|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Теоретические проблемы личностно-ориентированного образования |
Ручка "Помада". 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Брелок LED "Лампочка" классическая. Содержание1. Теоретические проблемы личностно-ориентированного образования 1.1 Парадигмы образования 1.2 Краткий экскурс в историю &quo ;личностной компоненты&quo ; образования в отечественной педагогике 1.2.1 Концепция Д.Б. Эльконина. - В.В. Давыдова 1.2.2 Система обучения Л.В. Занкова 1.2.3 Подход В.Ф. Шаталова 1.3 Понятие личностно-ориентированного обучения 1. Теоретические проблемы личностно-ориентированного образования 1.1 Парадигмы образованияВ педагогике сегодня имеется большое количество представлений о целях, содержании, способах организации, методах и формах образования. Методологический анализ соответствующих представлений, на наш взгляд, целесообразно вести на уровне выявления общих схем организации образования или парадигм (Т. Кун) образования. В современной педагогике большинством исследователей выделяется две парадигмы образования: познавательная и личностная. В контексте первой парадигмы - познавательной - образование рассматривается по аналогии с процессом познания и, соответственно, весь его процесс - от постановки целей и отбора его содержания до конкретных форм, методов и средств проектируется и осуществляется как квазиисследовательский процесс. Личностные аспекты обучения сводятся в такой интерпретации к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей, с одной стороны, а с другой - через осваиваемое предметное содержание - к накоплению опыта содержательных (смысловых, ценностных, эмоциональных) оценок поведения других и своего собственного. Личностная парадигма предполагает такую организацию образования, которая сосредоточена преимущественно на личности обучаемого, его самобытности, уникальности, неповторимости, субъективности. Здесь на первый план выходят задачи организации законосообразной (природосообразной и кулътуросообразной) деятельности. На уровне методологического анализа в лучшем случае это будет &quo ;конъюнктивно-дизъюнктивное&quo ; (по типу; и то, и это) или диалектическое описание характера их взаимообусловленности. Таким образом, познавательная и личностная парадигмы образования отличаются друг от друга прежде всего по месту, отводимому в них личности: либо она средство, либо - цель педагогической деятельности в широком смысле этого слова. Вместе с тем говорить о четком разделении двух парадигм образования можно лишь в теоретическом плане и то, по-видимому, только на уровне тенденций. Педагогическая практика никогда не реализовывалась (да, наверное, и не может реализоваться) исключительно в рамках одной парадигмы. Рассмотрим, например, логику организации обучения в рамках познавательной парадигмы образования. Проектирование учебного процесса на уровне целей находило свое выражение в оформлении школе социального заказа на качество знаний, умений, навыков учащегося. Учебный предмет рассматривался как своеобразная &quo ;проекция&quo ; науки. Технологии освоения учебного знания строились по аналогии с технологией научного исследования, как правило, в естественных и физико-математических науках. Но традиционная дидактика разделяла обучение и учение и рассматривала их как два взаимосвязанных процесса.
Специфика учения заключалась в том, что ученик представал как субъект учения, хотя и не как личность, а скорее как &quo ;источник&quo ; самостоятельных действий и особенного понимания. Вместе с тем уже эта трактовка субъектности подталкивала педагогов к необходимости расширения арсенала умений и навыков учащихся за рамки заданных образцов и алгоритмов, чтобы обеспечить более точное и полное усвоение программного материала, что находило отражение в: а) введении в обучение систем творческих задач, призванных развивать познавательные способности учащихся; б) активизации самостоятельной деятельности; в) выделении специфических критериев оценки освоения учебного материала - перенос на новый материал способа решения, умение решать задачи повышенной трудности; г) стремлении дифференцировать задания относительно уровня развитости детей; д) введении в обучение элементов научной организации учебного труда, где наряду с другим материалом учащимися осваивались и логические операции мышления, как основа правильного рассуждения или объяснения в любой области знания; е) создании профильных классов, ориентированных на индивидуальные склонности и способности учащихся и др. Другими словами, в рамках обучения, организованного, казалось бы, на основе познавательной парадигмы его осмысления, появлялась &quo ;личностная компонента&quo ;, хотя и не представленная еще на уровне целевых установок образования. Отметим, что положение о тождестве учебной и познавательной деятельности, составляющее основу познавательной парадигмы педагогического мышления, на самом деле является весьма спорным. Так, Б.Ф. Ломов прямо писал: &quo ;Некоторые концепции учебной деятельности трактуют ее по аналогии с предметно-практической, т.е. исходя из постулата тождества деятельности и познания; более того, этот постулат распространяется и на общение. Между тем правомерность этого постулата (в отношении, по крайней мере, психического развития индивида) не доказана&quo ; (70, 27). Преобладание познавательной парадигмы в педагогике имеет глубокие корни. Это и трактовка образования как социального института, обеспечивающего знаниями для адаптации ребенка в мире, социуме; это и действительно большая значимость интеллекта в жизни человека и общества. Как отмечает М.А. Холодная: &quo ;Во-первых, интеллектуальные способности людей являются существенным резервом человеческой цивилизации (образование как выращивание общественно-региональной практики). Во-вторых, одним из решающих факторов экономического развития в современных условиях оказывается интеллектуальное производство, а важнейшей формой собственности - интеллектуальная. В-третьих, интеллектуальное творчество, будучи неотъемлемой частью, стороной человеческой духовности и условием личной свободы людей, выступает тем самым в качестве социального механизма, противостоящего регрессивным линиям в развитии общества. В-четвертых, только работа интеллекта может обеспечить возможность появления нового знания&quo ; (120, 32). Несколько иные парадигмы образования выделяют Б.У. Родионов, А.О. Татур: функционалистская, гуманистическая и эзотерическая.
