|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
О системах психологического знания (анализ новых учебников психологии) |
Забавная пачка "5000 дублей". 
Горшок торфяной для цветов. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". О системах психологического знания (анализ новых учебников психологии) П. А. Мясоед Знания, добываемые психологией на протяжении ее истории, в систематизированном виде представляются в учебниках. Фундаментальным среди отечественных является учебник С.Л.Рубинштейна (1946). Многие годы он служил образцом авторам всех учебников советского периода, наибольшую известность среди которых приобрел учебник под ред. А.В.Петровского . Все они строились на основе методологии марксизма. Процесс деидеологизации психологии в России сопровождается поиском новых подходов к изучению психического, что не может не сказаться на содержании новых учебников (только в 1995 г. изданы ). Задачей статьи является их анализ и сравнение с некоторыми зарубежными (США и Канада) учебниками по психологии. Психология с неявной методологией Учебник целесообразно сопоставить с его предыдущим вариантом . Это также коллективный труд ведущих психологов России, выполненный практически тем же составом под редакцией А.В.Петровского. Но структура его иная: а) I часть открывает по-новому написанная глава по истории психологии; параграфа "Марксистско-ленинская философия как методология научной психологии" здесь уже нет; б) частью II, вместо "Личность в деятельности и общении", стала "Познавательные процессы и состояния" (она дополнена главой "Чувства", которая в предыдущем варианте входила в ныне отсутствующую IV часть "Эмоционально-волевая сфера личности"); в) III часть составили "Междисциплинарные понятия психологии". Часть IV - "Индивидуальные особенности человека" - осталась без изменений. При этом в новом варианте оказались не представленными темы "Воля" (есть только параграф "Волевые действия" в главе "Активность") и "Внимание" (соответствующее понятие рассматривается в главе "Сознание"). В принципе такие изменения закономерны: нет двух учебников по психологии, которые имели бы одинаковую структуру. Очевидно, это свидетельствует как о сложности построения системы психологического знания, так и о том, что каждый раз такая задача решается с позиций иной концепции учебника. Прежде всего - концепции, задающей ориентиры анализа психического. Ведь представление о сущности неизбежно сказывается на построении системы знаний о нем. Какая же концепция положена в основу данного учебника? В предыдущем варианте, как отмечалось, этому вопросу был посвящен специальный параграф, где раскрывалось, по существу, "деятельностное" понимание психики. Так, утверждалось, что деятельность играет определяющую роль в формировании психики, что психика, сознание могут быть познаны через деятельность и ее продукты, что "деятельность человека, а следовательно, и его психология" имеют общественный характер . Отсюда следовал "принцип развития личности в ее общении и деятельности", предложенный "для выявления структуры всей современной психологии" . В новом варианте прямого ответа на данный вопрос нет, хотя снова заявляется, что "наиболее правильный путь рассмотрения основных вопросов общей психологии открывает принцип развития личности в ее общении и деятельности" . Здесь этот путь не имеет ни методологического обоснования, ни структурного воплощения.
