|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Оценочная деятельность учителя как средство формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников |
Чашка "Неваляшка". 
Ручка "Шприц", желтая. МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Педагогический факультет кафедра психологии и педагогикиДИПЛОМНАЯ РАБОТА ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВНаучный руководитель: канд. психол. наук Поставнёва И.В. Студентка V курса 1 гр. н/о, дн/о Саранская Татьяна НиколаевнаМосква 2004 СодержаниеВведение Глава I. Теоретические основы формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников §1. Психологические механизмы формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников §2. Влияние оценочной деятельности на формирование учебно-познавательной мотивации Глава II. Методы и организация исследования §1. Методы исследования Глава III. Обсуждение результатов исследования Заключение и выводы Литература Приложения ВведениеВ настоящее время возрастает число беспризорных детей, детей регулярно не посещающих школу. В школе часто нарушено отношение между учениками и учителями, доминирует методика и практика обучения, сложившаяся в течение ряда десятилетий. Распространённой причиной нежелания учиться является низкий или отрицательный уровень учебно-познавательной мотивации. Традиционная методика включает в себя пятибалльную оценочную систему, по которой определяется уровень знаний, умений и навыков ученика. В школьной практике уже в первой четверти 1 класса ставятся символы, заменяющие отметки (тучки, флажки, рожицы и т.д.), а в некоторых школах цифровая отметка появляется уже во второй четверти 1 класса. Это приводит к нарушению психического равновесия ребенка, расстройствам, неврозам; конфликтному поведению в сфере &quo ;учитель - ученик&quo ;. В законе РФ &quo ;Об образовании&quo ; от 1999г. в статье 15 &quo ;Общие требования к организации учебного процесса&quo ; в п.6 указано, что &quo ;дисциплина в учебном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся. Применение физического и психического насилия к обучающимся и воспитанникам не допускается&quo ;. Наша работа направлена на выявление влияния оценочной деятельности учителя и его стиля общения с учениками на уровень учебно-познавательной мотивации. Проблема мотивации изучалась такими исследователями, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А. Маслоу, К. Роджерс и др., которые раскрыли содержание таких понятий, как &quo ;мотив&quo ;, &quo ;мотивация&quo ;, &quo ;мотивационная сфера&quo ;, определили механизмы развития мотивации и предложили классификацию мотивов. Исследованиями в области оценочной деятельности занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский и др. Эти исследователи выявили особенности восприятия учащимися оценочной деятельности учителя, предложили свои формы безотметочного обучения. Проблема: каково влияние различных типов оценочной деятельности учителя на формирование учебно-познавательной мотивации первоклассников. Цель: теоретическое и практическое обоснование параметров оценочной деятельности учителя, способствующей формированию учебно-познавательной мотивации первоклассников. Объект: учебно-познавательная мотивация первоклассников.
Предмет: процесс формирования положительной учебно-познавательной мотивации первоклассников средствами оценочной деятельности учителя. Гипотеза: 1) на формирование учебно-познавательной мотивации первоклассников значительное влияние оказывает характер оценочной деятельности учителя; 2) формирование положительной учебно-познавательной мотивации будет успешным, если: а) учитель использует личностно-ориентированный подход и демократический стиль общения; б) учитель в процессе обучения обеспечивает ребёнку возможность быть успешным в его познавательной деятельности; в) строго соблюдаются положения из Письма Минобразования РФ от 25.09.2000г. &quo ;Об организации обучения; г) учитель реализует оценочную деятельность через объяснение ребёнку требований к учебно-познавательной деятельности. Задачи: Изучить на материале литературных источников механизмы развития учебно-познавательной мотивации, системы оценивания учебной деятельности и влияние оценивания на учебно-познавательную мотивацию. Изучить особенности формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников при различных подходах к системе оценивания. Изучить эффективность использования в учебном процессе безотметочной системы оценивания. Методы исследования: Анализ психолого-педагогической литературы. Наблюдение за внешними параметрами учебной деятельности учащихся, стилем общения учителей и их способом оценивания учащихся. Интервьюирование учащихся. Метод оценки учебно-познавательной мотивации. Педагогический эксперимент. Метод математической статистики. База исследования: средняя школа №618 (начальная школа) г. Зеленограда, первые классы. Глава I. Теоретические основы формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников §1. Психологические механизмы формирования учебно-познавательной мотивации младших школьниковДля рассмотрения механизмов формирования мотивации у детей необходимо определить основные категории мотивации учения: мотив, мотивация, мотивационная сфера, учебно-познавательный мотив. В психологии под термином &quo ;мотив&quo ; понимается не только как осознанная потребность или как предмет потребности (25), но может и отождествляться с собственно потребностью. К мотиву также относят инстинкты, влечения (в западной психологии - драйвы), потребности, эмоции, установки, идеалы. Философский энциклопедический словарь определяет &quo ;мотив&quo ; как &quo ;движущая сила, повод, побудительная сила&quo ; (40, с.277). В психологическом словаре мотив определяется, как: 1) побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; 2) предметно-направленная активность определённой силы; 3) материальный или идеальный предмет, побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности; 4) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности (22). По А.Н. Леонтьеву, &quo ;мотив&quo ; есть психическое образование, реальное или воображаемое, мыслимый предмет потребности, побуждающий и направляющий на себя деятельность&quo ;, где термин &quo ;мотив&quo ; употреблён не для обозначения потребности, а для обозначения того объективного, в котором эта потребность конкретизируется в данных условиях и на которое направляется деятельность как на побуждающее её.
