|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Воспитание культуры поведения в общественных местах у детей 5-6 лет на основе проблемных ситуаций |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). Коми государственный педагогический институт Факультет педагогики и методики начального образования Кафедра педагогики и методики дошкольного образования Курсовая работа Воспитание культуры поведения в общественных местах у детей 5-6 лет на основе проблемных ситуаций Выполнила: Студентка 4 курса 4 гр Подорова А.В. Преподаватель: Егорова Е.Л. Сыктывкар, 2009 СодержаниеВведение Глава 1. Теоретические основы воспитания культуры поведения в общественных местах у детей 5-6 лет 1.1 Психолого-педагогические подходы к воспитанию культуры поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет 1.2 Место проблемных ситуаций в нравственном воспитании дошкольников 1.3 Выводы по первой главе Глава 2. Практическая часть 2.1 Констатирующий эксперимент 2.2 Формирующий эксперимент 2.3 Контрольный эксперимент Заключение Литература Введение Проблема нравственного воспитания личности и воспитания культуры поведения всегда была одной из актуальных проблем, а в современных условиях она приобретает особое значение. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что данной проблеме было уделено немало внимания. Многие из этих исследований были выполнены давно, в последние годы не повторялись, поэтому судить о том, насколько полно они отражают быстроменяющуюся социальную действительность трудно, поскольку в нашей стране за последние годы, практически во всех сферах жизни, произошли существенные изменения свой отпечаток на сознание людей и систему образования и воспитания. Воспитанность человека заключается в его духовности, в гармонии нравственных качеств, в ответственности и чувстве долга. Все эти качества проявляются в труде, общении с людьми, разумных потребностях, культуре поведения. Воспитание культуры поведения в общественных местах – один из показателей общей культуры поведения. Дошкольный возраст характеризуется высокой восприимчивостью и внушаемостью, достаточно высоким уровнем словесно – логического (теоретического) мышления, что позволяет усваивать нормы поведения и применять проблемные ситуации в процессе воспитания. Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделали педагогической науке собственно процесс обучения, изменившиеся условия жизни и деятельности человека и сам человек с его стремлением к самосовершенствованию. Однако теория проблемного обучения не смогла бы возникнуть без нескольких условий, подготовивших ее: Первое условие - успехи, открытия в психологии, особенно в психологии мышления. Они связаны с исследованиями отечественных ученых: Б. Г. Ананьева, А. Я. Пономарева, А. Н. Леонтьева, Д. Н. Узнадзе и, в особенности, С. Л. Рубинштейна, который открыл феномен проблемной ситуации как источника мыслительной деятельности. Второе условие - педагогическая практика, опыт лучших учителей, которые в своей подлинно творческой деятельности применяли отдельные компоненты проблемного обучения задолго до возникновения его теории . Однако в настоящее время остается открытым вопрос о конкретном содержательном и методическом наполнении занятий по различным разделам программы ДОУ, которая была бы ориентирована на то, чтобы передача ребенку конкретных навыков не превращалась в самоцель с преобладанием прямого обучения, а была бы «ориентирована на усвоение детьми представлений, средств и способов деятельности, необходимых для формирования базиса личностной культуры» .
Все вышесказанное говорит об актуальности выбранной темы курсовой работы «Воспитание культуры поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет на основе проблемных ситуаций». Целью нашего курсового исследования является поиск эффективных педагогических условий, направленных на воспитание культуры поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет на основе проблемных ситуаций. Объектом исследования выступает педагогический процесс, направленный на воспитание культуры поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет. Предмет исследования - педагогические условия, способствующие воспитанию культуры поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет. Гипотеза нашего исследования заключается в утверждении, что воспитание культуры поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет будет эффективным, если: Содержание занятий с включением проблемных ситуаций будет доступно усвоению детьми 5 – 6 лет. Будет разработана система занятий, направленных на воспитание культуры поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет. Активное участие детей на занятиях и в развлечениях. Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи: Изучить теоретические аспекты проблемы воспитания культуры поведения у детей 5 – 6 лет. Выявить уровень умений культуры поведения в общественных местах детей 5-6 лет. Выявить уровень представлений о культуре поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет. Провести анкетирование родителей и педагогов. Разработать систему занятий, направленных на воспитание культуры поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет. Определить педагогические условия воспитания культуры поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет. Нами использовались следующие методы исследования: - теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; - педагогическое наблюдение; - педагогическая диагностика; - педагогический эксперимент; - качественный и количественный анализ полученных данных. По структуре курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической) и заключения. Список использованной литературы содержит 35 источников. Глава 1. Теоретические основы воспитания культуры поведения в общественных местах у детей 5-6 лет 1.1 Психолого-педагогические подходы к воспитанию культуры поведения в общественных местах у детей 5 – 6 лет Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные и т.д. любое общение требует от человека умения соблюдать общепринятые правила поведения, обусловленные нормами морали. Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения. По мнению Петериной С. В., воспитание культуры поведения дошкольника рассматривается как «составная часть нравственного воспитания» и предполагает выполнение следующих требований: - Привитие детям необходимых гигиенических навыков, культуры поступков в различных ситуациях и положительных взаимоотношений в разных видах деятельности; - Воспитание определенных элементов нравственного сознания и нравственных чувств, которые должны сформироваться у детей при их постепенном ознакомлении с окружающим миром; - Формирование начальных элементов трудового воспитания .
