|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Педагогика Антона Семёновича Макаренко — социально-педагогическое открытие ХХ века |
Забавная пачка "5000 дублей". 
Карабин, 6x60 мм. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. Слободчиков В.И. Уникальный опыт отечественного образования ХХ столетия имеет мировое значение как культурный и общецивилизационный феномен. Это утверждение уже давно стало общепринятым, так как наше образование неоднократно оказывалось источником беспрецедентных социокультурных технологий — будь-то ликвидация беспризорности, безграмотности, или технической отсталости. И сегодня, как и 80 лет назад, востребованность подобных технологий очевидна. Да и задачи, как это ни прискорбно, приходится решать практически те же. Поэтому, чтобы осмыслить масштаб и глубину педагогических идей А.С. Макаренко, необходимо вернуться в 20-е годы прошлого века, в историческую точку их зарождения. В эти годы в России произошёл тотальный слом общественного, экономического, духовного строя страны. Утрата обществом нравственных и социальных ориентиров привела к катастрофическим последствиям. Одно из них — чудовищная детская беспризорность и преступность. И сегодня многие дети в нашей стране оказались в аналогичной ситуации — в ситуации беспризорности, социального сиротства и придонного существования. Как и в прошлом, это стало результатом дезинтеграции устойчивых форм общественной жизни, наряду с атомизацией, взаимным отчуждением людей и следовательно — предельной безответственностью друг перед другом (не перед кем стало отвечать — каждый сам по себе). Перед Антоном Семёновичем Макаренко стояли сразу две нерасторжимые задачи. Во-первых, он должен был вернуть беспризорному ребёнку человеческое обличье и тем самым дать ему возможность полноценной жизни в обществе. Однако — в каком обществе? Ведь старые формы общественной жизни были разрушены или дискредитированы, а новые — существовали лишь в идеологии. Отсюда — второе: нужно было экспериментально нащупать и утвердить главный смысл, абрис и структуру этого нового, беспрецедентного человеческого сообщества. Нужно было найти осмысленную, одновременно реабилитирующую и развивающую форму человеческого общежития, форму совместной, полноценной жизни и деятельности взрослых и детей. Для решения этих задач Макаренко создаёт гениальный социально-педагогический проект, реализация которого потребовала от него поистине героических усилий. В чём тут проблема? Известно, что, создавая горьковскую колонию, Антон Семёнович проштудировал огромное число педагогических и философских работ в поисках ответа на свой главный вопрос: где и как возможно обретение человеком собственной человечности? Для Макаренко было очевидно, что результатом воспитания ребёнка в пределах его кожного покрова, т.е. в границах отдельного индивида, может стать только капризное, а чаще — истерическое своеобразие. Никакого другого материала здесь нет. А собственно «человеческое» находится не внутри индивида, а между, в пространстве человеческих взаимоотношений, человеческих объединений, детско-взрослых общностей. Вопрос был в том, какими же должны быть эти объединения по своей структуре и содержанию? Сегодня, учитывая достижения социальной философии и социальной психологии, этот вопрос можно было бы решить достаточно быстро. Но в начале ХХ века ситуация была иная.
Поэтому имеет смысл, хотя бы в краткой форме, рассмотреть основные смыслы, принципы и формы соорганизации людей в их обыденной, текущей жизнедеятельности. В социальных науках — при анализе типов и форм социальных объединений людей — понятие социальная структура (организованность) рассматривается как оппозиционное понятию неструктурированная (бытийная) общность (по латыни — commu i as). В настоящее время наиболее проработано понятие социальная структура, которая определяется отчётливой расстановкой социальных ролей, функций и статусов, занимаемых людьми. Структура всегда возникает в естественном течении событий, когда группы людей с теми или иными нуждами и возможностями вступают во взаимоотношения друг с другом и объединяются. Коммунитас возникает там, где нет жёстко заданной социальной структуры; неструктурированная общность — это совместная жизнь множества людей (но не рядом, а вместе), между которыми существует родственная связь и обусловленное ею чувство принадлежности друг другу. Такая общность, как правило, принадлежит актуальному настоящему. Структура же коренится в прошлом и распространяется на будущее посредством языка, законов, правил, обычаев. Конституирующие категории любого человеческого объединения — это связи и отношения: профессиональные, социальные, психологические, духовные, эмоциональные и др. В развивающихся социальных объединениях происходит постоянное их преобразование. Все типы социальной организованности людей детерминированы в первую очередь целевыми ориентирами. Организованность всегда ориентирована на дело, которое и есть цель объединения. Именно совместная, групповая деятельность — главный интегрирующий фактор. А её конкретный вид и характер определяют тип социальной организованности и её структуру. Вот наиболее важные из них. Группа с лидером — это такая группа, в которой связи и отношения между членами не структурированы и не дифференцированы. Они задаются и обеспечиваются только лидером, прежде всего — его личным авторитетом, который он вынужден постоянно подтверждать. В противном случае — неизбежна смена лидера. Подобная организованность характерна для подростковых и юношеских стихийных, часто — криминальных группировок. В команде с командиром достаточно отчётливо структурированы и формализованы отношения между подчинёнными и руководителем, права которого определены заранее и приняты членами команды; организация задана принципом единоначалия. Примером могут служить относительно небольшие рабочие объединения (бригада, звено, лаборатория и др.). В коллективе с советом — наиболее развитой статусной группе — достаточно широким набором социальных ролей и обязанностей обладают и руководители (появляются советники, помощники, заместители), и подчинённые. Как правило, это хорошо структурированная и дифференцированная по связям и отношениям группа с коллегиальным принципом управления. Ассоциация с президентом — наиболее свободное объединение людей, которые имеют общие цели и разделяют одни и те же ценности. Ассоциация организована на принципах самоуправления. Сегодня в общественной жизни нашей страны широкое распространение получила такая форма социальной организованности, как «команда» которая совмещает в себе «родовые» черты практически всех рассмотренных структур.
