|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Выявление особенностей идентификации как процесса обретения половой идентичности у детей дошкольного возраста |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. Министерство образования Российской Федерации Российский государственный профессионально-педагогический университет Кафедра теоретической и экспериментальной психологии КУРСОВАЯ РАБОТА По курсу «Психодиагностика» На тему: Выявление особенностей идентификации как процесса обретения половой идентичности у детей дошкольного возрастаСтудент: Золотовскова А.А. Группа: ПП-208Преподаватель: Белова Д.Е. Екатеринбург 2007 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ КАК ПРОЦЕССА ОБРЕТЕНИЯ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 1.1 Сущность идентификации и идентичности 1.2 Виды идентификации и идентичности 1.3 Теории изучения феномена идентификации и идентичности 1.4 Половое воспитание как фактор обретения идентичности 1.5 Особенности протекания идентификации ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ 2.1 Организация психодиагностического обследования 2.2 Характеристика применяемых психодиагностических методик 2.3 Описание психодиагностической процедуры ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 3.1 Психодиагностическое заключение о характерных особенностях половой идентификации у дошкольников ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Тема моей курсовой работы – выявление особенностей идентификации как процесса обретения половой идентичности у детей дошкольного возраста. Актуальность темы несомненна: в современном мире у людей представления о полоролевых отношениях достаточно размыты. У отдельного индивида определенного биологического пола проявляются свойства и качества личности, которые на протяжении тысячелетий закреплялись социально обществом за противоположным данному индивиду полом. Это, конечно, является следствием воспитания. Если у родителей нет четкой половой идентичности либо она не соответствует биологическому полу, то идентификация детей таких родителей будет протекать неадекватно, и, как следствие, дети обретут половую идентичность, не соответствующую их полу, либо у них будет наблюдаться диффузия идентичности. А от этого зависят социальные роли и статусы, половые функции, и направление жизненного пути индивида в целом. Для успешного обретения адекватной идентичности необходима соответствующая программа полового воспитания, разработав и внедрив которую, психологическое сообщество поможет детям стать психически здоровыми взрослыми людьми с адекватной половой идентичностью. А для составления программы нужно сначала выявить особенности протекания идентификации как процесса обретения адекватной половой идентичности. Данная тема показалась мне интересной и увлекательной. Подбирая и анализируя литературу по данной теме, я обнаружила достаточно много противоречий в совокупности психологического знания. Во-первых, нет единого мнения по вопросу о сущности и видах идентификации и идентичности; во-вторых, разные подходы указывают на различные факторы, влияющие на процесс идентификации; в-третьих, неясно, как именно и в каких структурных единицах можно измерить идентификацию; в-четвертых, отсутствуют стандартизированные методики для выявления особенностей идентификации и идентичности либо их измерения.
В качестве предмета обследования я выделила особенности протекания идентификации как процесса обретения половой идентичности. Изучением проблем идентификации и идентичности в отечественной психологии занимались И.С. Кон, А.И. Захаров, А.А. Чекалина, В.С. Малахов и др.; в зарубежной – З. Фрейд, Э. Эриксон, М. Джеймс, Д. Джонгвард, С. Бем и др. Объектом обследования в моей курсовой работе выступили восемь дошкольников частного детского сада г. Полевского (от 4 до 7 лет, средний возраст 5,5 лет; из них 6 мальчиков и 2 девочки) из полных семей. Целью обследования я поставила выявление особенностей протекания идентификации как процесса обретения половой идентичности. Предположительно в полных семьях идентификация должна протекать успешно, кроме случаев с конфликтами в семье. Для достижения цели я поставила следующие задачи: Осуществить теоретический анализ работ по проблеме протекания идентификации; Сравнить основные методологические подходы к изучению идентификации и идентичности; Освоить методики: опросник «Идентификация детей с родителями» (автор А.И. Захаров) и проективный тест «Рисунок человека» (автор С. Леви); Применить методики на респондентах; Составить диагностическое заключение по особенностям протекания идентификации; Сообщить обследуемым результаты диагностики. Теоретическим основанием определения психологических феноменов, являющихся предметом обследования, являются теории полового воспитания (автор А.И. Захаров) и интерпретации рисунков человеческой фигуры (автор К. Маховер). В качестве методического инструментария использовались методы качественной обработки и интерпретации результатов. В работе использовались методы: опросник «Идентификация детей с родителями» (автор А.И. Захаров ) и проективный тест «Рисунок человека» (автор С. Леви ). ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ КАК ПРОЦЕССА ОБРЕТЕНИЯ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 1.1 Сущность идентификации и идентичности Существуют многие и разные определения идентификации и идентичности. Несомненно, их рассмотрение представляет одно из важнейших направлений в исследовании этих явлений. Так, в таком общезначимом издании, как «Психологический словарь» , предполагаются разные значения идентификации. В том числе: 1) в психологии познавательных процессов – это узнавание, установление тождественности какого-либо объекта; 2) в психоанализе – процесс, в результате которого индивид благодаря эмоциональным связям ведет себя (или воображает себя ведущим) так, как если бы он сам был тем человеком, с которым данная связь существует; 3) в социальной психологии – отождествление индивидом себя с другим человеком, непосредственное переживание субъектом той или иной степени своей тождественности с объектом; 4) уподобление (как правило, неосознанное) себя значимому другому (например, родителю) как образцу поведения на основании эмоциональной связи с ним. 5) отождествление себя с персонажем художественного произведения, благодаря которому происходит проникновение в смысловое содержание произведения, его эстетическое переживание. 6) механизм психологической защиты, заключающийся в бессознательном уподоблении объекту, вызывающему страх или тревогу.