&quo ;Функционалистская парадигма образования направлена на подготовку человека-винтика, человека-инструмента социума.&quo ; (97,3). В такой трактовке, как ее частная разновидность, может рассматриваться познавательная парадигма, о которой шла речь выше. &quo ;Гуманистическая парадигма ставит в фокусе своих задач развитие индивидуального человека (личности).&quo ; (97,3). Этот вариант педагогического мышления созначен личностной парадигме. &quo ;Эзотерическая парадигма. подразумевает наличие сверхзадачи, которую обязаны выполнить и человек (личность), и человечество.&quo ; (97,3). Данный тип педагогического мышления лежит в основе школ религиозного толка и школ, создаваемых в русле саентологических и эсхатологических течений. Имплицитно аналогичные типы парадигм лежат в основе деятельности тех исследователей, которые не выделяют и не фиксируют их специально, но говоря о методологических основаниях организации педагогической практики, рассматривая историю их становления и развития, отмечают смену системообразующих идей практико-ориентированной педагогики. Вместе с тем образование было и остается частью социальной практики, поэтому оно вынуждено &quo ;не забывать&quo ; о своем месте и роли в ходе общественного развития. Но именно этот аспект его рассмотрения &quo ;корректирует&quo ; личностный подход в педагогике, заставляя &quo ;иметь в виду&quo ; функциональное назначение образования, связанное с ограничениями определенного исторического периода, экономическим и социальным уровнем развития общества. На уровне методологии это наиболее наглядно представлено в разработках Независимого методологического университета, одно из направлений работы которого связано с трактовкой образования как средства выращивания практики общественно-регионального развития (40). Целевая установка образования в рамках данного подхода формулируется однозначно: образование, а значит и его субъекты, должны стать средством формирования практики общественно-регионального развития. Педагогическое проектирование, выступая частью проектирования социального, должно сохранить в себе эту направленность, поэтому, по мнению авторов, существует только один тип содержания образования, позволяющий на основе комплексного анализа конкретной ситуации общественной жизни определять перспективы ее развития - это: деятельностное и мыследеятельностное содержание образования, состоящее из техник и способов мышления и деятельности&quo ; (40, 53). Создается впечатление, что речь идет о развертывании процесса обучения в традиционной для педагогики познавательной парадигме. На роль ориентиров освоения вместо ЗУНов выдвигаются &quo ;техники и способы мышления и деятельности&quo ;. Стержнем практической педагогической реализации этих идей является организация рефлексивной и кооперативной деятельности учащихся с учетом их возрастных особенностей. На уровне методологического анализа авторы практически не касаются вопросов мотивации, личностного смысла деятельности учащихся в такого рода обучении. Вместе с тем, на наш взгляд, личностная ориентация образования в их трактовке не исчезает, хотя и присутствует в &quo ;усеченном&quo ; виде - только как ориентация на формирование и развитие познавательной мотивации, познавательных способностей.
Но главная особенность состоит в том, что НТР сформировалась на основе глубинных системных связей науки, техники, производства и обусловленного ими коренного переворота в производительных силах общества при определяющей роли науки. Основанием для классификации НТР является деятельность общества в сфере трех указанных элементов системы. Она тесно связана с социальной средой и существенно влияет на все стороны жизни современного общества. Образование, культура, человеческая психология находятся во взаимосвязи и взаимозависимости, представляя элементы одной системы: наука - техника производство - общество - человек - среда. В процессе развития происходят изменения во всех звеньях системы. Рассматривая НТР как комплексную самоорганизующуюся открытую систему, легче понять причины сбоя в той или иной подсистеме и закономерности развития, приводящие к ее выравниванию. Одним из важнейших последствий НТР является преобразование личности, ее роли в научно-техническом прогрессе и в устранении негативных последствий НТР через создание новой жизненной среды и выработку иных потребностей, что в свою очередь предопределило выбор новой, личностно-ориентированной образовательной парадигмы
1. Личностно-ориентированное образование
2. Урок в системе личностно ориентированного образования
3. Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской
4. Реализация личностно-ориентированного подхода на уроках английского языка
5. Пути реализации личностно-ориентированного подхода в профориентационной диагностике
9. Педагогика сотрудничества и личностно-ориентированный подход в преподавании истории
10. Валеология: проблема, воспитание и образование студентов в техническом вузе
11. Теоретические проблемы регулирования безработицы
12. Теоретические проблемы корпоративного права РФ
13. Теоретические проблемы изучения коммуникативного поведения
14. Теоретические проблемы описания категорий речевого общения
15. Анализ урока с точки зрения личностно-ориентированного обучения
16. Личностно-ориентированное обучение
Деревянная игрушка "Набор для обучения". 
