|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Гуманистическая направленность педагогической деятельности |
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Забавная пачка "5000 дублей". Рязанский государственный педагогический университет Гуманистическая направленность педагогической деятельности. Студента 1 курса факультета иностранных языков Шантыря Сергея Рязань. 2000 г. Содержание. Введение. 3 Влияние личных качеств учителя в системе обучения детей младшего школьного возраста. 3 Основные требования к педагогическому процессу для придания ему личностно-гуманистической направленности. 5 Единство духовной жизни воспитателя и ученика – основа принципов воспитания В. А. Сухомлинского. 6 Заключение. 9 Литература. 10 Введение. Цель реферата: Рассмотреть проблему гуманистической направленности педагогической деятельности на примере трудов известных педагогов новаторов. Многие учителя в своей практике сталкиваются с проблемой необходимости гуманизации педагогического процесса. Гуманизм – это система воззрений , признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности – желаемой нормой отношений в обществе. Бесценными пособиями для них являются труды педагогов-новаторов Ш. А. Амонашвили и В. А. Сухомлинского. Влияние личных качеств учителя в системе обучения детей младшего школьного возраста. Шалва Александрович Амонашвили – учитель начальных классов, видный грузинский ученый, доктор психологических наук, профессор. В пособии для учителей «Здравствуйте, дети!» он обобщает результаты своей педагогической деятельности, своих наблюдений над формированием личности самых маленьких школьников. Книга написана в виде рассказа и размышлений педагога, ставшего организатором увлекательной школьной жизни малышей. В ней раскрываются психологические особенности этой возрастной группы, специфика содержания, форм и методов обучения и воспитания шестилеток. «Моя практика работы с детьми и научный поиск организации их радостной и увлекательной жизни в школе, творческое и научное содружество в течение длительного времени со многими учителями экспериментальных классов способствовали тому, что у меня сложились некоторые педагогические убеждения, исходящие из оптимистических, гуманистических начал обучения и воспитания» - пишет Ш. Амонашвили в предисловии. Академик АПН СССР А. В. Петровский назвал эту книгу «педагогической симфонией», лейтмотивом которой неизменно остается любовь к детям, чуткое отношение к нежной душе ребенка. Эту характеристику можно отнести и к книге Ш. Амонашвили « В школу – с шести лет». Ш. Амонашвили считает, что эффективное осуществление системы воспитания и обучения детей младшего школьного возраста всецело зависит от личности учителя. Он обращает внимание на следующие личностные качества, которые представляются ему самыми главными. Во-первых, любить детей такими, какие они есть. Надо одинаково любить и шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и ленивого, и прилежного. Доброта и любовь к детям не позволят грубо обращаться с ними, ущемлять и самолюбие и достоинство, не радоваться успехам каждого. Во-вторых, уметь понимать детей, то есть стать на их позицию, принимать их заботы и дела как серьезные и считаться с ними.
К этим заботам и делам нужно проявлять не снисхождение, а уважение. Понимать детей – значит не подчинять их нашей власти, а, опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать ростки их завтрашней жизни. Понимая движения души и переживания сердца ребенка, его чувства и устремления, педагог сможет заняться глубинным воспитанием, когда сам ребенок становится его соратником в своем же воспитании. В-третьих, необходимо быть оптимистами, верить в преобразующую силу воспитания. Речь идет не о филантропическом оптимизме, когда, сложа руки, педагог с надеждой ожидает, когда ребенок поумнеет, проявит способности соображать, чтобы потом заняться его воспитанием, приступить к развитию его сознания. Речь идет о деятельном оптимизме, когда педагог глубоко вникает во внутренний мир ребенка – и в зависимости от этого ищет пути воспитания, обучения и развития. В-четвертых, учителю должно быть присуще все лучшее, что людям нравится в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к жизни. Стремится быть таким учителю очень важно. Он – посредник между ребенком и духовными ценностями прошлых и современных поколений. Эти ценности, знания, морально-этические нормы не доходят до детей в стерилизованном виде, а несут в себе личностные черты учителя, его оценки. Гуманный педагог, приобщая детей к знаниям, одновременно передает им свой характер, предстает перед ними, как образец человечности. Для ребенка знания не существуют без учителя, только через любовь к своему учителю ребенок входит в мир знаний, осваивает моральные ценности общества. В младшем школьном возрасте самый высокий авторитет для детей – учитель. Амонашвили в своих трудах размышляет над вопросом «Что такое детство» и приходит к выводу, что нельзя ограничиться обыденным пониманием слова «детство». Обычно это период связывают с беспечной жизнью маленького человека, когда ребенку ничего не хочется, кроме игр, развлечений и удовольствий. Такое представление неверно. В жизни детей, как и взрослых, много проблем – сложных, трудноразрешимых, и они заставляют детей страдать, переживать, бороться, развиваться. То, что нам может показаться пустяком, для ребенка вовсе не мелочь, а скорее, смысл жизни. Настоящее детство – это движение вперед, это непрекращающийся процесс взросления. Задача воспитания заключается в том, чтобы помогать детям в их взрослении, поддерживать даже малейшее продвижение на этом пути. Поступая в школу, ребенок хочет учиться, хочет стать взрослым. Однако это не означает, что ему безразлично, какими способами, в каком педагогическом процессе мы будем его воспитывать, развивать и обучать. Педагогический процесс в основном направлен на выработку у детей дисциплины и послушания, точного выполнения указаний взрослых. В этих условиях школьники, слепо подчиняясь инструкциям, находятся в постоянном состоянии напряжения, боязни ошибиться, недоверия к собственным мыслям. Каждый учитель, проявляя строгость и требовательность, разумеется, руководствуется самыми высокими целями, однако нужно, чтобы их реализация происходила в доброй, гуманной атмосфере, чтобы педагогический процесс был наполнен чуткостью и заботливостью, отзывчивостью и доброжелательностью, переживанием успехов и утверждением достоинства каждого ребенка.