7) проекция, приписывание другому человеку своих черт, мотивов, мыслей и чувств. 8) идентификация групповая – отождествление себя с какой-либо (большой или малой) социальной группой или общностью, принятие её целей и ценностей, осознание себя членом этой группы или общности. 9) в инженерной и юридической психологии – распознавание, опознание каких-либо объектов (в том числе людей), отнесение их к определенному классу либо узнавание на основании известных признаков Определение идентификации и выработка его понятия – это отдельный и специальный вопрос. Посредством механизма идентификации с раннего детства у ребенка начинают формироваться многие черты личности и поведенческие стереотипы, полоролевая идентичность и ценностные ориентации. Еще сложнее дело обстоит с более активно разрабатываемой в литературе идентичностью, что хорошо, в частности, проявляется в специальных изданиях, в дискуссиях на соответствующих конференциях, различного рода заседаниях. В то же время в основе различных подходов к идентичности, во всяком случае, в отечественной литературе наиболее обобщенно она может быть определена, например, как устойчивый образ Я и соответствующие способы поведения личности, которые вырабатываются в течение жизни и являются условием психического здоровья. Уже в описании Э. Эриксона заложена идея так называемой психосоциальной сущности идентичности. Эриксон определяет идентичность как сложноорганизованный, многоуровневый, устойчивый и одновременно подвижный феномен, развивающийся вместе с человеком, но устойчиво выделяющий его как явление особое, смысл которого заложен в интегративных свойствах идентичности. Так, выделяя особый уровень и форму осуществления идентичности интеграции Я, Эриксон подчеркивает, что такой уровень характеризует «осознанный личностью опыт собственной способности интегрировать все идентификации с влечениями libido, с умственными способностями, приобретенными в деятельности, и с благоприятными возможностями, предлагаемыми социальными ролями». Идея Эриксона заключается в наличии идентификации персональной и социальной, которые по его представлению являются единым процессом психосоциального движения и осуществления человека в его жизнедеятельности. В случае негативного разрешения кризиса возникает «ролевое смешение», расплывчатость идентичности у индивида. Кризис идентичности или ролевая спутанность приводят к неспособности выбрать карьеру или продолжить образование, иногда к сомнениям в собственной половой идентичности. Причиной этого может быть и чрезмерная идентификация с популярными героями (кинозвездами, суператлетами, рок-музыкантами) или представителями контр-культуры (революционные лидеры, «бритоголовые», делинквентные личности), вырывающая «расцветающую» идентичность и из её социального окружения, тем самым подавляющая и ограничивающая её. Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса протекания идентификации, - это верность, т.е. способность сделать свой выбор, найти свой путь в жизни и оставаться верным взятым на себя обязательствам, принять общественные устои и придерживаться их.