Положение же о том, что данный принцип предполагает "рассмотрение познавательной, эмоциональной и волевой сфер" соответствует структуре как раз предыдущего, а не нового варианта. И все же он отвечает содержанию учебника. Несомненно, в "деятельностном" ключе представлены ощущения ("также деятельность" ), восприятие ("своеобразное действие" ), память (теория, "которая в качестве основного понятия рассматривает деятельность" ). Мышление подается как "внутренний процесс", детерминированный "внешними причинами" . Деятельностную трактовку получили также воображение ("опережение сознанием результатов деятельности" ) и чувство ("имеет своим источником деятельность и общение" ). Итак, II часть книги определенно подчинена логике деятельностного подхода в психологии. И это не случайно. Долгие годы он создавал методологические основания работы "незримого колледжа" и был для многих ученых действенным средством психологического познания. Наверное, поэтому деятельностная методология не может быть отброшена механически, путем изъятия компрометирующего параграфа. Хотя марксизм и вынудил психологию выполнять идеологическую функцию, он же задал новое направление поисков анализа психической реальности, которое имеет, наряду с другими подходами, право на существование. Как отмечает американский науковед Л.Р.Грэхем, "ряд советских ученых вполне искренне создавали интеллектуальные конструкции в рамках диалектического материализма, которые представляют огромный интерес в качестве выдающихся достижений философского материализма" . Эти оценки он относит к Л.С.Выготскому, С.Л.Рубинштейну, А.Н.Леонтьеву, взгляды которых тщательно анализирует. По мнению Л.Р.Грэхема, "традиция философского материализма не исчезнет с падением догматически понятой теории диалектического материализма, но будет принимать более приемлемую в интеллектуальном отношении форму" . III часть учебника - попытка выйти за границы прошлого. Открывает раздел глава "Активность". На первый взгляд она отличается от главы "Деятельность" предыдущего варианта. Но соответствующее понятие определяется как "деятельное состояние субъекта" , и, как прежде, деятельность имеет мотивационную, целевую и инструментальную составляющие, основывается на потребностях. Деятельность человека, в новой интерпретации, - "единство внутренних и внешних проявлений его активности" (раньше - "активность, регулируемая сознаваемой целью" ). Понятие деятельности заменили понятием активности. Неужели, для того, чтобы замаскировать деятельностный подход? Остальные главы раздела не претерпели существенных изменений. Подчеркивается "единство деятельности и общения" , "деятельностное опосредствование межличностных отношений" . Не изменилось и понимание коллектива (оговаривается, что этот термин "нельзя путать с понятием "социалистический коллектив"" ). "Трудовая концепция сознания (гл. 13) и "системная" концепция личности (гл. 14) излагаются без изменений. К тому же, содержанию первой главы больше соответствует старое название ("Развитие психики и сознания"), поскольку речь идет об усложнении форм психического отражения.
Новое здесь - проблемная трактовка внимания как "стороны сознания" и "общественно детерминированного" бессознательного. Все остальное - не забытое старое. Итак, учебник А.В.Петровского имеет свою методологию, которую с достаточным основанием можно назвать деятельностной. Она-то и обеспечила содержательное единство излагаемого в ней психологического знания. Учебник успешно выполняет функцию "архива науки", но почему-то умалчивает о том, что позволило такой архив создать. Психология без методологии Учебник Р.С.Немова ) представить психологию будущим педагогам. Но учитывая дискуссию автора с редактором уже рассмотренной работы (см. ), его лучше сравнивать с последней. Это многотомное изложение курса психологии, включающее в себя общую психологию (книга 1), возрастную и педагогическую психологию (книга 2), психодиагностику (книга 3). Несомненно, это наиболее полная сводка психологических знаний, и прежде всего этим анализируемый учебник отличается от учебника А.В.Петровского. Ни по охвату вопросов, ни по насыщенности конкретно-научным материалом (данные многочисленных теоретических и экспериментальных, отечественных и зарубежных исследований) с этой работой не может сравниться ни один отечественный учебник. Только первые две книги включают в себя 56 глав. К тому же главу предваряет краткое содержание, завершают - темы для обсуждений, рефератов, самостоятельной работы студентов и список литературы. На основе какой концепции удалось создать такой огромный труд? Как и в учебнике А.В.Петровского, этот вопрос не обсуждается. Но если в первом случае ответ на него выдает логика анализа психического, то здесь таковую выявить трудно. Отличительная особенность работы - подчеркнутое отсутствие авторской позиции относительно понимания сущности психики. Это компенсируется стремлением к полноте охвата накопленного психологией материала. Любая глава, посвященная конкретному психическому явлению, описывает его феноменологию, структуру, закономерности порождения, развития и функционирования, все известные теории, его объясняющие. Причем 1-я книга это функциональный аспект явления, 2-я - генетический, в 3-й явление уже предстает объектом психодиагностики. Это своеобразная психологическая энциклопедия. Ответ на поставленный вопрос находим, читая высказывание автора по поводу психофизиологической проблемы: "К счастью, психология как конкретная наука, добывающая факты, строящая на базе их свои теории и объясняющая поведение человека, а не только его психические явления, вполне может существовать и развиваться дальше, не дожидаясь окончательного решения указанной философской проблемы" . Иллюстрируют эту мысль мирно соседствующие концепции филогенеза психики А.Н.Леонтьева и П.Тейяра де Шардена. Да и ее онтогенез представляется в виде подчиненных принципу дополнительности взглядов Л.С.Выготского, Дж.Брунера, Ж.Пиаже, З.Фрейда. Это позитивистская позиция, ибо читателю поручается самому разобраться в "фактах" такой "конкретной" науки, как психология. Соответствует этой позиции и понимание предмета психологии. Им считается психика, которая не определяется, а описывается 12-ю группами "частных явлений" и "общих понятий" о психических процессах, свойствах, состояниях .
