|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Теоретические основы формирования мировоззренческой устойчивости в средней школе |
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Карабин, 6x60 мм. Северо-Осетинский Государственный университет имени К.Л. Хетагурова РЕФЕРАТ на тему: «Теоретические основы формирования мировоз-зренческой устойчивости в средней школе (на примере курса физики)» Автор Joh Doe Научный руководитель Richard Roe Владикавказ, 2000г. План. Введение 3 Глава 1. Научное мировоззрение и дидактические аспекты его формирования 5 1.1. Формирование научного мировоззрения как одна из основных задач преподавания физики в школе 5 1.2. Формирование представлений о физической картине мира как основном компоненте процесса формирования научного мировоззрения 6 1.3. Процесс научного познания как способ учения 8 1.4. Формирование научного мышления 13 1.5. Формирование материалистических убеждений как одна из важных сторон процесса формирования научного мировоззрения 15 Выводы к 1 главе 17 Глава 2. Экспериментальная система формирования мировоззренческой устойчивости 18 2.1. Об оценке сформированности мировоззренческих знаний учащихся на разных этапах обучения 18 2.2. Развитие умений как основной компонент в системе формирования мировоззренческой устойчивости 22 2.3. Вводные уроки как средство систематизации знаний учащихся вокруг представления о едином материальном мире 25 2.4. Обобщающие уроки как средство систематизации знаний учащихся в соответствии с циклом теоретического познания 31 Выводы ко 2 главе 36 Заключение 37 Приложения 38 Библиография 40 Введение. В средней школе закладываются основы научного мировоззрения. Объектом изучения, в результате которого формируется мировоззрение, является реальный мир. Исторически сложилось так, что для облегчения познания реального мира его изучение разделили на науки. Мы стали изучать отдельные дисциплины (физику, химию, биологию, географию, астрономию и т.д.). Теоретический материал, который изложен в учебниках и методика преподавания сделали эти дисциплины оторванными друг от друга, разрушили единую картину материального мира. Поэтому в наши дни мы можем слышать от учеников: «Мне физика не нужна. Она мне в жизни не пригодится», «Я буду юристом (или врачом), а там физика не нужна» и многие другие изречения. Поэтому перед учителями сегодня стала проблема: убедить учащихся, что между разными отраслями знаний нет резкой границы, что они не оторваны друг от друга, а лишь с разных сторон и каждая своими методами изучает реальный мир. А вот совокупность этих полученных данных дает общее представление о нем. Также, необходимо показать, что для современного этапа развития естественных наук характерно диалектическое единство процессов дифференциации и интеграции. Мы наблюдаем, с одной стороны, появление ряда наук, отпочковавшихся от физики, химии, биологии в самостоятельные области знания, а с другой стороны – проникновение методов физики в химию (квантовая химия, химическая термодинамика), физики и химии – в биологию (молекулярная биология, радиобиология), создание таких пограничных наук, как физическая химия, биофизика и др., в которых объект и метод исследования принадлежит с равным правом ряду наук. Цели и принципы преподавания, как известно, реализуются через учебный процесс.
Поэтому учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы, в конечном итоге, привести к формированию у учащихся диалектико- материалистического миропонимания. Именно эта задача – формирование научного мировоззрения – является одной из первоочередных задач всей идейно- воспитательной работы, осуществляемой в нашем обществе. Этой проблеме посвящены прекрасные работы В.Г.Разумовского, А.В.Усовой и В.В.Завьялова, В.В.Мултановского, В.Ф.Ефименко, В.Н.Мощанского, Л.Я.Зориной, В.К.Батурина, Б.И.Спасского. В этих работах с различных позиций на высоком научном уровне решается эта проблема и рассматриваются разные ее аспекты, также даются полезные для практики рекомендации. Формирование научного мировоззрения – сложный и многосторонний процесс. Помимо детального исследования отдельных сторон этого процесса необходимо целостное его рассмотрение, с учетом взаимосвязей его основных компонентов. Поэтому мы пришли к необходимости создания экспериментальной системы формирования мировоззренческой устойчивости. Глава 1. Научное мировоззрение и дидактические аспекты его формирования. 1.1. Формирование научного мировоззрения как одна из основных задач преподавания физики в школе. Мировоззрение – это система обобщенных взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение людей к окружающей их действительности и самим себе. Основными структурными единицами мировоззрения являются взгляды и убеждения. «Взгляды выражают определенную точку зрения на сущность важнейших явлений природы, общественной жизни, человеческого познания. Убеждения – более высокая ступень осознания окружающего мира, уверенность человека в правильности своих взглядов» (Формирование коммунистического мировоззрения школьников. – М., 1977г., стр. 15). Мировоззрение имеет огромный практический смысл, т.к. оно влияет на интересы, труд и быт людей. В классовом обществе мировоззрение носит классовый характер, отражает различное положение и условия жизни людей. По своему содержанию и направленности мировоззрение может быть научным и ненаучным, материалистическим или идеалистическим, атеистическим или религиозным, революционным и реакционным. Целью школьного физического образования является формирование обобщенного научного представления о природе и процессе ее познания, т.е. формирования научного мировоззрения. Основой научного мировоззрения являются научные знания. Но не все они носят мировоззренческий характер. Поэтому целью школьного образования является выделение того содержательного базиса учебного материала, на основе которого будет осуществляться формирование научного мировоззрения. Так как физика – это наука «о формах материи , о взаимодействии этих форм материи, об их движении», то она связана с философией, основной мировоззренческой наукой. Поэтому возникают объективные возможности формирования научного мировоззрения на основе обучения физике. (Физический энциклопедический словарь. – М., 1966 г., т.5). 1.2. Формирование представлений о физической картине мира как основном компоненте процесса формирования научного мировоззрения. Одним из основным компонентов процесса формирования научного мировоззрения на основе обучения физике является формирование представлений о физической картине мира (ФКМ).