Современная «команда» всегда имеет лидера (иногда харизматического), чёткое распределение функций, жёсткую целевую ориентацию (захват или построение значимой социальной ниши — в политике, бизнесе, науке), базовые — всеми разделяемые ценности. В силу того, что все типы социальной организованности имеют деятельностную основу, они существуют ровно столько, сколько продолжается сама совместная деятельность. Реализация конкретного дела, достижение определённой цели либо «рассыпают» эту организованность, либо заставляют создавать другую для достижения новых целей. Тип объединений, противоположный социальной организованности — неструктурированная бытийная общность, которая складывается, прежде всего, на основе общих ценностей и смыслов её участников. Знаменитый философ М. Хайдеггер писал, что человек — это не только «бытие-в-мире», но, главным образом, «бытие-с-другими». Ту же идею выражает этимология слова «общество»: socie ies — значит «товарищество» (от латинского socius — товарищ, друг, приятель). Таким образом, общность, общительность — это сущностный атрибут природы человека. Общество существует не потому, что все мы существуем, а потому, что каждому из нас присуща ориентация на другого. Природе человека свойственно стремление выйти за пределы самого себя, стремление быть собою с другими. Поэтому проблема общности — не только социальная или историческая, но и личностно-смысловая. Для общности характерно принятие людьми друг друга. Исходная её норма — устойчивая духовная связь между её участниками, обеспечивающая взаимопонимание между людьми, которая возникает при постоянном общении, диалоге, взаимном доверии и сопереживании. Нормы, цели, ценности, смыслы привносят в общность сами люди, делая её подлинно со-бытийной. Со-бытийная общность — это живое единство, сплетение и взаимосвязь двух и более жизней. Со-бытие предполагает, что, несмотря на препятствия и «непрозрачность» других, всё-таки возможны понимание (постижение) личности другого, ответственность за других, преданность, которая включает в себя и Я, и Ты, и Мы. Со-бытийную общность необходимо отличать от симбиотической сращенности и формальной организованности. В симбиотической сращенности почти отсутствуют отношения, действуют только связи. В формальной организованности — другая крайность, здесь фактически отсутствуют связи (её участники находятся лишь в отношениях друг с другом). И только в со-бытийной общности совокупность связей и отношений находятся в гармоническом единстве. Это чрезвычайно важно знать педагогам для выработки ответственной профессиональной позиции в отношении содержания образования. Всё многообразие дискуссий относительно его стандартов может предельно упроститься и проясниться, если мы окончательно и по существу признаем, что подлинный субъект образования — детско-взрослая общность как система связей и отношений между участниками образования. Даже по семантике со-держание — это совместное держание некоей предметности и способов такого держания. Полнота связей и отношений между людьми обеспечивается только в структуре со-бытийной общности, основная функция которой — развитие.