Это обусловлено способом их получения случайным опытом и его субъективным анализом на бессознательном уровне. В отличие от этого научное познание основано на эксперименте, а полученные знания вполне рациональны и осознаваемы. В-третьих, существуют различия в способах передачи знаний. Как правило, знания житейской психологии передаются с большим трудом, а часто эта передача просто невозможна. Как пишет Ю. Б. Гиппенрейтер, «вечная проблема "отцов и детей" состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов». В то же время в науке знания аккумулируются и передаются намного легче. Рис.P1.7. Основные различия житейских и научных психологических знаний В-четвертых, научная психология располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем объеме ни одному носителю житейской психологии. Так что же такое психология как наука? Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» (psyche «душа», logos «понятие», «учение»)
1. Предмет и задачи социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания
3. События Великой Отечественной Войны на страницах новейших учебников по истории для средней школы
4. История формирования научного социально-психологического знания
5. Система программирования squeak smalltalk –новый этап развития языка программирования смолток
9. Программная система обработки и анализа изображений
10. Психологические знания в древности
11. Естествознание в системе научного знания
12. Теория государства и права в системе юридических знаний
13. Автоматизированная система контроля знаний специалистов по дефектоскопии
14. Культурология в системе гуманитарного знания
15. Десятибалльная система оценки знаний, умений и навыков учащихся
16. Культура как естественная система психологической поддержки
Комод "Girl" (четырехсекционный). 
Керамическая кружка "World of Tanks" с 3D логотипом, 425 мл. 
Стиральный порошок Perfect 6 Solution "Перфект мульти солюшн", 3200 грамм. 17. Основы психотерапии и психологической коррекции в работе клинического психолога
18. Социально-психологический тренинг ассертивности в работе психолога с подростками
19. Место и роль экономической социологии в системе социологического знания
20. Марксизм в системе научного знания
21. Социально-экономическое развитие Республики Казахстан: состояние, анализ новых тенденций
25. Системы органов государственной власти субъектов РФ и штатов Индии (сравнительный анализ)
26. Анализ современных моделей реформирования налоговой системы
27. Работник, коллектив, предприятие в новой системе трудовых правоотношений
28. Новое в словообразовательной системе современного французского языка
29. Анализ системы безопасности Microsoft Windows 2000 Advanced Server и стратегий ее использования
30. Методы приобретения знаний в интеллектуальных системах
31. Теоретический анализ эффективности использования операционной системы ЛИНУКС
32. Анализ и синтез одноконтурной системы автоматического регулирования
Интеллектуальная игра "Сложи узор". 
Математический планшет. 
