|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Роль чтения в процессе обучения речевому общению на уроках английского языка |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Гуашь "Классика", 12 цветов. Введение Данная работа посвящена одному из основных аспектов в изучении иностранного языка в средней школе - чтению. Чтение представляет собой одно из важнейших средств получения информации и в жизни современного образованного человека занимает значительное место. В реальной жизни чтение выступает как отдельный, самостоятельный вид коммуникативной деятельности, мотивом которой является удовлетворение потребности в информации, заключенной в тексте. В процессе обучения английскому языку в 5-7 классах учащиеся развивают умения и навыки в чтении, сформированные в предыдущие годы обучения. Они продолжают совершенствовать технику чтения, знакомятся с правилами чтения некоторых буквосочетаний (ear, ou, aw, ow и др.). Особое внимание на данном этапе уделяется ударению в английском слове, так как в запасе детей появляются трех и четырех сложные слова, имеющие два ударения. Совершенствование техники чтения ведется неразрывно с работой над чтением как коммуникативным умением. Предусматривается овладение основными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым. В качестве материала для чтения предлагаются в большинстве своем доступные учащимся в языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты разных жанров ( письма, стихи английских и американских авторов, отрывки из художественной прозы, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявления, телеграммы, странички дневника, календаря, путеводителя, карты и др.). Как и начальных классах, на средней ступени обучения важным методическим приемом остается чтение вслух как способ совершенствования техники выразительного чтения и развития слухопроизносительных навыков. Однако в процессе обучения постепенно основной формой чтения безусловно становится чтение про себя – как наиболее типичная форма чтения в повседневной жизни. Формы речевой деятельности тесно переплетаются между собой. Например, переход от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический материал, к его последующему обсуждению с использованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста. Данная модель имеет свою логику и последовательность развертывания работы. Вначале учащиеся читают текст про себя с использованием одной из предложенных им стратегий (с целью ознакомления с общим содержанием, выбора нужной информации, достаточно полного понимания прочитанного.) Затем, например, при ознакомительном чтении они интерпретируют текст, выделяя основные факты, определяют тему и идею текста. В процессе работы учащиеся все дальше отходят от конкретного содержания текста, затем через призму собственного жизненного опыта (как ты лично относишься ) выражают точку зрения. Завершается работа собственным рассуждением о проблемах, поднятых в данном тексте. Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что чтение играет важную роль в процессе обучения речевому общению. Чтение представляет собой одно из важнейших средств получения информации. Чтение широко используется в познавательных и эстетических целях и играет одну из важнейших ролей в процессе обучения иностранному языку.
В процессе нашего исследования нами была поставлена цель: развитие коммуникативных умений учащихся в процессе чтения текстов, посвященных знаниям о культуре, истории и традициях стран изучаемого языка. Из поставленной нами цели следуют задачи: - проработка научной литературы по заявленной тематике; - разработка блока упражнений по формированию коммуникативных навыков; - применение методических разработок в условиях экспериментальных исследований; - оценка результатов эффективности разработанных упражнений. Объект исследования: процесс формирования навыков речевого общения у учащихся среднего школьного возраста через использование текстов различной степени трудности. Предмет исследования: методы и приемы обучения говорению на уроках английского языка в среднем звене. Гипотеза нашего исследования: использование на уроках английского языка текстов для чтения будет способствовать повышению навыков устно - речевого общения и станет способом обогащения запаса языковых средств. Глава I. Роль чтения в процессе обучения речевому общению на уроках английского языка в средней школе. Чтение как вид речевой деятельности Чтение широко используется в познавательных, эстетических целях, еще разнообразнее сфера применения чтения в бытовой, учебной и производственной сферах, где извлечение информации из текста через чтение служит осуществлению различных видов деятельности, мотивом которой является удовлетворение потребности в информации, заключенной в тексте . Чтение играет одну из важнейших ролей в процессе обучения иностранного языка. Существует несколько классификаций типов чтения, в зависимости от цели обучения. В нашей работе были рассмотрены частично изучающее, поисковое чтение , ознакомительное и просмотровое чтение. Даны также основные виды упражнений для эффективного обучения чтению, описаны основные этапы обучения. В чтении, как и во всякой деятельности, различают два плана: содержательный (компоненты предметного содержания деятельности) и процессуальный (элементы процесса деятельности), причем ведущая роль всегда принадлежит первому. К содержанию деятельности относят прежде всего ее цель - результат, на достижение которого она направлена. В чтении такой целью является раскрытие смысловых связей -понимание речевого произведения, представленного в письменной форме (текста). Обращение к книге может преследовать разные цели: иногда требуется лишь определить, о чем она, в других случаях важно уловить все оттенки мысли автора и т.д., т.