|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Гражданско-нравственное становление школьника как стратегическая задача школы |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Чашка "Неваляшка". 
Ручка "Шприц", желтая. Семыкина Е. Н. Если бытие лишено всякого внутреннего смысла, если субъективные человеческие желания суть единственный разумный критерий для практической ориентировки человека в мире, то с какой стати должен я признавать какие-либо обязанности и не будет ли моим законным правом простое эгоистическое наслаждение жизнью, бесхитростное и естественное «carpe diem»? С. Л. Франк «Этика нигилизма» Пришло время, когда и государство и общество осознали необходимость серьезной комплексной разработки темы гражданского становления школьника в изменившихся условиях. Сразу необходимо выделить важное обстоятельство. Распространено мнение, что, гражданское, нравственное воспитание в школе это избыточная роскошь, то есть нужно научить читать, писать, считать, изучить иностранные языки, а уж все остальное как получится, а если получится, то хорошо, а нет & dash; так что же делать (жизнь научит). Мы уверены, что это неверный подход, а во многом вредный. Становление гражданско-нравственной позиции & dash; необходимость не только нравственная, но и стратегическая и экономическая. Большое количество социальных и экономических проблем можно снять, если каждый человек осознает свои интересы, сообразуя их с интересами других людей и общества в целом. Поймет, что его жизнь и благополучие напрямую зависят от политического и экономического состояния государства и развития гражданских институтов в обществе и эти институты необходимо развивать. Гражданская позиция базируется на определенных нравственных качествах: таких как милосердие, доброта, ответственность, порядочность, чувство долга, личное достоинство, справедливость. Эти качества необходимо развивать и способствовать их становлению. Но, испытывая страх и опасение перед прежними методами жесткого навязывания и насаждения «разумного, доброго, вечного», что, как правило, приводило к отрицательному результату, наше общество и в частности педагогическое сообщество в 90-е годы минувшего столетия впало в крайность, утверждая, а самое опасное & dash; практически осуществляя постулат, что не нужно воспитывать эти качества (а подразумевалось - навязывать) они сами собой разовьются. Не прошло и 10 лет, мы получили практический результат этих недальновидных выводов: рост преступности, наркомании среди подростков шокирует, навязанный культ денег и наживы начинает раздражать даже самых рациональных. Нынешнее положение стабилизирует, во-первых, то, что воспитательную функцию, упущенную школой, взяла на себя семья (хотя известно в каком критическом положении оказались семьи; и как сложно уделять внимание воспитанию во времена перемен, когда происходит социальный слом). И, во-вторых, то, что опытные, мудрые педагоги-практики несмотря ни на что продолжали воспитательную работу по становлению нравственных качеств у школьников, хотя она часто проходила бессистемно. Очевидно, что сегодня необходимо обратить внимание на научную базу теории воспитания, так как в новых, изменившихся социальных условиях даже прекрасно разработанные воспитательные системы дают сбои из-за несоответствия социальных условий и целей.
Так происходит с системой Антона Семеновича Макаренко, например, потому что она разрабатывалась и писалась в определенных социальных условиях и ставила определенные воспитательные цели. В наше время и условия и цели изменились. Так происходит и с другими известными воспитательными системами. Задача современной науки привлечь весь предыдущий опыт и учитывая новые условия дать школе теоретические разработки для успешного преодоления сложностей. Но и практически нельзя упустить ситуацию, так как каждый год школа выпускает в быстро меняющуюся жизнь молодых людей и чтобы сохранить стабильность в обществе у этих ребят должны быть четкие моральные ориентиры и ясная гражданская позиция. В рамках городской экспериментальной площадки «Жизнедеятельность образовательного учреждения как сфера нравственно-этического становления и развития личности» работают разные школы со своими особенностями, среди которых история школы, ее месторасположение, сложившийся педагогический коллектив, состав детей и т.д. Изначально с каждой школой были обсуждены условия и задачи в экспериментальном поле. И каждый коллектив определил свои задачи в деятельности площадки. Основным направлением работы для всех школ на первом этапе было проведение диагностики. Любое исследование предполагает глубокий анализ объекта исследования. Для диагностики были отобраны уже заслужившие признание педагогов тесты: размышляем о жизненном опыте (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой); адаптированный вариант теста «размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым); методика &quo ;изучения мотивов участия школьников в деятельности&quo ;; методика «репка»; методика «цветик - семицветик»; методика «пословицы». Нашей гипотезой было то, что комплексное использование данных тестов и методик в определенном временном промежутке с определенными интервалами для разных возрастных групп даст достаточно полную картину состояния нравственных и гражданских качеств школьников. Известно, что до сих пор существуют разные точки зрения на диагностику по выявлению качеств личности. Многие ученые считают, что невозможно количественно оценить воспитанность. А есть серьезные разработки по мониторингу именно количественных показателей воспитанности. Но каждому исследователю необходимо опираться на достоверную диагностическую базу. В ходе эксперимента предполагается создать методику применения комплекса тестов для диагностики с созданием в случае необходимости дополнительных тестовых материалов и методики. Эта задача была проработана в течение года и данная работа продолжается. Она дает интересные результаты. Кроме того, перед нами стоит задача разработать рекомендации по развитию и коррекции личностных качеств школьников в зависимости от результатов диагностики. Кроме нравственных и формируемых на их основе гражданских качеств необходимо сформировать у школьников и психологические качества, которые на наш взгляд, будут закреплять нравственные качества - это устойчивость и эмпатия.