Аэрозоль от клещей и комаров "Gardex Baby" на одежду, 100 мл. 33. Анализ работы системы управления электровозом постоянного тока при разгоне грузового поезда
34. Сравнительный анализ отечественной и Американской социальной психологии
35. Психология: Роль психологической службы в развитии учебной мотивации студента
36. Психологические истоки эгоизма (Психологічні витоки егоїзму)
37. Психологический анализ агрессивности в старшем подростковом-раннем юношеском возрастах
41. Анализ собственных оборотных средств в новых экономических условиях
42. Анализ целесообразности расширения рынка (выход на новые сегменты рынка) сбыта организации.
43. Анализ и совершенствование системы коммуникации в организации (МГТС)
44. Энеолит. Новая материальная фиксация знаний
45. Место культурологии в системе знаний
46. Принципы психологического анализа в романе Л.Н.Толстого "Война и мир"
47. Своеобразие психологического анализа в романе Тургенева "Отцы и дети"
48. Системный анализ и управление логистическими системами
Настольная игра "Доббль: Цифры и формы" (Spot It! Numbers & Shapes). 
Настольная игра "ЁТТА". 
Доска пробковая, деревянная рама, 80x60 см. 49. Новый, высокоточный метод диагностики инфекций мочеполовой системы
50. Генетический анализ особенностей сердечно-сосудистой системы у спортсменов
51. Анализ системы управления предприятием
52. Формирование новой системы международных отношений
53. Программная система для e-обучения и контроля знаний при помощи закрытых тестов
57. Основные этапы становления педагогической психологии как самостоятельной отрасли научного знания
58. Томалогия - новое направление в психологии
59. Некоторые психологические свойства и особенности интернет как нового слоя реальности
60. Анализ проблемы сознания в психологии
61. Современная психология и ее место в системе наук. Психология и естествознание
62. Психологический анализ коллектива осужденных
63. Сравнительный анализ отечественной и американской социальной психологии
64. Место учебника в дидактической системе
Овощечистка "Mayer & Boch". 
Автомобиль со звуковым сигналом "Джип-каталка", красный. 65. Обучение психологии: проблемы содержания психологического образования
66. Психолог в системе образования: проблемы подготовки
67. Социально-психологические и ресурсно-экономические проблемы в системе непрерывного образования
68. Предмет и место в системе знаний
69. Анализ состояния и перспективы развития транспортной системы
73. Ложь как объект философского и психологического анализа
74. Контуры новой системы оплаты труда
75. Анализ критерия логистической системы Just in time
76. Отрывок из учебника по теории систем и системному анализу
77. Макроэкономические модели в системе макроэкономического анализа
78. Социально-культурная обусловленность знания и анализ дискурса в межкультурной коммуникации
79. Анализ развития кредитно-банковской системы Российской Федерации
80. Экономический анализ кризиса в банковской системе России
Набор мисок с синими крышками, 5 предметов. 
Планшет для пастелей "Сладкие грезы", А3, 18 листов. 
Багетная рама "Mia" (серебро), 30х40 см. 81. Новая Экономическая Система Украины
82. Системология новая информационная технология компьютеризации инженерных знаний
83. NGIO (система ввода-вывода нового поколения)
84. Система рейтингового контроля знаний
85. Система рейтингого контроля знаний
89. Супружеская неверность и психологический анализ
90. Анализ и расчет характеристик среднеорбитальной системы типа: ГЛОНАС, NAV-STAR
91. Анализ развития системы безналичных расчетов на основе банковских пластиковых карточек
92. Банковская система России. Анализ становления и тенденции развития
94. Концепція атомізму й елементарні частки. Пізнання речовин і хімічні системи
96. Анализ системы бухгалтерского учета по расчетам с персоналом по оплате труда на предприятии
Машинка закаточная (улитка, полуавтомат) "Мещера-1". 
Игра магнитная "Одевашки. Настя". 
Подушка, с лузгой гречихи, 40x60 см. 97. Анализ государственного управления системы здравоохранения городского округа Самара
98. Анализ системы и структуры органов государственной власти на примере Новосибирской области
99. Новая система оплаты труда работников общеобразовательных учреждений Вологодской области
Треугольные гелевые ручки с глитерами, 12 цветов. 
