![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Работа со схемами при обучении грамоте |
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования &quo ;Дагестанский профессионально-педагогический колледж&quo ; ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Тема: &quo ;Работа со схемами при обучении грамоте&quo ;Пахрудинова Маржанат Педагогическое отделение Специальность 050709 «Преподавание в начальных классах» Курс IV, группа 10 ПН Форма обучения: очнаяРуководитель: Убайдуллаева Елена Омаровна, преподаватель русского языка и литературыКизляр 2006 Оглавление Введение Глава 1. Графическая наглядность на уроках русского языка как средство развития младшего школьника 1.1 Обзор методической литературы 1.2 Методика работы со схемами предложений на уроках русского языка в начальных классах 1.3 Методика использования таблиц по обучению грамоте 1.4 Роль дидактических игр при обучении грамоте Глава 2. Практическая часть 2.1 Констатирующий эксперимент 2.2 Формирующий эксперимент 2.3 Контрольный эксперимент Заключение Список литературы Приложения Введение Единство развития и обучения — основной принцип современного школьного образования. Определяя языковое образование школьника, академик Т.Г. Рамзаева отмечает, что как категория лингвометодическая оно «представляет собой процесс и результат познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа — носителя данного языка». Использование графической наглядности на уроках русского языка, бесспорно, обладает большими развивающими возможностями. Объясняется это тем, что при речевом акте и при использовании условных графических средств левое и правое полушария головного мозга включаются в совместную работу по-разному. При переводе информации из вербальной в графическую систему (и наоборот) попеременное смещение активности из одного полушария в другое обеспечивает: а) развитие мыслительных операций (кодирования, перекодирования, обобщения, переноса и др.); б) обобщенность и систематизированность знаний за счет их многократной переработки. Для эффективного достижения названной двуединой цели необходимо: - во-первых, многократное и разнообразное использование наглядности на разных этапах работы над понятием; - во-вторых, усвоение учащимися условной знаковой системы, осознание целесообразности ее применения, наличие начальных знаний, которые и будут моделироваться в графическом и вербальном видах. Предмет исследования: использование графической наглядности и схем на уроках русского языка в начальных классах. Объект исследования: младшие школьники. Гипотеза исследования: правильный подход в методике применения схем при обучении грамоте на уроках русского языка повысит эффективность процесса обучения. Цели и задачи исследования: 1. Изучение и конспектирование литературных источников по исследуемой проблеме. 2. Изучение и описание педагогической практики по вопросам методики использования наглядности на уроках русского языка в начальной школе. 3. Разработка уроков по русскому языку в начальных классах. 3. Формирование и развитие умений и навыков исследовательской и творческой деятельности.
Методы исследования: - изучение и анализ учебной литературы; - изучение опыта; - изучение документов; - наблюдение; - беседы; - анкетирование; - анализ; - синтез и т.д. Глава 1. Графическая наглядность на уроках русского языка как средство развития младшего школьника 1.1 Обзор методической литературы Графическая наглядность может применяться на любом этапе изучения изменения частей речи по числам: на этапе наблюдения, на этапе выявления связей между значением этой категории и способом выражения — окончанием, связей между числом имени существительного и числом глагола, имени существительного и имени прилагательного, на этапе усвоения определения этих категорий, на этапах конкретизации и обобщения. Широкие возможности для применения наглядности, на мой взгляд, открывают программа и учебники Т.Г. Рамзаевой. Преимущество графической наглядности в данных учебниках заключается в том, что здесь она представлена целенаправленно, широко и корректно. Это прослеживается и на примере темы «Изменение частей речи по числам». В учебнике при помощи условного рисунка выделен познавательный вопрос. Тема урока и его основное положение находятся на ярком желтом фоне. Для удобства наблюдения слова в единственном и множественном числе расположены в столбиках, столбики озаглавлены, окончания в словах выделены. Большее число упражнений — тексты, что создает предпосылки для наблюдений над неразрывностью числа частей речи и синтаксическими связями в предложении, помогает учащимся осознать значение грамматической категории. При работе по учебнику учащиеся используют графическую наглядность и вербальные формулировки. Например, при обобщении они должны сформулировать ответ на вопрос, как изменяется имя существительное, прилагательное, глагол, и доказать свою точку зрения. При выполнении этих заданий учащиеся учатся обобщать свои знания, систематизировать, конкретизировать их. Итак, таблицы о числе впервые могут быть использованы в III классе (тема «Части речи», урок «Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов по числам»). В учебнике Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для III класса категории числа названных частей речи предъявлены совместно. Затем, при изучении каждой части речи, запланировано совершенствование знаний учащихся об этих категориях. Дополнительная графическая наглядность призвана продолжить эту работу. Начать можно с фронтальной таблицы. Чтение таблицы — сложный для учащихся вид деятельности. Поэтому знакомство с таблицей происходит под руководством учителя. Учитель предлагает прочитать предложения, записанные в таблице, и показывает их указкой: Плачет грустная сосулька и Плачут грустные сосульки. — Что изменилось во втором предложении? (В предложении теперь говорится о нескольких сосульках.) Какая часть речи обозначает предметы? (Имя существительное.) Как назван последний столбик таблицы? (Учитель показывает название столбика в таблице.) (Имя существительное.) Какая часть имени существительного изменилась? (Окончание.) Что делает одна сосулька? (Сосулька плачет.) Что делают сосульки? (Плачут.) Какая часть речи обозначает действие предметов? Изменился ли вопрос от имени существительного к глаголу? Изменился ли глагол при изменении числа имени существительного? Почему изменился глагол? Какая часть слова изменилась? Аналогично организуется работа по усвоению способа изображения в таблице связей между числом имени существительного и имени прилагательного.