Игнорирование психологического механизма развития личности не позволит считать проводимое исследование достоверным. Эмпатия «… это скорее процесс, чем состояние. … Эмпатический способ общения с другой личностью имеет несколько граней. Он подразумевает вхождение в личный мир другого и пребывание в нем, «как дома». Он включает постоянную чувствительность к меняющимся переживаниям другого…. Это означает временную жизнь другой жизнью, деликатное пребывание в ней без оценивания и осуждения. Это означает улавливание того, что другой сам едва осознает. Но при этом отсутствуют попытки вскрыть совершенно неосознаваемые чувства, поскольку они могут оказаться травмирующими.…Это подразумевает частое обращение к другому для проверки своих впечатлений и внимательное прислушивание к получаемым ответам… …Может быть, это описание делает понятным, что быть эмпатичным трудно. Это означает быть ответственным, активным, сильным и в то же время тонким и чутким» Мы стоим на плечах прежних поколений, личность развивается и формируется под влиянием этического просвещения, в процессе которого человек получает определенную сумму знаний, ориентирующих на соблюдение нравственных норм. В этом случае авторитет воспитателя, авторитет руководителя, профессионала высокой квалификации, образцы его поведения служат гражданскому и нравственному воспитанию школьников. Поэтому в рамках площадки читается курс лекций для учителей, воспитателей, методистов, руководителей школ. И проводится серьезная методическая поддержка в форме постоянно действующего семинара. Мы уверены, что гражданско-нравственное воспитание и самовоспитание как осознанная, целеустремленная деятельность, направленная на формирование высоких нравственных качеств и преодоление недостатков в нравственной сфере, крайне необходима современному обществу как одна из главных стратегических задач.
Жлобы, состоявшую из конного корпуса, кавалерийской дивизии и пехотной дивизии. "Захват врангелевцами Северной Таврии был крупным оперативным успехом, но для развития его в стратегический у белогвардейцев не хватило сил. План, рассчитанный на окружение и разгром 13-й армии с последующим ударом в тыл основным силам Юго-Западного фронта, оказался невыполненным. Понеся в боях значительные потери в живой силе и технике, белогвардейские войска, растянутые на фронте свыше 300 км, уже не могли без перегруппировки продолжать запланированное раньше наступление в направление Донбасса, и перешли к обороне". ("Гражданская войны в СССР". В 2-х тт. М., 1986. Т. 2. С.276). Несмотря на то, что белые части проявили беспримерный героизм, у них не было практических шансов. Врангелевский поход имел экономическую цель - захватить продовольствие. Стратегические задачи поставило французское правительство. К этому надо добавить неспособность Врангеля организовать свой тыл. Крымские газеты того времени выразительно рисуют моральное состояние в Крыму. "Земельная реформа, самоуправление, кооперативы, дешевая распродажа на базарах продуктов питания и зерна, опора на правовые нормы, разрешение татарам преподавания в местных школах на татарском языке, объявление борьбы с канцелярщиной, этим, по словам Врангеля, "стародавним русским злом", - это были вехи самой настоящей верхушечной революции
1. Воспитание как создание условий для духовно-нравственного становления человека
4. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
5. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
9. Гражданский процесс (Контрольная)
10. Гражданский процесс (Шпаргалка)
11. Иск в гражданском процессе: теория и практика
12. Стороны в гражданском процессе
13. Кассационное производство в гражданском процессе
14. Шпоры по гражданскому процессу (Новый кодекс)
15. Письменные доказательства в системе доказательств гражданского процесса
Бутылочка для кормления "Avent Classic+", 260 мл (розовая, рисунок: бабочка), от 1 месяца. 