Интеллектуальная игра "Кубики для всех". 
Набор фломастеров (6 цветов). 17. Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики
18. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку
19. Личностно-ориентированный подход в организации уроков по "Технологии" для 8 класса
20. Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения
21. Методологические проблемы определения качества образования
26. Теоретические проблемы психологии управления
27. Проблемы постановки рук (теоретическое обоснование)
28. Проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста
29. Проблема образования Древнерусского государства
30. Проблемы образования в средней школе
31. К проблеме внедрения информационных и Интернет-технологий в систему образования
32. Личностное самоопределение как психологическая проблема
Шкатулка декоративная для ювелирных украшений "Вокруг света", 18,5x13,5x7,5 см. 
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Trike Next Pro Air (цвет: фиолетовый). 
Подарочный набор: визитница, ручка, нож складной, арт. 46051. 33. Основные проблемы современного образования
34. Особенности личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
35. Особености личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
36. Проблема гуманитаризации образования и технический прогресс
37. Современные проблемы и концепции математического образования учителя физики
41. Подготовка специалиста по олимпийскому образованию: проблемы и пути решения
42. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры
43. Региональное управление образованием как система: опыт, проблемы, перспективы
44. Теоретическое наследие М. Вебера и проблемы этничности в современной социологии
45. Типы земной коры и проблемы их образования
46. Традиция или идеология: основная проблема современного образования
47. Теоретические основы и технологии начального образования по естествознанию
Альбом для коллекционирования наклеек "Чемпионат мира по футболу FIFA 2018", с наклейками. 
Набор мисок с крышками "Loraine", 6 предметов. 
Мягкий пол универсальный, желтый, 60x60 см (4 детали). 49. Проблемы и основные методы социального обеспечения на примере муниципального образования
50. Проблема содержания и структуры современного лингвистического образования
51. Актуальные проблемы дошкольного образования в сельском социуме
52. Личностный фактор в системе теоретической педагогики
57. Теоретические традиции и течения в социологии образования
58. Проблемы разработки и реализации финансовой политики муниципального образования на примере г.Пенза
59. Проблема ансамбля в архитектуре XVII века (барокко)
60. Солнечные пятна, динамика и механизм их образования, способы их учета в экологии и астрофизике
61. Проблема Великого Молчания Внеземных Цивилизаций
62. Эволюция, образование и структура Вселенной
63. Проблемы антропогенного воздействия на биосферу
64. Основные проблемы генетики и механизм воспроизводства жизни
Настольная композиция "Сад Дзен", 29x21x6 см. 
Набор форм "Paterra" для приготовления пельменей, вареников, пирожков, чебуреков, 4 штуки. 
Набор фломастеров "Turbo color", 36 цветов. 65. Проблемы обеспечения продовольствием и перенаселение Земли
66. Химическое оружие и проблемы его уничтожения в России
67. Демографические проблемы России
68. Пищевая промышленность Украины. Проблемы и перспективы развития
69. Проблема применения моделей устойчивого развития на региональном уровне
73. Проблема ресурсообеспечения
74. Территориальная проблема Курильских островов
75. Глобальные проблемы человечества. Использование Мирового океана
76. Угольная промышленность мира. Проблемы и перспективы
77. Рост населения, проблема продовольствия
78. Деятельность международных организаций ООН в решении глобальной продовольственной проблемы
79. Широкозонная система спутниковой дифференциальной навигации (теоретический аспект)
80. Железомарганцевые образования Тихого Океана
Бутылочка для кормления "Avent", 260 мл. 
Глобус детский зоогеографический, с подсветкой, 210 мм. 
Настольная игра "Loonacy". 81. Бюджетный дефицит и государственный долг: теория проблемы и ее проявление в российской экономике
82. Местные налоги: экономическая сущность, необходимость и проблемы взимания
83. Проблеми формування i виконання мiсцевих бюджетiв
84. Проблемы налогооблажения в странах переходного периода
85. Проблемы пенсионного обеспечения в РФ
89. Проблемы избирательного права современной России
90. ЛИЗИНГ: правовые основы и проблемы развития правового регулирования в РФ
91. Актуальные проблемы гражданского права
93. Образование США
95. Проблемы Церкви и религиозного сознания в России во второй половине ХIХ - начале ХХ веков
96. История образования Москвы
Игра логическая "IQ-Колечки". 
Кепка "Zabivaka", детская, размер 52. 
Пенал "Автомобиль N 1". 97. Образование и наука конца 19 начала 20 века
98. Проблема Курильских островов в отношениях СССР/России и Японии во второй половине XX-нач. XXI вв.
99. Государство и проблемы монополий
