и профессиональной подготовке студентов
14. Конструирование электронных учебных материалов в профессиональной подготовке учителей
16. Методы развития навыков научного мышления в системе подготовки персонала
18. Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте
20. Роль музыкальных способностей в формировании профессиональных качеств учителя музыки
21. Влияние сказки на развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
25. Физическая культура как часть общечеловеческой культуры
26. Индийская культура в контексте восточных культур
27. Культура дохристиянської Русі та культура Візантії
28. Роль техники и технологии в процессе развития культуры
29. Возможности информационных технологий обучения в процессе развития творческого мышления
32. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
33. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
36. Развитие технологии МОП ИС
37. Отношение россиян к развитию компьютерных технологий
41. Внутрифирменное обучение как технология развития кадрового потенциала организации
42. Естественно-научные концепции развития микроэлектронных и лазерных технологий
43. Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов
44. Использование Интернет-технологий учителем-словесником
45. Развитие игровых технологий в обучении школьной географии
46. Система действий ученика и учителя на уроке с использованием телекоммуникационных технологий
47. Технология преподавания физической культуры в вузах
49. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания
51. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету "Физическая культура"
52. Источники финансирования учреждений культуры и культур-ных программ. Технология планирования
53. Информационные технологии в национальном и мировом развитии
58. Развитие банковских операций на основе современных электронных технологий. Интернет-банкинг
60. Технология выращивания и хранения сельскохозяйственных культур
62. Программа СЭПИН - универсальная технология развития муниципального управления
63. Развитие компьютерных технологий в прошлом и в будущем, Интернет
64. Информационные технологии в профессиональной деятельности экономиста
67. Деловая игра как активно-образовательная технология обучения профессиональному иноязычному общению
68. Исследование профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры
69. Проектный метод как средство развития общетрудовых умений у учащихся 7 класса на уроках технологии
74. Технологии политико-экономического развития России
75. Контроль качества знаний по профессиональным образовательным программам "Технология швейных изделий"
76. Технологии развития Я-концепции у детей и подростков
77. Содержание и технология развития социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста
78. Социальные технологии как новый этап развития
79. Технические задачи как средство развития профессионального мышления будущих инженеров
80. Стратегии развития туристского бизнеса на базе новых технологий
81. Развитие информационных технологий и их внедрение в деятельность налоговых органов
82. Мировые тенденции развития ядерной технологии
83. Развитие технологий и институтов в русле трансакционных издержек
84. Влияние космоса на современные информационные технологии
85. Культура России в 19 веке. Развитие исторической науки
89. Фараон Эхнатон и его жена Нефертити, развитие искусства и культуры при их царствовании
90. История развития физической культуры в древней Греции и Риме
91. Intel Pentium 4 3,06 ГГц с поддержкой технологии Hyper-Threading
92. Использование информационных технологий в туризме
93. Автоматизированные информационные технологии в офисе
94. Современные сетевые и информационные технологии
95. Информационные технологии в экономике. Основы сетевых информационных технологий
96. Разработка технологии ремонта, модернизации сервера с двумя процессорами Pentium
98. Технологии поиска документальной информации в INTERNET
99. Использование Интернет-технологий для обеспечения информативности населения