|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Искусство, Культура, Литература Литература, Лингвистика
Методика преподавания эпоса в школе на примере произведений Гоголя |
Ручка "Шприц", желтая. 
Ручка "Помада". Оглавление Введение Глава 1. Изучение эпических произведений 1.1.Задачи работы над эпическими произведением 1.2 Анализ сюжетно–композиционной основы произведения и работы над эпизодом Глава 2. Методика изучения произведений Н.В.Гоголя в V – VI классах 2.1.Специфика изучения «Вечеров на хуторе близ Диканьки 2.2. Тематическое и поурочное планирование 2.3. Конспекты уроковЗаключение Литература Введение Реформа общеобразовательной и профессиональной школы требует кардинального совершенствования учебно-воспитательного процесса, форм, методов и средств обучения. В школьном анализе литературного произведения любого рода и жанра следует руководствоваться основными положениями реформы: формировать материалистическое мировоззрение учащихся, их патриотические, гражданские чувства; добиваться значительного улучшения эстетического образования и воспитания; определить оптимальный объем умений и навыков по данной теме; освободить уроки от второстепенного материала. Комплексное решение образовательно-воспитательных задач каждого урока литературы требует системного подхода, который заключается прежде всего в изучении литературных явлений в различных взаимосвязях и взаимообусловленности: историко-литературной, тематической, родовой, жанровой. Теоретико-литературные понятия, связанные с родовой и жанровой природой произведения, должны способствовать сознательному усвоению системы знаний и активизировать умения ученики. Анализ литературного произведения с учетом его родовой и жанровой специфики позволяет познакомить учащихся с различными способами выражения авторской позиции, авторского отношения к миру и человеку, помогает более глубокому восприятию содержания и формы произведения, способствует развитию читательских умений, пробуждает интерес к самому процессу анализа художественного текста. Изучение литературных произведений в соответствии с особенностями рода и жанра дает возможность учителю усилить воздействие искусства на духовную сферу учащихся, выбрать такие сочетания методов и форы обучения, которые способствовали бы развитию познавательной и социальной активности школьников, их самостоятельности, овладению необходимым объемом умений. Центральное место в программе по литературе занимают эпические произведения, причем больше всего изучается проза: рассказ, очерк, повесть, роман, роман-эпопея. Широкие рамки повествовательной формы, которую представляет эпос позволяют поместить в него и историю человеческой жизни, и картину общественных нравов, и обрисовку социальных условий, и воспроизведение огромного многообразия человеческих характеров. Методика анализа эпического произведения в значительной степени опирается на своеобразие рода и жанра. Жанр произведения выступает как одно из средств раскрытия его содержания. Цель работы –показать специфику изучения эпических произведений в V – VI классах. Задачи: - познакомиться с теоретическим материалом по теме; - изучить методику преподавания эпических произведений; - описать методику изучения повести Н.В.Гоголя « Вечера на хуторе близ Диканьки» Работа состоит из введения, двух глав, заключения и литературы.
Глава 1. Изучение эпических произведений 1.1.Задачи работы над эпическим произведением Эпос — один из трех родов художественной литературы. Конкретизируя теоретический смысл понятия «эпос», Л. И. Тимофеев на первый план выдвигает «развернутое изображение человеческих характеров, повествовательность, сюжетность, многогранность образов». К малым эпическим формам относятся рассказ, сказка, новелла, басня и т. д., к средним — повесть, поэма, к большим — роман, эпопея. В произведениях, относящихся к эпическому роду, ведущей чертой всегда остается повествовательность, что наряду с другими особенностями накладывает свой отпечаток и на восприятие, и на школьный анализ эпоса. Специфика литературного рода сказывается как на общем подходе к изучению художественного произведения, так и на конкретных путях, формах, приемах этого изучения. Обращаясь к новому произведению, учитель коснется истории его создания, к какому бы литературному роду оно ни относилось. Однако, например, проблему соотношения реальной основы произведения и художественного вымысла, как значительную, самостоятельную проблему, целесообразнее рассматривать, естественно, при изучении рассказа, повести или романа. Вопрос об организации домашнего чтения, контроля за чтением возникнет в связи с изучением эпических жанров (лирические произведения при первом знакомстве с ними учащихся обязательно читаются в классе -вслух).Принадлежность изучаемого произведения к тому или иному литературному роду влияет и на виды работы по усвоению содержания. Если ориентировочная беседа, выявляющая степень понимания учащимися прочитанного произведения, проводится в любом случае, а работа над планом целесообразна при изучении эпических и драматических произведений, то устный пересказ, так широко распространенный на уроках русской литературы в школе, связывается прежде всего с эпическими произведениями и не оправдан в отношении лирики. Объясняется это тем, что пересказываются главным образом события, а лирика в ее чистом родовом проявлении не событийна, не сюжетна в своей основе. В VI — VII классах анализ становится более углубленным, а предлагаемые программой рассказы — сложнее, обширнее. Изучая их, школьники приобретают навыки, необходимые в старших классах для разбора крупных прозаических произведений— повестей, романов. К сожалению, некоторые методисты считают достаточным ограничиться при изучении художественных произведений в школе лишь одним их первичным чтением. Большинство учителей и методистов стоит на иной точке зрения. Они утверждают, что «мы мало учим вдумчивому анализу как образов, так и всего произведения в целом». Очень часто первое чтение не может вызвать полных и верных впечатлений и эмоций, даже чтение лирических стихотворений. Последующий краткий анализ нужен для того, чтобы вес оттенки и детали картины, рисуемой автором, стали понятны и зримы учащимся. Лишь усвоив эти детали, ученики смогут эстетически верно и глубоко воспринять художественное произведение. Таким образом, основной задачей беседы, комментирующей текст художественного произведения в V—VI классах, является приобщение учащихся к тем образам, к той образной системе, которые даны художником слова в читаемом рассказе или стихотворении.