— Да, изменилось число предметов, о которых говорится в предложении. В первом предложении слова стоят в единственном числе. В первом столбике таблицы рядом с этим предложением написано единственное (показ указкой) Рядом со вторым предложением — множественное. Как вы думаете, почему в этих клеточках не написано слово число! Его не надо писать два раза, можно так назвать первый столбик. При чтении столбика будем добавлять слово число, например, единственное число, множественное число. Прочитайте названия столбиков. Какие части речи изменяются по числам? Прочитайте название первого столбика и остальных столбиков, прочитайте название таблицы. Объясните, почему у таблицы такое название? (В таблице записаны части речи, которые изменяются по числам.) Какие части речи изменяются по числам? Что общего в изменении частей речи по числам? Почему они вместе изменились по числам? При обучении чтению таблицы учащиеся усваивают способы обозначения существенных признаков языкового явления в названиях строк и столбиков, способы обозначения связей между ними при помощи пересеченности таблицы, способы обозначения всего явления в заголовке таблицы. Можно сказать, что они овладевают новым способом обозначения явления, новым кодом. Поскольку одновременно со зрительным изучением таблицы происходит и ее объяснение словами, дети одновременно усваивают графический и языковой способы обозначения, определения явления. Нетрудно заметить, что при этом формируются мыслительные операции кодирования и перекодирования, обобщения, сопоставления. После демонстрации способов табличного изображения связей можно перейти к частично самостоятельной работе. Нами установлено, что при заполнении таблиц ученики испытывают меньше затруднений, чем при их чтении, так как зрительно контролируют свои действия. Поэтому на этом этапе можно предъявить индивидуальное пособие и предложить заполнить таблицу по аналогии с фронтальной таблицей. В рабочей тетради на печатной основе предлагается вариант настенной таблицы. Пропуски в заголовке и в содержании таблицы определяют действия по ее заполнению. Задание по озаглавливанию таблицы направлено на формирование операции обобщения и усвоение принадлежности категории числа частям речи. Задание по озаглавливанию столбиков формирует умение выделять существенные свойства предмета и закрепляет знания, какие именно части речи изменяются по числам. Вписывание в клеточки таблицы вопросов совершенствует умение устанавливать грамматико-синтаксические связи в предложении и развивает операции замены и сопоставления. Рисование сосулек в последнем столбике учит соотносить явления действительности и значения грамматических категорий и развивает операции абстрагирования, конкретизации и переноса. После заполнения таблицы учащиеся выделяют окончания слов в предложениях, сравнивают окончания в единственном и множественном числе и делают вывод. Поскольку для формулировки вывода у большинства младших школьников уровень обобщенного владения понятием и научным стилем речи недостаточен, можно облегчить задачу, предложив соединить части формулировки, структурировать высказывание, предъявленное в смешанном графически-языковом виде.
