|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе |
Ручка "Шприц", желтая. 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Бакалаврская работа Современная гуманитарная академия Введение Актуальность исследования. Психические познавательные процессы - это процессы, при помощи которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. Психические процессы: ощущения, восприятие, представление, внимание, воображение, память, мышление, речь, сознание - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен каким-то образом воспринимать мир, обращая при этом внимание на различные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна. Более того, оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности. Познавательная психическая деятельность начинается с ощущений. Согласно теории отражения, ощущение - это первый и неприметный источник всех наших знаний о мире. Благодаря ощущениям мы познаем цвет, форму, величину, запах, звук. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Ж Пиаже С.Л. Рубинштейн, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, и др. Ими были разработаны различные методики и теории формирования интеллектуальных способностей. Еще в прошлом веке в педагогике и психологии возникли идеи о связи познавательных процессов с процессом формирования личности, что привело к постановке проблемы сознательного и прочного усвоения знаний. В отечественной науке эти идеи наиболее яркое выражение получили в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, А.П. Нечаева1. Школьный, в большей степени младший школьный, возраст являются периодами интенсивного развития ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания. И чтобы этот процесс протекал более интенсивно и эффективно, необходимо сделать его более организованным. Для этого необходимо создать не только социальные условия, но и подобрать комплекс методик, наиболее эффективных, доступных и интересных детям. Именно в младшем школьном возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сенситивном периоде, необходимо уделять большое внимание развитию психических познавательных процессов. Поэтому для настоящей выпускной квалификационной работы была выбрана актуальная тема: «Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе». Цель исследования: разработка и апробация методики развития познавательных процессов младших школьников. Объект исследования: развитие психических познавательных процессов младших школьников. Предмет исследования: методика развития познавательных процессов младших школьников (на примере памяти и внимания). Гипотеза исследования: Если разработать и реализовать специальную методику развития внимания, то это приведет к улучшению качества долговременной и кратковременной памяти, и, следовательно, к развитию познавательных процессов младших школьников.
Задачи исследования: Охарактеризовать психологические новообразования в младшем школьном возрасте. Раскрыть проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Рассмотреть особенности психодиагностики и разработать коррекционную программу развития познавательных процессов младших школьников. Исследовать память младшего школьника и апробировать методику развития познавательных процессов. Провести повторную диагностику и сделать выводы об эффективности коррекционной работы. Практическое значение работы определяется возможностью использовать полученные данные для практической деятельности школьного психолога в работе с Структура исследования: 1.Во введении обосновывается проблема и е актуальность, объект, предмет, цели, задачи, гипотеза и методы исследования. 2.В I «Теоретической главе» датся анализ влияния познавательных процессов на ход обучения в школе 3.Во II «Эмпирической главе» проводится исследование влияния психодиагностических методик на развитие познавательных процессов учащихся примере МОУ средней школы Ж.4 г. Балтийска. Даются рекомендации на основании проведенного исследования. 4. Итогом данной работы стало Заключение, которое содержит выводы по теме. 5. К работе прилагается: Глоссарий, Список использованных источников, Приложение. Практическое значение работы определяется возможностью использовать полученные данные для практической деятельности школьного психолога в работе с учащимися младших классов. 1. Теоретическое исследование развития психических познавательных процессов школьников ходе обучения в школе Общие представления о психических познавательных процессах человека Познавательные процессы входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения. Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо, чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями обладает. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения. Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорожденный осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности, научиться управлять ими. Поэтому уровень развития познавательных возможностей человека зависит не только от полученных при рождении задатков (хотя они играют значительную роль в развитии познавательных процессов), но в большей мере от характера воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей. Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический акт, состоящий нераздельно из всех видов психических процессов.