Пакеты с вырубной ручкой "Stones & Samson", 50х40 см (50 штук). 
Набор со стикерами и фоном "Транспорт". 17. Судебно-психиатрическая экспертиза в гражданском процессе (Контрольная)
19. Защита конфиденциальной информации в гражданском процессе
20. Контрольная работа по гражданскому процессу
21. Кассационное производство в гражданском процессе
26. Конвенция по вопросам гражданского процесса
27. Гражданский иск в уголовном процессе
29. Доказательства и процесс доказывания в гражданском праве
31. Лекции по гражданскому процессу
32. Третьи лица в гражданском процессе Украины
Бумага "IQ Color", А4, 160 г/м2, 250 листов, черный. 
Набор игрушек для ванны "Мимимишки". 
Беговел "Funny Wheels Basic" (цвет: желтый). 33. Участники гражданского процесса
34. Шпоры по гражданскому праву и процессу
35. Доказательства и доказывание в гражданском процессе
36. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном и гражданском процессах
37. Международный гражданский процесс. Рассмотрение споров в судебном порядке. Нотариальные действия.
41. Гражданский иск в уголовном процессе
46. Гражданский процесс и судопроизводство
47. Доказательства в гражданском процессе
48. Доказывание в гражданском процессе
Детский велосипед "Jaguar" трехколесный (цвет: оранжевый). 
Ежедневник. Гравити Фолз. 
Мультиплеер "Улыбка". 49. Доказывание в гражданском процессе
50. Законный представитель в гражданском процессе
51. Затягивание хозяйственного и гражданского процесса
52. Институт судебных расходов в гражданском процессе
53. Международный гражданский процесс
57. Полномочия прокурора в гражданском и арбитражном процессе
58. Понятие третьих лиц в гражданском процессе
59. Правовое положение третьих лиц в гражданском процессе РФ
60. Представительство в гражданском процессе
61. Принцип гласности гражданского процесса
62. Прокурор в гражданском процессе: роль, пределы участия, проблемные аспекты
63. Роль и место суда среди участников гражданского процесса
64. Стадия надзорного производства в гражданском процессе
Карандаши цветные "Kolores", 24 цвета. 
Средство для стирки спортивной одежды и обуви "Sport&Outdoor", 755 мл. 
Карта "Периодическая система употребления". 65. Стороны в гражданском процессе
66. Стороны в гражданском процессе
67. Стороны и участники гражданского процесса в РФ
68. Судебное представительство в гражданском процессе
69. Третьи лица в гражданском процессе
73. Участие прокурора и третьих лиц в гражданском процессе
74. Этика и морально-нравственные основы гражданской службы
75. Виды производств в гражданском процессе
76. Апелляция в гражданском процессе
77. Гражданское и патриотическое воспитание молодежи в системе государственной молодежной политики
78. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников
79. Нравственное воспитание в процессе учебной деятельности
80. Эстетическое воспитание в процессе физического воспитания школьников
Концентрированный стиральный порошок "Burti Compact Baby" для детского белья, 900 г. 
Карандаши цветные "Artist", 24 цвета. 
Кольцедержатель "Дерево с оленем", малый, белый. 81. Духовное воспитание подростков в процессе воспитания школьников
82. Становление основных институтов гражданского общества в России
83. Гражданская авиация в годы Великой Отечественной войны
85. Гражданская оборона: устойчивость лаборатории к воздействию Электромагнитного Импульса(ЭМИ)
89. Субъекты гражданского права
90. Гражданское правоотношение
91. Виды договоров и их классификация в гражданском праве
92. Гражданские правоотношения
93. Гражданско-правовое положение несовершеннолетних
94. Гражданско-правовой договор: формы, виды, особенности заключения, изменения и расторжения
95. Гражданское законодательство России в 1 половине 19 века
96. Гражданское общество и право по Гегелю
Папка-портфель пластиковая, А4, синяя (390x320 мм, 4 отделения, усиленная ручка). 
Набор чернографитовых карандашей "Art", 12 штук. 
Настольная игра "Проныры". 97. Гражданское право (Контрольная)
98. Гражданское право (Контрольная)
99. Гражданское право (Шпаргалка)