Надо помочь детям увидеть то, что нарисовал писатель, надо сделать его картины близкими и понятными маленьким чтецам. Тогда слово учителя как бы явится подступом к чтению-видению, о котором так страстно и убедительно говорила М. А. Рыбникова. Такое чтение возможно лишь в том случае, когда школьники заинтересуются содержанием произведения, предлагаемого их вниманию. Увлеченность, заинтересованность учеников той жизнью, теми событиями, теми чувствами, о которых рассказывает писатель, помогут им стать не только слушателями, но и активными читателями, выразительно и убежденно передающими художественный текст. Следовательно, для лучшего понимания и усвоения художественного произведения совершенно необходима беседа по прочитанному тексту, комментирующая и даже анализирующая его. Этим и объясняется наличие в методике вступительных или вводных занятий, обычно, даже предшествующих чтению текста. Как показывает практика, наиболее эффективными для небольших произведений являются в средних классах вводные занятия после первого чтения. Заинтересованные ярким прочтением текста, учащиеся со вниманием слушают первое вступительное слово учителя о прочитанном произведении и его авторе и активно участвуют в беседе. Очень важно, чтобы слово учителя было содержательным, оригинальным, не шаблонным, углубляющим эмоциональное воздействие от прочитанного и способствующим пониманию картины, которую рисует автор. Знакомство с художественным произведением иногда следует начать с кратких биографических сведений о писателе, сообщив их в виде отдельных конкретных фактов из его жизни, или яркого, образного рассказа о писателе и его творчестве Думается, нет нужды доказывать необходимость и целесообразность различных форм вступительных бесед, предваряющих или углубляющих эмоциональное восприятие художественного произведения. Они представляют собой такой этап анализа, который заключается в разъяснении содержания произведения. Он способствует в процессе предварительного или последующего чтения верному, яркому, эмоционально-образному восприятию учащимися изучаемого материала. Как правило, анализ художественного произведения в V—VI классах, сводится к характеристике действующих лиц. Вопросы композиции и языка рассматриваются как средство создания образа. В самой структуре образа, представляющего собой, как известно, конкретную картину индивидуальной человеческой жизни, имеющей вместе с тем типическое, обобщенное значение, созданной при помощи творческого вымысла и несущей в себе эстетическую оценку изображаемого автором, учителей интересует прежде всего именно его индивидуальная сторона и эстетическая оценка, называемая обычно идеей произведения. Роль творческого воображения, вскрываемая лишь при формировании типического (обычно V—VII кл.), и уяснение понятия типического обычно опускаются. Отсюда и неполнота критерия прекрасного, художественного: как показывают наши обследования эстетических взглядов и вкусов учащихся даже старших классов, при определении понятия художественного образа (характера) они видят его специфику именно в том, что это изображение живого человека (индивидуальное начало), в котором дана оценка автором изображаемого (эстетический идеал) и которое дано захватывающе, увлекательно (элемент воображения).