Еще Иванов В.Г. в работе «Физика и мировоззрение» отметил, что «физика формирует собственную картину мира, т.е. некоторое обобщенное представление о мире с точки зрения ее предмета, метода и форм описания и как картина мира лидирующей науки, физическая картина мира является основой общей естественнонаучной картиной мира». (Иванов В.Г. «Физика и мировоззрение». Л., 1975г., стр.80-81). Физическая картина мира – это обобщенная модель природы, включающая в себя представления физической науки о материи, движении, взаимодействии, пространстве и времени, причинности и закономерности. Поэтому первой составной частью процесса создания у учащихся представлений о физической картине мира является формирование указанных фундаментальных физических понятий и идей. К числу этих фундаментальных понятий и идей относятся понятия вещества и поля, понятия массы, силы, взаимодействия, импульса, энергии, идеи относительности, сохранения мер движения, атомизма, корпускулярно-волнового дуализма. Но только усвоение важнейших понятий и идей недостаточно для формирования представлений о физической картине мира. Представления о современной физической картине мира учащиеся могут получить только в конце курса изучения физики, после того как будут обобщены и приведены в систему знания учащихся. До того контуры современной физической картины мира обрисовать невозможно из-за недостатка знаний у учащихся по вопросам современной физики. Как отметила Зорина Л.Я. « не всегда целесообразно сразу давать знания, соответствующие современному уровню развития. В ряде случаев нужно специально показывать становление знаний и изменение мировоззренческих представлений». (Зорина Л.Я. «Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников». – М., 1978г., стр.116). Поэтому необходимо показать учащимся, что физическая картина мира создавалась постепенно, что в процессе развития физики она сама эволюционировала, то есть вначале возникла механическая картина мира, затем ее сменила электромагнитная картина мира. Поэтому после изучения механики можно говорить лишь о механической картине мира, а после изучения электродинамики – об электромагнитной картине мира. Обобщения проведенные в конце этих разделах позволяют систематизировать материал и познакомить учащихся с общей структурой физической картины мира и ее элементами. Это подготовит учащихся к усвоению структуры и содержания современной физической картины мира. Кроме того, важно показать, что формирование каждой последующей картины мира не только приводило к расширению и углублению общих знаний о мире, но и требовало пересмотра взглядов на мир, а иногда и отказа от некоторых прежних взглядов. В связи с этим необходимо уделить внимание историзму. Очень важно « представить науку не как сводку догм и застывших данных, не весть как, кем и почему добытых, а как развивающийся процесс, которому нет конца». (Мощанский В.Н. «Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики». – М., 1989г., стр.14). Кроме того, знания усваиваются лучше, если учащиеся знают как и почему они возникли. Еще Максвелл Д.К. отметил, что « наука всегда усваивается наиболее полно в состоянии ее возникновения».
Классификация Во всех вышеописанных упражнениях дети осваивали богатейший словарный материал (все части речи, их значение, употребление). Можно предложить им работу по классификации всех слов при помощи подготовленных таблиц. Это подготовит учеников к изучению теории языка в средней школе. Классификация слов по морфемному признаку – Слова с непроизводной основой (без суффиксов и приставок). – Слова с производной основой (образованные при помощи суффиксов и приставок). вышеприведенные таблицы) Частица (см. вышеприведенные таблицы) Чтение Механическая часть В Доме ребенка дети начинают читать с того момента, когда, составив слово из букв подвижного алфавита, они «прочитывают» его вслух. Да, это еще не настоящее чтение, ребенок заранее знает, какое слово он составил, а не расшифровывает графические символы. Однако подобные упражнения имеют огромное значение. В этот период механизм развития графического языка напоминает процесс формирования устной речи. Внимание ученика сосредоточено на узнавании написанного слова, а значит, способно остановиться на анализе звуков, составляющих данное слово
1. К вопросу о технологии воспитания экологической культуры учащихся младших классов
5. Профессиональная ориентация учащихся старших классов
9. Математическая логика в младших классах
10. Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах
11. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
13. Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 класса
14. Особености личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
15. XXI век: диалог наук и мировоззренческих позиций в антропных технологиях деятельности
16. Проблема самостоятельных занятий физической культурой учащихся младшего школьного возраста
Глобус Земли физический + политический, с подсветкой, 250 мм. 