А. В. Запорожец подчеркивал, что дети дошкольного возраста нередко не следуют правилам морали не потому, что не знают их, а потому, что не вникают в эмоциональное состояние сверстника, находящегося в ситуации дискомфорта, или не испытывают соответствующих эмоций (стыда, раскаяния, недовольства собой и пр.) при совершении неблаговидного поступка» . Осознание критериев морали, как отмечал И.Ф. Мулько, происходит намного позднее, чем формируются нравственные чувства и алгоритм социального поведения. Мы, педагоги, должны обратиться к душе ребенка. Воспитание его души – создание основы нравственных ценностей будущего взрослого человека» . С. Г. Якобсон выделял основные задачи по воспитанию морали детей 5-7 лет, такие как: 1. Внесение в образ – Я ребенка представлений о себе как о носителе определенных моральных качеств (честность, справедливость, отзывчивость) и одобрение в себе этих качеств. 2. Формирование критической моральной самооценки – способности отрицательно отнестись к себе при нарушении норм морали. 3. Продолжение работы по формированию личного противоположного отношения к соблюдению и нарушению норм морали другими. 4. Продолжение работы по формированию доброжелательных отношений ко всем членам группы, уважения их прав и интересов. 5. Формирование опыта ответственного общения с младшими детьми . В своих работах Л. Колберг рассматривал развитие морального сознания как последовательный прогрессивный процесс, выделяя в нем 6 стадий развития, объединяющихся в три уровня: Первый — доморальный уровень. Нормы морали для ребенка — нечто внешнее, он выполняет правила, установленные взрослыми, из чисто эгоистических соображений. Первоначально он ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать (1 стадия). Затем он начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду (2 стадия). Второй уровень — конвенциональная мораль (конвенция – договоренность, соглашение). Источник моральных предписаний для ребенка остается внешним. Но он уже стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми. Ориентация в своем поведении на оправдание ожиданий и одобрение других характерна для 3 стадии, на авторитет — для 4. Этим определяется неустойчивость поведения ребенка, зависимость от внешних влияний. Третий уровень — автономная мораль. Моральные нормы и принципы становятся собственным достоянием личности, т.е. внутренними. Поступки определяются не внешним давлением или авторитетом, а своей совестью: «На том стою и не могу иначе». Сначала появляется ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом (5 стадия), потом — на общечеловеческие этические принципы (6 стадия). Все дошкольники и большинство семилетних детей (примерно 70%) находятся на доморальном уровне развития. Этот низший уровень развития морального сознания сохраняется у части детей и позже — у 30% в 10 лет и 10% в 13-16 лет. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию.
Решающее значение, особенно в политической сфере, имеет безразличная общественность. Многочисленные избирательные и другие кампании были выиграны именно потому, что некоторые кандидаты или политические деятели сумели лучше своих конкурентов привлечь на свою сторону избирателей, не определившихся или равнодушных к политике. (См.: Seitel F.P. The Practice of Public Relations: Sixth ed. - New Jersey, 1995.-P. 9-11). Как видим, любая организация в той или иной ситуации может иметь дело с огромным количеством важных для нее групп общественности. Ей необходимо быть внимательной к их специфическим интересам, пожеланиям и проблемам. Она должна помнить, что любая группа особенного интереса сама по себе является сложным социальным явлением. Поэтому гармоничное согласование действий, необходимых для завоевания ее поддержки, возможно только благодаря продуманной, гибкой системе паблик рилейшнз, когда в определенной ситуации учитываются особенности и интересы каждой целевой группы. Проверив "ситуативную теорию" общественности на материале целого ряда проблемных ситуаций, в частности экологических, упоминавшийся уже Д.Груниг сделал вывод, что, например, экологические группы общественности, образовавшиеся в результате совпадения характера коммуникационного поведения для защиты окружающей среды, как правило, имеют уникальную динамику и существенно отличаются от других групп, формирующихся по демографическим или каким-либо другим признакам и установкам
1. Адаптация сердечной деятельности детей 5-7 лет к физическим нагрузкам различной мощности
2. Лечебная физкультура для детей 5-7 лет с заболеваниями кожи и почек
3. Формы проблемно-развивающего обучения
4. Сущность проблемно-развивающего обучения
5. Модели и типы конкурентных ситуаций. Симметричные и асимметричные конкурентные ситуации
9. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития
10. Влияние подвижных игр на развитие быстроты и ловкости у детей 6-7 лет
11. Использование педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет
12. Развитие математических способностей у детей 5-6 лет
13. Формирование у дошкольников 6-7 лет элементарных математических представлений
14. Физическое воспитание детей от рождения до 7 лет
15. Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи
16. Анализ проблемной ситуации; формулировка тезиса
Игра настольная "Не урони пингвина", 47 деталей. 