Второй аргумент выглядит так: "А кто будет выполнять черновую, нетворческую работу? Зачем миру столько людей, занимающихся творчеством? Достаточно и тех, что талантливы от рождения". Как многое в истории повторяется! Когда-то точно так же возражали против обучения грамоте: считалось, что быть грамотным удел избранных, сегодня у нас в стране всех учат читать и писать: разве это привело к катастрофе, к перепроизводству грамотных? ТРИЗ - азбука талантливого мышления, каждый человек обязан быть творчески грамотным . "Вы утверждаете, - говорят скептики, - что каждого можно научить изобретать? Но этого не может быть! А врожденные способности? А гении: ведь они - от рождения гении, разве не так?" Эта позиция обусловлена простыми причинами: а) С древнейших времен изменилось все, кроме технологии решения творческих задач. К методу проб и ошибок настолько привыкли, что само творчество стало отождествляться с решением задач путем перебора вариантов. б) ТРИЗ отрицает монополию на творчество, якобы обеспечиваемую прирожденными способностями
1. План-конспект урока-семинара по русскому языку в 11 классе на тему: "Лингвистический анализ текста"
2. Этимологический анализ слова "буржуазия"
4. Конспект урока по биологии - ДНК
5. Конспект урока по биологии - биосинтез белков
9. Этимологический Анализ Слов как Средство Развития Орфографической Грамотности
10. Анализ "Слова о полку Игореве"
11. Конспект урока алгебры в 7 "А" классе сш № 19 г. Астрахани
12. План-конспект урока гимнастики для учащихся 4 класса
13. Аналитико-синтетический метод в обучении современных первоклассников чтению
16. Синтактико-семантический анализ составляющих сложносоставных слов в английском языке
17. Схема анализа литературно-художественного произведения
19. Конспект и анализ первоисточников: Аристотель "О душе". Платон "Диалоги"
21. Психологический анализ урока английского языка
26. План-конспект зачетных уроков
27. Анализ динамических свойств системы автоматического управления заданной структурной схемы
28. Работа над анализом эпизода художественного произведения на уроках литературы в старших классах
30. Анализ уроков истории студентов-практикантов
32. Конспект зачетного урока по математике (3 класс)
33. Педагогический анализ урока
34. Психолого-педагогический анализ уроков
35. Состав слова и методика его изучения на уроках русского языка в начальной школе
37. Методика работы над понятиями "звук", "слог", "слово", "предложение" в добукварный период
41. Анализ медико-биологических данных с использованием Excel и СПП STADIA
42. How "DNA" testing works Анализ "ДНК" как проверяющие работы)
43. Генетический анализ при взаимодействии генов
44. Альбом схем по основам теории радиоэлектронной борьбы
45. Схема вызова всех служб города Кургана
46. Конспект истории великих географических открытий
48. Историко-географический анализ изменений политической карты России за прошедшее столетие
49. Анализ демографической ситуации Ивановской области
50. Комплексный анализ современных ландшафтов и их эволюции на территории Катангского плато
51. Схема системы налогообложения
52. Анализ доходов бюджета Российской Федерации
53. Нормативный и позитивный подход при анализе деятельности государства
57. Сравнительный анализ Конституции Литовской и Латвийской Республик
58. Анализ мотивации и оплаты труда на предприятии
59. Анализ пенсионногозаконодательства Украины и других стран
61. Местное самоуправление в Украине (историко-правовой анализ)
62. Системы органов государственной власти субъектов РФ и штатов Индии (сравнительный анализ)
63. Способы формирования муниципальной собственности: правовое регулирование и сравнительный анализ
64. Анализ Закона РФ N1992-1 "О налоге на добавленную стоимость"
65. Обзор и анализ проекта Налогового кодекса Российской Федерации
66. Анализ налоговой системы России. Некоторые аспекты
67. Конспект учебника Новицкого И.Б., "Римское право", 1993
69. Учет и анализ расчетов с персоналом по оплате труда в организации
73. Нетрадиционные формы урока
74. Фразеологический анализ ФЕ с компонентом-соматизмом Mund/рот в немецком и русском языках
75. Типы грамматических форм слова
76. Использование видео на уроках английского языка
77. Лексико-семантический анализ современных англоязычных рекламных слоганов
78. Сравнительный анализ отечественной и зарубежной системы книгораспространения
79. Сравнительный анализ портретов Ф.И Шаляпина. Работы Б.М Кустодиева и К.А Коровина
81. Сравнительный анализ культуры Средневековья и Возрождения
83. Анализ рассказа И.С.Тургенева "Свидание"
84. Стихотворение В. Маяковского "О дряни" (восприятие, анализ, оценка)
85. Сопоставительный анализ фразеологизмов с анимализмами в немецком и русском языках
90. Анализ новеллы "Измена" из произведения Бабеля "Конармия"
91. Анализ рассказа Блока "Потомки солнца"
92. Анализ стихотворения А. Блока "О доблестях, о подвигах, о славе"
93. Анализ стихотворения Блока "О доблестях, о подвигах, о славе..."
94. Анализ стихотворения Н.А. Заболоцкого "Завещание"
96. Использование художественной литературы на уроках истории
97. План-конспект романа-эпопеи Л.Н. Толстого "Война и мир"
99. Заимствованные слова в региональной прессе на примере газеты "Чапаевский рабочий"