Но один из них обычно является главным, ведущим, определяющим характер данного познавательного действия. Только в этом смысле можно рассматривать отдельно такие психические процессы, как восприятие, память, мышление, воображение2. Остановимся подробнее на каждом познавательном психическом процессе человека: Ощущения Источником наших знаний о внешнем мире и собственном теле являются ощущения. Они составляют основные каналы, по которым информация о явлениях внешнего мира и о состояниях организма доходит до мозга, давая человеку возможность ориентироваться в окружающей среде и в своем теле. Ощущения определяют как процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии на рецепторы. Физиологической основой ощущения является нервный процесс, возникающий при действии раздражителя на адекватный ему анализатор. Философы-идеалисты считали, что ощущения отделяют человека от внешнего мира, являясь непреодолимой преградой между ним и внешним миром. Это положение было выдвинуто философами-идеалистами (Д.Беркли, Д.Юм, Э.Мах), а психологи Мюллер и Г.Гельмгольц на его основе сформулировали теорию &quo ;специфической энергии органов чувств&quo ;. Согласно этой теории, каждый из органов чувств (глаз, ухо, кожа, язык) не отражает воздействия внешнего мира, не дает информации о реальных процессах, протекающих в окружающей среде, а лишь получает от внешних воздействий толчки, возбуждающие их собственные процессы. Физиологическим механизмом ощущений является деятельность специальных нервных аппаратов, называемых анализаторами. Каждый анализатор состоит из трех частей: 1) периферического отдела, называемого рецептором (воспринимающая часть анализатора, его основная функция - трансформация внешней энергии в нервный импульс); 2) афферентные или чувствительные нервы (центростремительные), проводящие возбуждение в нервные центры (центральный отдел анализатора); 3) корковые отделы анализатора, в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов. Корковая часть каждого анализатора включает в себя область, представляющую собой проекцию периферии в коре головного мозга, так как определенным клеткам периферии (рецепторов) соответствуют определенные участки корковых клеток. Для возникновения ощущения необходима работа всего анализатора как целого. Анализатор - не пассивный приемник энергии. Это орган, рефлекторно перестраивающийся под воздействием раздражителей. Восприятия Человек воспринимает окружающий его мир и ориентируется в нем при помощи анализаторов. Раздражение анализаторов теми или иными предметами и явлениями внешнего мира обуславливает возникновение восприятий - отражений предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей. В отличие от ощущений, в которых отражаются отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. Восприятие (отражение) не является простым суммированием отдельных ощущений.
С другой стороны, поздние йогачарины еще более отчетливо сформулировали учение об объекте восприятия как результате ментального конструирования. Здесь важную роль сыграл Шантаракшита, разработавший знаменитую теорию сахопаламбхади, согласно которой объект чувственного восприятия тождествен комплексу самих восприятий (например, синий лотос есть не что иное, как комплекс определенных зрительных, обонятельных и осязательных восприятий), что очень близко основному тезису философии Беркли. Вместе с тем они полагали, что за этими ментальными конструкциями скрыт некий «чистый бескачественный объект», трансцендентный операциям и формам сознания и данный в его истинности в первичном акте чувственного восприятия (пратьякша). Именно этот аспект поздней йогачары позволил Ф. И. Щербатскому называть ее трансцендентальным, или критическим, идеализмом, в отличие от «догматического идеализма» школы Асанги-Васубандху. Поздние йогачарины предлагают очень утонченный анализ познавательного процесса, в ходе которого уже на первых ступенях практически мгновенного акта восприятия стержень познания – «чистый объект» окружается непроницаемой оболочкой ментальных конструктов и проекций (кальпана).[208] На этом основании позднюю йогачару иногда называют «саутрантика-йогачара», поскольку «репрезентационисты» – саутрантики, с одной стороны, признавали существование «внешней» реальности, трансцендентной сознанию, а с другой – допускали принципиальную неадекватность ее отражений в сознании воспринимающего субъекта
1. Организация диагностики эмоциональных психических процессов
2. Функции семьи в процессе формирования и развития познавательных интересов
3. Познавательные психические процессы. Мышление, тестирование уровня мышления
4. Диагностика познавательных процессов в зрелом возрасте
5. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения
9. Борьба концепций в процессе становления и развития науки о свете
10. Процесс организации учета по федеральным налогам на ООО "Промбетон"
11. Виды стратегий и процесс выбора стратегии развития на примере ЧУП "Универсал Бобруйск" ОО БелОГ
12. Процесс разработки стратегии развития муниципального образования
13. Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи
15. Развитие психических процессов в дошкольном возрасте
Подгузники Merries для новорожденных, 0-5 кг, экономичная упаковка, 90 штук. 