Эта статья была сильно искажена цензурою. Она занимает важнейшее место в истории борьбы Белинского с реакционно-дворянским лагерем. «Ответ «Москвитянину» направлен против статьи славянофила Ю.PСамарина «О мнениях «Современника» исторических и литературных» («Москвитянин», 1847, ч. 2). Белинский писал 20 ноября 1847Pг. Анненкову: «Самарин тиснул в «Москвитянине» статью (весьма пошлую и подлую) о «Современнике»; мне надо было отвечать ему». Самарин в своей статье безрезультатно пытался доказать, что Гоголь не имеет ничего общего с писателями так называемой «натуральной школы», а «натуральная школа» не имеет никаких связей вообще с предшествующим развитием русской литературы. Еще в 1846Pг. один из главарей славянофильства А.PС.PХомяков писал в «Московском сборнике», что Гоголь увлек подражателей на ложный путь обличения чиновничества. «Едва ли не Гоголь подал этот соблазнительный пример, за которым все последовали со всевозможным усердием»,P замечает он и добавляет, что «пошлость подражания» доказывает, что они не поняли нравственного смысла произведений Гоголя, заключающегося в том, что Гоголь якобы не нападает на существо бюрократической системы, на ее высших представителей. «Глядя с этой точки зрения, можно понять всю нравственную истину Гоголя и всю глубокость его хотя добродушной и беспечной иронии и всю незаконность и слабость его подражателей». А.PХомяков, таким образом, снова возрождает реакционную идейку о «безвредном» смехе Гоголя, в отличие от писателей гоголевской школы, «воспитанных чужеземною образованностаю» (Полное собрание сочинений А.PС.PХомякова, т. I, 1878, стр. 6264)
1. Использование игровых методик в коррекционной развивающей работе учителя в начальных классах
2. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
3. Воспитательная работа в начальных классах средней общеобразовательной школы
4. Методика изучения синтаксиса сложного предложения в школе
5. Основы работы над орфографическими ошибками в начальных классах
9. Изучение основ православия в современной русской школе
10. Педагогика в начальных классах
14. Формы и методы проверки знаний, умений, навыков по математике начальных классов
15. Использование средств наглядности на уроках математики в начальных классах
Подарочная расчёска для волос "Полина". 
Мягкий пол, универсальный, 60x60 см, бежево-коричневый. 
Набор разделочных досок на подставке. 18. Дидактические основы интегрированных уроков в начальных классах
19. Акцентологические ошибки в речи учащихся начальных классов, их предупреждение и преодоление
20. Теоретические школы изучения европейской интеграции: причины зарождения и механизмы развития
25. Начальный этап работы над музыкальным произведением
27. Внеклассная работа как часть изучения английского языка в старших классах
28. Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе
29. Работа над анализом эпизода художественного произведения на уроках литературы в старших классах
30. Изучение имени прилагательного в начальной школе по системе Занкова
31. Изучение темы "Гласные звуки" в начальной школе
32. Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.
Пенал-косметичка "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (красный, розовый). 
Муфта для коляски "Bambola" (шерстяной мех + плащевка + кнопки), бежевая. 
Шкатулка декоративная "Стиль", 15,5x12,5x11,5 см (бутылочный). 34. Работа над малой формой в старших классах детской музыкальной школы на примере "Вокализа" Н. Ракова
41. Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ века
42. Изучение функций в школьном курсе математики VII-VIII классов
44. Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе
46. Изучение темы "Акмеизм" в 11 классе
Мантоварка алюминиевая, 3 сетки, 6 л. 
Набор цветных карандашей "Noris Club", 36 цветов. 
Набор фруктов. 51. Изучение функций в школьном курсе математики VII-VIII классов
52. Технические средства статической проекции и методика их применения в начальной школе
57. Анализ живописных произведений флорентийской школы конца 15 - начала 16 веков
58. Сопоставительный анализ при изучении лирических произведений
59. Изучение функций в курсе математики VII-VIII классов
61. Формирование умений и навыков у учащихся второго класса при изучении комнатных растений
62. Концепция эффективности работы школы
64. Осуществление межпредметных связей в процессе изучения темы физики 10 класса "Свойства твердых тел"
Механическая настольная точилка. 
Полотенце вафельное "Лаванда", банное, пляжное, 100х150 см. 
Мелки в пластиковом держателе, 9 цветов. 65. Нетрадиционные уроки в начальной школе
66. Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах
67. Преподавание алгебраического материала в начальной школе
68. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
69. Самостоятельная работа как средство обучения решению уравнений в 5-9 классах
73. В начальной и средней школе - одна математика
74. Реализация идей поликультурного образования при обучении английскому языку в начальной школе
75. Элементы учебных математических исследований в начальной школе
76. Изучение истории в основной школе
78. Нестандартные математические задачи в начальной школе
79. Изучение режимов работы диодов и транзисторов в электронных схемах
80. Социология и ее изучение в высшей школе
Детское удерживающее устройство "Фэст", 15-25 кг (серо-голубой). 
Дырокол на 4 отверстия, малый, черный. 
Именная кружка с надписью "Любимый дедушка". 81. Личность как объект философского изучения Ницше: по материалам ранних работ
82. Изучение имени прилагательного в младших классах
83. Санитарно-гигиеническая характеристика компьютерных классов школ г. Кургана
84. Методика обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка
89. Изучение младшего школьного возраста в работах Бине
90. Коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе
91. Физкультурно-познавательные технологии в начальной школе
93. Роль чтения в процессе обучения иностранным языкам на начальном этапе в средней школе
94. Формирование грамматических навыков на начальном этапе в основной школе
96. Изучение работы в Интернете с помощью программы Internet Explorer
Дождевик Bambola, ПВХ. 
Карандаши цветные "Jumbo", двухсторонние, 24 цвета. 
Набор ручек гелевых с блестками "Debut", 24 цвета. 97. Изучение работы модуля "Управление проектами" системы "Галактика"
98. Методические проблемы изучения алгоритмов работы с величинами
99. Реализация класса для работы с комплексными числами
Совок большой. 