е. ожидаемый результат не одинаков в разных ситуациях чтения. Характер понимания (степень его полноты, точность и глубина) читаемого, к которому стремится читающий, зависит от цели чтения. А это, в свою очередь, определяет, как он будет читать: медленно или быстро, вчитываясь в каждое слово или пропуская целые куски текста, перечитывая отдельные места или просматривая страницу «по диагонали» т.д. Хотя в реальном акте чтения процессы восприятия и осмысления протекают одновременно и тесно взаимосвязаны, умения и навыки, обеспечивающие его процесс, принято условно делить на две группы: а) связанные с «технической» стороной чтения (они обеспечивают перцептивную переработку текста (восприятие графических знаков и соотнесение их с определенными значениями или перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы) и б) обеспечивающие смысловую переработку воспринятого - установление смысловых связей между языковыми единицами разных уровней и тем самым содержания текста, замысла автора и т.д
. (эти умения приводят к пониманию текста как законченного речевого высказывания). Технические навыки зрелого чтеца автоматизированы, благодаря чему его внимание может быть всецело сосредоточено на смысловой переработке читаемого. Их автоматизированность особенно наглядно проявляется при беглом чтении про себя несложного {и по содержанию и по языку) текста при установке на понимание его основного содержания. Тексты для чтения, заимствованные из художественной литературы, часто обладают сложным построением и формой изложения, что создает дополнительные трудности для проникновения в содержание текста. Особенностью художественных текстов является образность повествования, наличие распространенных описаний. Поэтому при чтении таких текстов особенно возрастает роль воображения, возникновения в сознании читающего образов, аналогичных тем, которые имел в виду автор, написавший данное произведение. Это особенно важно подчеркнуть в связи с чтением на иностранном языке, так как оно нередко сопровождается чисто словесным пониманием, за которым не кроется никаких представлений. Языковой материал, воспринимаемый при чтении, отличается от материала, воспринимаемого на слух, несколько большим объемом и разнообразием, а также теми особенностями, которые характерны для книжно-письменного стиля, в частности более длинными предложениями, более широким использованием сложноподчиненных и сложносочиненных предложений. Эти особенности, с одной стороны, облегчают понимание, так как мысль автора раскрывается более детально, а с другой стороны - затрудняют, так как в длинном предложении труднее выделить главные члены и установить связи между словами. Последней особенностью, отличающей понимание читаемого от понимания слышимого, является отношение характера понимания к темпу чтения. Темп чтения зависит от читающего, и если слушающего часто затрудняет быстрый темп речи собеседника, то для читающего помехой может оказаться собственный медленный темп чтения. Практическая направленность обучения требует при обучении чтению сосредоточить внимание на задаче извлечения из текста полезной информации. В связи с этим многие свойства непосредственного понимания, такие, как большая скорость акта понимания, отсутствие осознания самого процесса его протекания, синтетический характер понимания, опора на внутреннюю речь и др., которые в концепции дискурсивного понимания рассматривались как недостатки, при современной постановке вопроса приобретают положительное значение. соответствующих установок на точность и полноту понимания . Следует учитывать также, что при чтении текстов, доступных с точки зрения языка, понимание далеко не всегда наступает мгновенно. Очень часто оно требует некоторых раздумий и смыслового анализа. И тем не менее понимание в этом случае может сохранять непосредственный, т. е. неопосредованный переводом, характер. Именно в этом смысле мы и употребляем данный термин. При чтении более сложных текстов, как уже говорилось выше, наряду с непосредственным пониманием большей части текста приходится прибегать к анализу отдельных языковых явлений и к выборочному переводу, что дает нам, однако, основания говорить не о дискурсивном понимании в полном смысле этого слова, а только об элементах дискурсивного понимания.
Далее Выготский поясняет, что одаренность всегда более или менее специальна, ибо «всеобщей одаренности, в равной мере распространяющейся на все стороны личности, не существует» (там же). Согласно простой модели (Дж. Рензулли), О. о. включает высокие уровни трех факторов: интеллект, креативность и вовлеченность в задачу. Реальные трудности в педагогической практике вызывает не столько диагностика одаренности, сколько то, что одаренные дети часто отличаются нестандартным мышлением и поведением, затрудняющим процессы обучения и общения. (Б. М.) ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ (англ. general рsychology)P раздел психологии, теоретически и экспериментально изучающий закономерности возникновения и функционирования психического отражения в деятельности человека и животных. Границы, отделяющие О. п. от др. разделов психологии, очерчены нечетко. Иногда под О. п. понимают изучение психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых), психических свойств (способности, характер, темперамент) и психических состояний у нормального взрослого человека
1. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
3. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
4. Формирование фонематических процессов при дислексии у детей младшего школьного возраста
9. Механизмы достижения катарсиса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
10. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
11. Проблемы одаренности детей младшего школьного возраста
13. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
14. Профилактика близорукости у детей младшего школьного возраста средствами фитнесс-технологий
Набор подарочный "Камни для виски в мешочке", 2 штуки, 2,5х2,5 см. 