Авто-вентилятор с функцией обогрева. 
Блюдо "Пасхальное", диаметр 25 см. 18. Влияние личностных качеств на выбор профессии учащимися старших классов
20. Востребованность в допрофессиональной подготовке учащихся старших классов города Асбеста
21. Обогащение словарного запаса на уроках развития речи в младших классах вспомогательной школы
27. Формирование знаний и умений учащихся пятого класса
28. Преподавание в младших классах
29. Исследование межличностных отношений учащихся старших классов
32. Формирование мировоззрения декабристов
Крафт-бумага оберточная, в рулоне, 1,02х30 метров. 
Набор продуктов. 
Ручка шариковая BIC "Orange", 20 шт, синие. 33. Понятие величины и её измерения в начальном курсе математики
34. Формирование у учащихся практических познавательных умений по физике
35. Общие понятия об основах резания древесины
36. Таможенное оформление: понятие, правовая основа, стадии, цели, участники
37. Библия в школе. Основы христианского мировоззрения
42. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе
46. Дидактические основы интегрированных уроков в начальных классах
47. Формирование умений учащихся решать физические задачи: эвристический подход
48. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
Наклейка зеркальная "Бабочки", 30x40 см. 
Глобус детский зоогеографический, 210 мм. 
Пепельница S.Quire круглая, сталь, 110 мм. 49. Методика формирования ответственного отношения учащихся к своему здоровью (начальные классы 1-3)
50. Развитие творческих способностей учащихся по теме физики 8 класса "Агрегатные состояния вещества"
51. Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции
52. Система творческих работ учащихся в 5–6-х классах
53. “Азбука права” для учащихся 6-8 классов
57. Социальное государство: понятие и проблемы становления
59. Становление мировоззрения В. Хлебникова
60. Анкета для родителей учащихся, поступающих в 1-й класс.
62. Использование зрительных опор для развития устной речи учащихся в X-XI классах средней школы
63. Методика воспитания толерантности у учащихся 1–4-х классов
64. Обогащение словарного запаса учащихся при подготовке к сочинению в седьмом классе
Рюкзак школьный "Com Style. Ever After High". 
Комод "Радуга" (4 секции). 
Набор альбомов для рисования "Дворец", А4, 32 листа, 10 штук (количество томов: 10). 65. Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-ого класса общеобразовательной школы
68. Становление идивидуального стиля познавательной деятельности учащегося
69. Зачет как одна из форм контроля знаний учащихся по алгебре в 8 классе
73. Становление класса собственников в современной России
75. Понятие бюджетной системы, ее становление и развитие в Украине. Межбюджетные трансферты
76. Ответы на билеты по астрономии. 11 класс. Выпускной экзамен
77. Различия между растительной и животной клеткой (11 класс) (Шпаргалка)
78. Ответы на билеты по биологии за 11 класс
79. Экзаменационные билеты по курсу "Биология" (9 класс сш)
80. Вопросы и ответы по биологии на экзамен (10-11 класс, Украина))
Смываемые фломастеры "Супер чисто" с толстым наконечником, 8 штук. 
Пломба свинцовая 10 мм, упаковка 1 кг. 
Карандаши цветные BIC "Kids ECOlutions Evolution", пластиковые, 24 цвета. 81. Класс жгутиковые: лейшмании, трихомонады, лямблии, трипаносомы
82. Ответы на экзаменационные билеты по ОБЖ 11 класс
83. Гладкий Лавров - учебник географии 10 класса - население - 30 тестов
84. География: 9 класс (Шпаргалка)
85. Социально-экономическая модель в Швеции: процесс становления и развития
89. Государственная власть. Понятие, сущность, формы осуществления
90. Понятие административного правонарушения и состав административного проступка (Контрольная)
91. Становление системы социальной защиты государственных служащих
92. Административное пресечение (понятие и виды мер пресечения)
93. Понятие, основные черты субъектов административной юрисдикции
94. Гражданско-правовой договор: понятие, виды, формы, особенности расторжения и заключения
95. Понятие гражданского права как отрасли права
96. Понятие, виды и условия действительности гражданско-правовых сделок
Логическая игра "Парковка. Пазл", арт. SG 434 RU. 
Рюкзак молодёжный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (зелёная клетка). 
Точилка для кухонных ножей. 97. Понятие, содержание и виды юридических лиц коммерческих организаций
98. Понятие, сущность и виды юридических лиц РБ
99. Понятие и признаки юридического лица