Какие же принципиальные требования нужно соблюдать, по мнению Ш.А. Амонашвили, чтобы педагогический процесс приобрел личностно-гуманную направленность? Прежде всего, следует учитывать психологические особенности детей той или иной возрастной группы. Так, шестилетки еще не обладают достаточным социально-нравственным и познавательным опытом, необходимым для воспитания в ребенке чувства долга, ответственности, для осознания и понятия необходимости. У ребенка шести лет непрерывно возникают самые разные потребности, которые постоянно сменяют друг друга. Особенность их в том, что они переживают как неотложное, т.е. актуальное хотенье. Оно заставляет малыша действовать немедленно, не подумав предварительно о том, что за этим может последовать. В середине занятия ребенок может достать из-под парты принесенное из дома яблоко и начать его есть, встать и выйти из класса и т.п. Актуальные потребности теснейшим образом переплетаются с импульсивной активностью, т.е. с переходом к действию с первого же побуждения, без промедления. Педагог еще не договорил вопроса, а ребенок уже порывается отвечать, задание еще не разъяснено, а он уже приступает к выполнению. Импульсивная активность бесконтрольна, ей не предшествует хотя бы мимолетное обдумывание. Дети этого возраста не могут быть сдержанными и уступчивыми, разумными и волевыми. Шестилетний ребенок (и, разумеется, не только шестилетний) стремится к игровой деятельности, игра для него является смыслом жизни. Игра превращается в вид деятельности. Управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям. Основные требования к педагогическому процессу для придания ему личностно-гуманистической направленности. Из всех упомянутых выше психологических особенностей, ведущих с точки зрения развития личности ребенка, Амонашвили делает вывод о необходимости соблюдать следующие педагогические требования: Первое. В педагогическом процессе ребенка постоянно должно сопровождать чувство свободного выбора. Это вовсе не означает свободы действий (пусть, делает, что хочет, пусть учится, когда ему захочется). Положение о предоставлении ребенку свободного выбора в педагогическом процессе означает, что ребенок свободно выбирает игру, сам в нее включается и так же свободно из нее выходит, без принуждения со стороны взрослого. Игра – это метод познания действительности. Роль учителя заключается в том, чтобы направить познавательную деятельность ребенка. «Личностно-гуманный подход в том и заключается, чтобы необходимое для усвоения в определенный период педагогического процесса сделать личностно значимым, т.е. чтобы ребенок педагогически и социально-обязательную учебную задачу осознал как свободно выбранную, принимал ее на основе хотения». Учиться с увлечением и охотой ребенок будет в том случае, если педагог вовлекает его в разнообразную деятельность, в которой он сам добывает знания, проводя опыты, свободно высказывая свои мысли или впечатления. Педагогический процесс должен постоянно поощрять сознательную самостоятельную учебно-познавательную деятельность, побуждать детей к сотворчеству, сотрудничеству с учителем.
Образование является средством передачи культуры, усваивая которую человек не только приспосабливается к изменяющимся условиям, но так же у него формируется жизненная активность. Это дает возможность выходить за пределы ограниченного круга, формировать собственную индивидуальность и быть свободным в принятии решений и отстаивании личных позиций. Анализ целей образования приводит к значимому выводу о том, что общая направленность образования на гармоничное развитие личности и есть назначение, призвание и задача каждого человека. В то же время каждая составляющая педагогической системы имеет свой взгляд на пути достижения целей образования, а также на его гуманистическую направленность. В содержание целей образования следует внести не только информацию о современных новейших научно-технических достижениях, но и информацию гуманитарного плана, которая формирует, развивает знания и умения, опыт творческой деятельности. 3.PОбщая характеристика системы образования Концептуальным документом развития образовательной системы России до 1991Pг. являлось постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране», принятое в марте 1987Pг
1. Гуманистическое направление в воспитании и образовании в деятельности В.А. Сухомлинского
2. Гуманистическая и экзистенциальная парадигмы
4. Гуманистическая педагогика Адольфа Дистервега
5. Эразм Роттердамский и гуманистическое движение в Германии
9. Герои Достоевского в зеркале гуманистической психологии
10. Абрахам Маслоу: гуманистическая теория личности
11. Гуманистическая психология
12. Опыт интегративного подхода к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов
13. История европейского образования. Становление и развитие гуманистической педагогики
14. Гуманизм и гуманистическая мысль в Европе
15. Гуманистическая психология А. Маслоу и образ современной культуры
16. Гуманистическая система воспитания в произведении Н.С. Лескова "Кадетский монастырь"
Ручки шариковые "Replay. Пиши-стирай", 4 штуки, 1 мм. 