Набор "Учимся считать. Числовой ряд до 20". 
Магнитофончик "Мульти-пульти". 17. Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
18. Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий
19. Методика адаптивной физической культуры слабослышащих детей младшего школьного возраста
21. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
25. Возрастные предпосылки развития общих способностей детей младшего школьного возраста
26. Механизмы психологической защиты у детей младшего школьного возраста
27. Психокоррекция личности педагогически запущенных детей младшего школьного возраста
28. Психологический синдром детей младшего школьного возраста
29. Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста
30. Оценка современного состояния оплаты труда в РФ и основные направления реформирования заработной
31. Современное состояние пожарной безопасности в мире и в Украине. Основные причины пожаров
32. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Магниты "Standart", желтые, 10 штук. 
Пакеты для хранения и заморозки грудного молока, 15 штук. 
Магнит для досок Hebel Maul 6166099, сферический, 10 штук. 33. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
36. Содержание и динамика конфликтов учения-обучения в младшем школьном возрасте
37. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
41. Семантика и функционирование предлога of в английском языке
43. Влияние тревожности на успеваемость обучения младшего школьного возраста
44. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
45. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
46. Речевое общение детей младшего дошкольного возраста
48. Ведущая деятельность и новообразования в младшем школьном возрасте
Матрас в коляску "Lepre" Luna Lux. 
Мощный стиральный порошок с отбеливателем и ферментами для сильных загрязнений "Mitsuei", 1. 
Фоторамка пластиковая "Clip", 50x70 см. 49. Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста
50. Проблемы развития детей от младшего школьного возраста до юности
52. Использование ИКТ в обучении истории и обществознания
53. Роман Ивана Сергеевича Тургенева "Отцы и дети" в аспекте современного изучения классики
57. Эстетика печатной полосы и современное состояние газетного дизайна
58. Комплексный подход к воспитанию и обучению глухих детей
59. Сущность процесса обучения и особенности преподавания экономических наук
60. Современное состояние и перспективы международной торговли лицензиями и ноу-хау
61. Военная социология в России: история, современное состояние и перспективы
62. Современное состояние страхования в России и США
64. Сравнительный анализ факторных рынков и их современное состояние в России
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Trike Original Volt (цвет: графит). 
Футбольный мяч "St. Petersburg", 23 см. 
Настольная игра "Каркассон". 65. Современное состояние и меры по дальнейшему увеличению производства овощей открытого грунта
66. Обучение и контроль с использованием ИТ
67. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения
68. Современная реклама и дети
74. Государственный сектор в экономике России: современное состояние и перспективы развития
75. Современное состояние адвокатуры и перспективы ее развития
76. Возникновение, современное состояние и развитие Internet
77. Индивидуальный подход к личности в процессе обучения и воспитания в коллективах НХТ
78. Украинская культура: развитие и современное состояние
79. Современные проблемы здоровья женщин и детей
80. Современное состояние и перспективы современного межкорейского диалога
Органайзер подвесной "Фиксики" (5 карманов). 
Набор для составления букета из мягких игрушек "Конфетти", 3 зайки. 
Магнитная азбука "Где Ёж?". 81. Особенности современной системы обучения и управления кадрами
82. Использование загадок в процессе развития речи детей
83. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
84. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе
89. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха по верботональному методу
90. Современное состояние проблемы памяти и ее исследования
91. Анализ современного состояния и развития туризма Новой Зеландии
92. Современное состояние бюджета РФ и пути оздоровления экономики
93. Современное состояние и перспективы развития российского рынка драгоценных металлов
94. Анализ современного состояния и разработка мер по совершенствованию налоговой системы РФ
95. Современное состояние природы Беларуси: недра и минеральные ресурсы
Прыгунки "три в одном" (прыгунки - тарзанка - качели). 
Ранец жесткокаркасный для начальной школы "Динозавр", 17 литров, 34х26х16 см. 
Велосипед трехколесный Moby Kids "Comfort. EVA", цвет: оранжевый. 97. Современное состояние и перспективы развития оптовой торговли
98. Современное состояние рынка жилья: проблемы и перспективы
100. История и современное состояние духовной культуры города Серпухов
Совок большой. 