Согласно Л.И. Божович, в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, т.е. всё то, в чём нашла воплощение потребность (12, с.41-42). Это определение мотива объединяет в единое целое энергетическую, динамическую и содержательную его стороны. В нашем исследовании это определение мотива будет ведущим. Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы по разным основаниям в зависимости: а) от характера участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н. Леонтьеву); б) от времени (протяжённости) обусловливания деятельности (далёкая - короткая мотивация, по Б.Ф. Ломову); в) от социальной значимости (социальные и узколичностные, по П.М. Якобсону); г) от факта включённости в саму деятельность или находящихся вне её (широкие социальные мотивы и узколичностные мотивы, по Л.И. Божович); д) мотивы определённого вида деятельности, например, учебной деятельности; е) от характера общения (деловые и эмоциональные, по П.М. Якобсону). Различают мотивы: а) внешние и внутренние мотивы по отношению к деятельности. Внешними называют мотивы, побуждающие данную деятельность, но не связанные с ней. Мотивы, непосредственно связанные с самой деятельностью, называют внутренними. Внешние мотивы направлены на достижение поставленной цели, результата деятельности, а внутренние - на процесс деятельности; б) осознаваемые и неосознаваемые мотивы, когда субъект знает, ради чего им осуществляется данная деятельность, а иногда заблуждается в своих побуждениях; в) понимаемые и действующие мотивы, когда субъект понимает ради чего надо выполнять данную деятельность и ради которых он действительно осуществляет данную деятельность. Внешние мотивы делятся на: а) общественные (альтруистические - сделать добро, мотивы долга и обязанности); б) личностные (мотивы оценки успеха - работа ради оценки, самоутверждения, благополучия - для избежания неприятностей). Внутренние мотивы делятся на: а) процессуальные (интерес к процессу деятельности); б) результативные (интерес к результату деятельности, в том числе познавательный интерес); в) мотивы саморазвития (ради развития каких-либо качеств, способностей). Интерес в данном контексте понимается как потребность в эмоциональных переживаниях, которая удовлетворяется в деятельности. Под мотивами учебной деятельности школьников понимают внутренние импульсы, побуждающие школьников к внимательному отношению к своим учебным обязанностям, старательности, прилежанию, аккуратности в выполнении работы и т.п., а внешними импульсами учебной деятельности являются стимулы. Исследователи указывают на взаимосвязь мотивов и целей, выделяют в структуре человеческой деятельности, их несовпадение считают генетически исходным для человеческой деятельности, а совпадение рассматривают как вторичное явление, как результат приобретения целью самостоятельной побудительной силы, как результат осознания мотивов, превращающего их в мотивы - цели. Согласно теории деятельности, цель есть представление о промежуточном результате деятельности, осуществление которого выступает как необходимое условие достижения конечного результата - &quo ;мотива&quo ;.