Эжектор концентрат Dr.Klaus от муравьёв других насекомых, 1 л. 
Рюкзак школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (Тролли). 17. Гуманистическая школа управления
18. Гуманистическая концепция воспитания
19. Роль коллектива в формировании личности как ведущая идея гуманистической педагогики
20. Гуманистическая теория личности
21. Гуманистические теории личности Маслоу и Роджерса
26. Гладкий Лавров - учебник географии 10 класса - население - 30 тестов
27. Основные направления научных исследований в России и за рубежом
29. Основные направления государственного регулирования финансовых отношений в РФ
Рюкзак школьный, цвет темно-синий (арт. RB-861-2/2). 
Диско-шар, средний. 
"Счеты" - деревянная игрушка. 33. Формирование советской культуры: основные направления
34. ООН: история создания и основные направления деятельности
36. Переводы по английскому языку из учебника Л.Н. Адрианова
41. Несколько рефератов по культурологии
42. Традиционная казачья свадьба
43. Философская направленность сказки Антуана де Сент-Экзюпери "Маленький принц"
45. Антивоенная и антиколониальная направленность романа Г.Грина «Тихий американец»
46. Реферат по научной монографии А.Н. Троицкого «Александр I и Наполеон» Москва, «Высшая школа»1994 г.
47. События Великой Отечественной Войны на страницах новейших учебников по истории для средней школы
48. Формирование структуры электронного учебника и решение задач на ней
Набор шариков, диаметр: 5 см, 100 штук. 
Качели подвесные детские. 
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Racer Trike (цвет: синий). 49. Учебник по С#
50. Учебник по языку Ассемблер в задачах и примерах
51. Учебник по программированию в среде С++ Builder
52. Учебник по Delphi 7 для начинающих
53. Учебник по программированию на Java для мобильных устройств
57. Учебники математики в прошлом, настоящем и будущем
58. Субъект преступления ("подновлённая" версия реферата 6762)
60. Основные направления реформирования образования на современном этапе
61. Реферат по технологии приготовления пищи "Венгерская кухня"
62. Особенности направления деятельности КПРФ в Новосибирске
63. Экономическая эффективность инвестиций, направленных на расширение парка ПС АТП
64. Психология труда (Обзорный реферат по психологии труда)
Игровой набор "Строим дом". 
Наполнитель бумажный (50 грамм), натуральный. 
Каска с подставкой под банки. 65. Определение социальной направленности личности
66. Диаграмма направленности антенны
67. Селекция ячменя пивоваренного направления
68. Позитивистское направление Огюста Конта
69. Традиционные источники электрической энергии
73. Реферат по статье П. Вайнгартнера «Сходство и различие между научной и религиозной верой»
74. Основные принципы философской мысли Древней Индии, ее основные школы и направления
75. Современные направления деятельности транснациональных банков
76. Совершенствование нормативного регулирования как важнейшего направления реформ бухгалтерского учета
77. Психоэкономическая направленность и принципы рекламы
78. Реферат по информационным системам управления
79. Основные направления улучшения условий труда на предприятии
Кондитерский шприц с насадками "Mayer & Boch" (15 предметов). 
Кролик "Bunnies" с магнитами, 9,5 см. 81. Японская модель управления на рубеже ХХI века: традиционное и современное
83. Экономическая эффективность инвестиций, направленных на расширение парка ПС АТП
84. Генезис капитализма в Мексике. Реферат по истории экономики
85. Основные направления западноевропейской экономической мысли 2-ой половины 19 века
89. Типы и направления в туризме
90. Парадигмы постсоветской исторической науки: всяк сам себе историк?
91. Либерально-консервативный реформизм. Религиозное направление
92. Модернизация в традиционных укладах. Опыт Италии и его значение для России
93. Основные направления внешней политики конца XIX начала XX вв.
94. Историко-филологическое направление на рубеже XIX - XX вв.
95. Традиционные формы общения у римлян
96. Бакунин - теоретик бунтарского направления в народничестве
Пакеты фасовочные "Paclan", 26x35 см, 1000 штук. 
Набор для составления букета из мягких игрушек "LOVE", 3 зайки. 97. История тела: новые направления исторических исследований
98. Первые шаги Турции по направлению к Европейскому Союзу
99. Учебник по истории отечества
Мелки восковые, 64 штуки. 
Декоративная наклейка-ростомер "Ракета", арт. EZG-1001.