Такой конструктивистский подход предполагает изживание негативных гендерных стереотипов: раз они не врожденны, а сконструированы обществом, значит, их можно изменить, меняя общественное сознание. Таким образом, практически каждая научная дисциплина может учитывать гендерный подход [14]. Основная идея гендерного подхода в образовании заключается в учете специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех факторов учебновоспитательного процесса (содержание, методы обучения, организация школьной жизни, педагогическое общение, набор предметов и др.) [21]. С целью определения степени взаимодействия педагогики и гендера как сложных социальных и научных категорий вводится понятие «гендерное измерение в образовании». Образование это процесс и результат усвоения человеком навыков, умений и теоретических знаний, творческого и эмоционального опыта. Образование школьника происходит в процессе обучения и воспитания, педагогического взаимодействия с учителями, одноклассниками, различными субъектами школьной среды. Под гендерным измерением в образовании мы подразумеваем оценку последствий и результатов воздействия педагогов на развитие мальчиков и девочек в гендерном аспекте (педагоги оказывают влияние на процесс становления гендерной идентичности детей, выбор ими идеалов и жизненных целей, статус детей в школьном коллективе, группе сверстников в зависимости от биологического пола) [21]
2. Организация и методика проведения общего аудита
3. Организация и методика проведения аудита
4. Организация и методика проведения производственного обучения по теме: "Блюда русской кухни"
10. Организация и методика проведения налоговых проверок
11. Право на забастовку и порядок ее организации и проведения
12. Личность в дошкольном возрасте
14. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
15. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
Футбольный мяч "St. Petersburg", 23 см. 
Настольная игра "Каркассон". 
Настольная игра "Свинтус. Правила Этикета" (новая версия). 17. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
18. Основы менеджмента: Теория и методика проведения преобразований
19. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста
20. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста
21. Организация и проведение спортивных соревнований в школе
25. Общение ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте
26. Методика проведения лекции по дисциплине "Корабельный устав ВМФ"
27. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
28. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция
29. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста
30. Семинарские занятия по общей биологии: нетрадиционный подход к организации и проведению
31. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
32. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста
Подушка "Green Line. Бамбук", 50х70 см. 
Пелёнка-кокон для мальчика "Карапуз" на липучке. 
Занимательная пирамидка большая. 34. Организация и проведение пресс-конференции
35. Возраст и гормональная функция половых желез у мужчин
36. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
37. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
41. Методика проведения маркетинговых исследований
42. По организации и проведению учебной
43. Проблема организации и проведения PR- кампании на примере НПФ "Урал ФД"
44. Ребенок в старшем дошкольном возрасте
45. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
46. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
47. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
48. Диагностика трудностей графической деятельности у детей дошкольного возраста
Трусики для девочек Moony, 9-14 кг, 44 штуки. 
Держатель балдахина с двойным креплением (в пенале). 
Пенал "Радужная коллекция", серый-лайм. 49. Организация и проведение актинометрических наблюдений во время солнечного затмения
50. Организация и проведение эвакуации в мирное и военное время
51. Организация и проведение аварийно-спасательных и других неотложных работ
52. Методика проведения аудита денежных средств
53. Методика проведения аудиторской проверки расчетов с поставщиками и подрядчиками
57. Организация и проведение банкета "День Святого Валентина"
58. Смисловий зміст культури та методика проведення дискусій
59. Организация и проведение PR компаний на предприятии
60. Организация и проведение культурно-массового мероприятия как социальная PR технология
61. Организация и проведение работы по управлению общественными отношениями
62. Организация процедуры проведения мероприятий по стимулированию сбыта
63. Диалогическая речь у детей дошкольного возраста
64. Использование фитбол-гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
Деревянный конструктор "Три поросенка", 31 деталь. 
Стиральный порошок "Сарма. Актив. Ландыш", универсал, 2400 грамм. 
Шар для принятия решений. 65. Методика проведения регионарной анестезии
66. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
67. Проявление РДА в дошкольном возрасте
68. Физическая реабилитация детей дошкольного возраста с ЛОР-заболеваниями
69. Физическое развитие детей дошкольного возраста
73. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
76. Воспитание гуманного отношения к животным у детей дошкольного возраста
78. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
79. Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
Бутылочка для кормления (от 3-х месяцев) Pigeon Перистальтик Плюс с широким горлом, 240 мл. 
Модульный массажный коврик "Орто-пазл. Лес". 
Развивающая настольная игра "Кругозорник". 81. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
83. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
85. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание
90. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
91. Обучение рисованию детей дошкольного возраста
92. Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста
94. Организация и проведение уроков и мероприятий в школе
95. Організація та методика проведення уроку з теми: "Векторний графічний редактор Corel Draw"
96. Організація та методика проведення уроку з теми: "Робота з дисками та каталогами в Norton Commander"
Копилка "Яблоко". 
Кондиционер для белья Cj Lion "Porinse Aroma Capsule", с ароматом розы, 2,1 л. 98. Ориентировка во времени детей дошкольного возраста
Мешок для обуви "Синий", 33х40 см.