Кружка "Акула". 
Рюкзак для школы и офиса "SpeedWay 2", 46x32x19 см, серо-оранжевый. 17. Развитие внимания младших школьников на уроках природоведения с помощью создания проблемных ситуаций
18. Использование элементов проблемного обучения в преподавании экологии
19. Проблемное обучение в преподавании темы физики 8 класса "Тепловые явления"
20. Проблемное обучение на уроках физики
21. Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе
25. Организация проблемного обучения в школе
26. Социальная помощь детям, находящимся в трудной жизненной ситуации ГУСОСРУН "Алые паруса"
27. Химический эксперимент по неорганической химии в системе проблемного обучения
28. Организация и проведение спасательных работ в чрезвычайных ситуациях
30. Оповещение о чрезвычайных ситуациях. Сигналы оповещения ГО и действия населения по ним
32. Учет и профилактика чрезвычайных ситуаций на радиационно-опасных объектах г.Москвы
Сумка - термоконтейнер Lubby для бутылочки (твердая), 22,5 см. 
Беговел "Funny Wheels Basic" (цвет: оранжевый). 
Набор для творчества "Топиарий. Нежность". 33. Чрезвычайные ситуации мирного времени природного и техногенного характера
35. Защита населения в чрезвычайных ситуациях
37. Статистический анализ демографической ситуации в Российской Федерации
41. Проблемные вопросы борьбы с мошенничеством в современных условиях
42. Экологическая ситуация в городе Тольятти
44. Обучение детей пересказу народных сказок и коротких рассказов
45. Дифференцированный подход в обучении основным движениям (для детей 6-го года жизни)
46. Места обучения детей с проблемами в развитии
48. Влияние революции в России на ситуацию в мире
Дополнительный набор карт Имаджинариум "Персефона". 
Игра настольная "Кто в яйце". 
Матрешка 5 в 1 (Д-282). 49. Разрешение конфликтных ситуаций
50. Возникновение психики. Ситуации, где психика не нужна, и где она необходима
51. Проблемно-ориентированное консультирование
52. Слепоглухие дети. Реабилитация и обучение
53. Дискуссия в ситуациях делового общения
57. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ
58. Психология менеджмента: стрессовая ситуация
59. Менеджмент кризисных ситуаций
60. Обеспечение устойчивости работы агропромышленного объекта в условиях чрезвычайных ситуаций
61. Несколько замечаний к ситуации в постсоветских государствах центрально-азиатского региона
62. Особенности современной политической ситуации на Украине
63. Экономическая ситуация после англо-бурской войны
Кружка "Peter Rabbit". 
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: синий). 
Вешалка для одежды напольная, раздвижная ТД-00017. 65. Понятие конкретной жизненной ситуации, ее роль в механизме преступного поведения
66. Механизм нормативизации ценностей в культуре, их конфликт в сегодняшней ситуации
67. К вопросу об изучении проблемы духовной ситуации России конца XIX-начала XX вв на уроках литературы
68. Проблемные толкования в словарях русских арго
69. Маркетинговий аналіз ситуації
73. Ситуация
75. Конфликт как метод управления в кризисной ситуации
76. Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах
77. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению
78. Педагогические цели управления конфликтными ситуациями
79. Способы управления педагогическими конфликтными ситуациями
80. Теоретический подход к исследованию тупиковых ситуаций на переговорах
Кружка-хамелеон "Сова", 330 мл. 
Чудо трусики для плавания, от 0 до 3-х лет, трехслойные, арт. 111, для мальчиков. 
Простыня на резинке "ЭГО", 160х200 см, салатовая. 81. Психологическая помощь в кризисных ситуациях
82. Проблемы обучения детей церковному пению
83. Индивидуальный подход в обучении педагогически запущенных детей
84. Игры и игровые ситуации на уроках природоведения и их образовательная функция
85. Обучение детей английскому языку с 1 класса средней школы
89. Типичные следственные ситуации и следственные версии начального этапа расследования мошенничеств
90. Налог на имущество: проблемные вопросы исчисления
92. Ситуации на стадии судебного разбирательства
94. Юмор и стили реакции личности на критическую ситуацию
95. Изобразительная деятельность дошкольников, ее использование в подготовке к обучению в школе
96. Анализ причин поведения людей в ситуациях искажения информации
Банки для сыпучих продуктов (3 штуки) и ложки "Birds" 8,5х12 см, 350 см. 
Шарики для бассейна, 500 штук. 
Набор первоклассника, для девочек, 16 предметов. 97. Медицинские работники в чрезвычайных ситуациях
98. Выявление и разрешения кризисных ситуаций в компании
99. Оценка обстановки при чрезвычайных ситуациях
Совок №5. 