Благодаря обучению происходит реализация образовательного процесса, воспитательного воздействия. Воздействия преподавателя стимулируют активность обучаемого, достигая при этом определенной, заранее поставленной цели, и управляют этой активностью. Образовательный процесс включает в себя набор средств, с помощью которых создаются необходимые и достаточные условия для проявления активности обучающимся. Образовательный процесс представляет собой совокупность дидактического процесса, мотивации учащихся к учению, учебно-познавательную деятельность ученика и деятельность учителя по управлению учением. Для того, чтобы образовательный процесс был эффективным, следует различать момент организации деятельности и момент обучения в организации деятельности. Организация второй составляющей является непосредственной задачей учителя. От того, как будет построен процесс взаимодействия ученика и учителя для усвоения каких-либо знаний и информации, будет зависеть эффективность образовательного процесса. Предмет деятельности ученика в образовательном процессе это действия, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом
1. Эвристическая беседа как метод активизации познавательной деятельности учащихся
2. Активизация познавательной деятельности учащихся
9. Работа учителя информатики по поддержке сайта учебного заведения
12. Формирование мотивации и познавательной деятельности у старших дошкольников
13. Мотивация поведения и формирование личности подростка
16. Нетрадиционный урок как средство повышения познавательной деятельности учащихся
Игрушка-головоломка "Шар-Лабиринт". 
Настольная игра "Шакал: остров сокровищ". 
Пластиковое лото. Линии и контуры. Комплект из трех игр. 18. Ативизация познавательной деятельности учащихся посредством физического эксперимента
19. Развитие мотивации познавательной деятельности на уроках истории
20. Формы и методы проверки знаний, умений, навыков по математике начальных классов
21. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе
25. Формирование у учащихся практических познавательных умений по физике
26. Психологические формы работы с учащимися по формированию осознанного выбора профиля обучения
27. Стиль формирования волевых качеств учащихся в общении "ученик-учитель"
28. Формирование умений к самостоятельной деятельности учащихся
29. Формирование умений учащихся решать физические задачи: эвристический подход
30. Дидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихся по физике
31. Проблемы формирования мотивации учения
32. Типы темперамента учащихся и учет его особенности в учебно-воспитательной работе
Говорящий планшетик "Сказочка". 
Настольная игра "Каркуша. Маленький Сад". 
Настольная игра "Халли Галли" (Halli Galli). 34. Роль педагогической практики в формировании профессиональной компетентности учителя математики
37. Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано)
41. Психологические основы формирования личности будущего учителя в процессе самовоспитания
42. Дидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихся
43. Контроль знаний и умений учащихся по физике
44. Роль самовоспитания в формировании личности учащихся
47. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
48. Работа над речью слабослышащих учащихся на уроках развития речи в младших классах
Рюкзак для старших классов "Фантазия", 41x32x14 см. 
Мобиль на детскую кроватку "Music Bed Bell" (свет, звук). 
Швабра отжимная "Хозяюшка Мила", KF-08. 49. Субстациональная и процессуальная модели формирования мотивации к добровольческой деятельности
50. Система творческих работ учащихся в 5–6-х классах
51. Развитие практических умений и навыков, учащихся с использованием дидактического конструктора
52. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
57. Опыт проведения социологических исследований формирования личности учащихся учебных заведений
58. Безопасность и формирование мировоззренческой устойчивости учащихся в чрезвычайных ситуациях
59. Формирование пространственного представления учащихся
60. Как работать с сотрудником, игнорирующим любую мотивацию
64. Формирование грамматического навыка при обучении учащихся 7, 9 классов немецкому языку
Лупа с креплением на голову и подсветкой (увеличение: 1,8-х - 4,8-х кратное). 
Говорящий плакат "Первые знания". 
Автокружка с подогревом USB 12 V (450 мл). 65. Формирование фонетических навыков в процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся
68. Правила работы учащихся с компьютером
69. Использование методов мотивации в работе руководителя
77. Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся
78. Проблема формирования исследовательских умений при проведении лабораторных практикумов
80. Работа социального педагога по формированию здорового образа жизни среди детей
Точилка механическая. 
Электрогрелка "ГЭМР5-60". 
Фляга S.Quire "Птицы" 0,24 л, сталь, серебристый цвет с рисунком. 82. Развитие умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ
85. Технологии формирования гражданской культуры будущего учителя
89. Формирование мотивации учебной деятельности при изучении математических предложений
90. Формирование орфографических умений и навыков школьников 5-9 классов
91. Формирование познавательной потребности у учащихся средствами информационных технологий
94. Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений
95. Формирование учебных умений и навыков средствами дидактической игры
96. Формирование этнотолерантного сознания учащихся
Стиральный порошок "Аист", автомат, 4000 г. 
Детский шезлонг качалка "Счастливый лягушонок". 
Щипцы кулинарные "Paterra", силиконовые. 98. Формирование мотивации к учению в сельской школе
100. Педагогическое общение и роль учителя в формировании детского коллектива
Совок большой. 