Рубинштейн как педагог и организатор психологической науки в Ленинграде // Психологический журнал., 1989, P3. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М., 1998. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986. Принцип развития в психологии. М., 1978. Психологические проблемы самореализации личности / Ред. А. А. Крылов, Л. А. Коростылева. СПб., 1997. Психологический словарь / Ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. М., 1996. Психология личности. Тексты / Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности / Ред. Б. Ф. Ломов, К. А. Абульханова М., 1989. Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь» / Ред. Б. Ф. Ломов, К. А. Абульханова-Славская. М., 1990. С.P1833. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. Рубинштейн С. Л. Основы общей психология. СПб.: Питер, 1998. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2Pт. М.: Педагогика, 1997. Слободчиков В. И
1. Вклад отечественных учёных и государственных деятелей в развитие териологии в России в XVIII веке
2. Вклад монастырей в развитие отечественной педагогики
4. Отечественная педагогика до 18 в
5. Смысловое поле "метода обучения" в отечественной педагогике
9. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике
10. Значение педагогических идей С.Т. Шацкого для развития отечественной социальной педагогики
11. С.Л. Рубинштейн и его вклад в развитие отечественной психологии
12. Биотехнология. Вклад в решение глобальных проблем человечества
13. Вклад Петра Великого в развитие издательского дела и редактирования
14. Опорный край державы. Урал в период ВОВ и его вклад в победу
15. Вклад М.В. Ломоносова в науку и литературу
16. Русская культура XIXв. и ее вклад в мировую культуру
Органайзер для планшета (2 кармана), 40х35 см. 
Вожжи (поводок детский) "Baby BUM" № 3 (с ручкой и подмышечными валиками). 
Копилка-раскраска "Зайчик". 17. Ученые, внесшие вклад в лечение и изучение сердечно сосудистой системы
18. Вклад древнеримских врачей К.Галена и К Цельса в развитие медицины
19. Вклад Луи Пастера и Роберта Коха в развитие Микробиологии
20. К.Д. Ушинский о педагогике, как науке и искусстве
25. История развития педагогики
27. Педагогика Джона Локка как педагогика переходного периода
29. Экспериментальная педагогика
31. Аспекты целеполагания в педагогике
32. ГОСы по педагогике (шпаргалка)
Экспресс-скульптор "Эврика", средний. 
Велосипед Jetem "Lexus Trike Next Generation" (цвет: красный). 
Стул детский "Ника" складной, моющийся (цвет: розовый, рисунок: горошек). 34. М.В. Ломоносов и русская педагогика
35. И.П.Бардин и его вклад в развитие металлургии
36. Шпаргалка по психологии и педагогике
37. Социальная работа и социальная педагогика
41. Скромный вклад физикохимика
43. А.Н. Толстой, его вклад в детскую литературу. Сказка "Золотой ключик"
44. Вклад ученого в теорию связи
Игра настольная развивающая "Весёлый транспорт". 
Специально для девочек. 
Защитный барьер для детской кровати "Polini kids", белый. 49. Основополагающие принципы православной педагогики и утрата их современной школой
50. Православная педагогика как педагогика русской цивилизации
51. Православная педагогика как система духовно-нравственного становления личности
52. Вальдорфская педагогика: сделано в секте
58. Предмет педагогики и ее основные задачи
59. Медитация как инструмент педагогики
61. Гуманистические идеи в Российской педагогике 18-20 веков
63. Общая и производственная педагогика
64. Педагогика
Детская горка, розовая. 
Детский шампунь-гель для волос и тела Weleda "Апельсин", 150 мл. 
Настольная подставка "Berlingo BR", вращающаяся. 67. Проблемы семейного воспитания в истории педагогики
68. Семейная педагогика: философия семейного воспитания
69. Шпаргалки к экзамену по педагогике
73. Вклад Аристотеля в развитие психологии
74. Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования
75. Беседа о вальдорфской педагогике
76. Онтологическое основание педагогики в православной традиции
77. Концепция педагогики индивидуальности в русле оказания педагогической поддержки школьникам
78. Концепция экзистенциональной педагогики
80. Гуманистическая антропология как основа социальной педагогики
Фоторамка "Вращающийся куб". 
Гель "Meine Liebe" для стирки шерстяных, шелковых и деликатных тканей, 800 миллилитров. 
Помпа для воды "HotFrost", A6, механическая. 82. Моделирование в педагогике: попытка осмысления
83. Педагогика
84. Медитация как инструмент педагогики
85. Музейная педагогика в аспекте регионального культурологического образования студентов
89. Формирование экологической культуры как фактор социализации личности средствами народной педагогики
90. Вклад Москвы в олимпийское движение эпохи Х.А. Самаранча
92. Философско-антропологические аспекты педагогики
93. Вклад Джона Бейтса Кларка (1847 - 1938) в маржиналистское учение
94. Поступление основных средств в качестве вклада в уставный капитал
96. Великий вклад Г.Менделя в развитие экспериментальной генетики
Спиннер трехлучевой "Цветомузыка", с bluetooth (белый). 
Набор из 100 шариков. 
Сейф-книга СС0081/1 "Alparaisa. Три богатыря", 21х13х5 см. 97. Вклад А. Т. Болотова в агрономическую науку
99. Яновский и его вклад в развитие кардиологии