Форма для выпечки на 9 ячеек "Паровозик", 21,5x29x4,5 см (силикон). 
Мозаика для малышей Игродром "Кнопик", 10 трафаретов. 17. Эмоционально-чувственные и волевые психические процессы
18. Память в системе психических процессов
19. Психические процессы как форма деятельности
20. Основные направления организации и развития туристической фирмы на примере ООО "Карланж"
21. Организация и развитие электронного бизнеса
25. Урок как основная форма организации обучения технологии
26. Формы организации обучения
27. Формы организации обучения математике
28. Воображение и его связь с другими психическими процессами
29. Мозг и психические процессы
30. Проявления бессознательного в поведении, психических процессах, свойствах и состояниях человека
31. Психические процессы и состояния в спорте (на примере кикбоксинга)
Пазл "Обитатели фермы", 15 деталей. 
Карандаши цветные автоматические "Inspira", 12 цветов. 
Пенал, 1 отделение, 20x14x4 см, серый/зеленый. 35. Развитие теоретических принципов технической диагностики
36. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
37. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
41. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания
42. Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников
43. Психические познавательные процессы. Память
44. Влияние языка на познавательные процессы
46. Формы организации процесса обучения: традиции и новации
47. Познавательные процессы, их характеристика
48. Мышление как познавательный процесс
Глобус "Детский", 250 мм. 
Вафельница алюминиевая, механическая BE-4426 Webber "Бельгийская вафля", для плиты. 
Машинка "Бибикар (Bibicar)" с полиуретановыми колесами, синяя. 49. Знание и понимание в познавательном процессе
50. Воспитание и развитие учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии
51. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в процессе обучения географии
52. Развитие выразительности детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисованию
53. Развитие младших школьников в процессе обучения математике
57. Ощущения как психический познавательный процесс
58. Познавательно-психологические процессы
59. Познавательные процессы в младшем школьном возрасте
60. Познавательные процессы умственно отсталых детей
61. Психические познавательные процессы
62. Характеристика познавательных процессов и их роль в формировании картины мира человека
63. Психические познавательные процессы
64. Организация бюджетного процесса
Набор "Водный мир №4" (в коробке). 
Карандаши цветные "Progresso", 12 цветов. 
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Racer Trike Air (цвет: бронза). 65. Роль техники и технологии в процессе развития культуры
66. Синдром "Дисфагия". Принципы диагностики и лечения. Организация сестринского процесса
67. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
69. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
73. Природа внимания и его роль в педагогическом процессе
74. Организация селекционного процесса по выведению нового сорта черешни
75. Организация учебного процесса и бюджет времени студента
76. Организация контроля за сбытовым процессом на производстве и в торговле
78. Процесс и методы управления организацией
79. Реинжиниринговый подход к управлению бизнес-процессами в организации
80. Функциональная организация процессов принятия управленческих решений
Вкладыши "Полянка". 
Давайте вместе поиграем. Игры с логическими блоками Дьенеша. 81. Развитие паломнического и религиозно-познавательного туризма в Новгородской области
82. Реорганизация бизнес-процессов при изменении информационной системы в крупной организации
84. Организация и управление производственным процессом
89. Процесс обучения, его сущность и содержание
91. Сущность процесса обучения и особенности преподавания экономических наук
92. Межпредметные связи в процессе обучения
93. Роль России в гармонизации процессов мирового развития
94. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка
95. Восприятие и понимание информации в процессе обучения
96. Сущность процесса обучения
Чехол с поролоном, антипригарный, для гладильной доски (тефлон). 
Игра "Супер Твистер". 
Доска магнитно-маркерная, 90x120 см. 100. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
Каталка "Пальма" с ручкой. 
