|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Воспитание как целенаправленный процесс интеграции человеческих ценностей |
Ручка "Помада". 
Чашка "Неваляшка". 
Фонарь садовый «Тюльпан». Томский межвузовский центр дистанционного образования Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР) Кафедра автоматизированных систем управленияРЕФЕРАТВоспитание как целенаправленный процесс интеграции человеческих ценностей по дисциплине «Педагогика и психология» Выполнил Студент гр. СОДЕРЖАНИЕ 1. Актуальность вопроса 2. Образование и ценности 3. Роль педагога в воспитательном процессе 4. Современные подходы в воспитании школьников 5. Стратегическая программа развития системы воспитания в Красноярском крае Литература Воспитание как целенаправленный процесс интеграции человеческих ценностей Актуальность вопроса: В Словаре практического психолога дано такое определение: «Воспитание – деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду». В течение многих лет массовая практика в качестве результата воспитания подразумевала воспроизводство существующих форм жизнедеятельности через формирование внешней стороны – поведения человека в социально значимых ситуациях. Сегодня многие стереотипы, к которым привыкли педагоги, родители, сами дети, оказываются неэффективными. Возникли задачи, которые раньше не входили в круг педагогических ценностей и целей: внутренняя сущность человека, его устремления, право быть самим собой. Неэффективными оказались такие привычные педагогические стереотипы как выделение воспитания из общего образовательного процесса, ограничение его роли и места внеучебными формами взаимодействия учителя и ученика; разделение воспитания на множество видов (нравственное, трудовое и др.). Попытка создать единую цель воспитания, единую модель организации воспитательного процесса также оказалась неэффективной. Сегодня даже среди педагогов бытует мнение, что воспитание – бег на месте, в силу его полного несоответствия уровню социальных перемен. Такое положение дел требует переосмысления самого понятия «воспитание» и создания новых подходов к построению воспитательной работы в школе. Воспитание, как известно, относится к социально обусловленным процессам. На выбор целей, принципов, содержания и способов организации процесса воспитания существенное влияние оказывает политическая, экономическая, социокультурная ситуация в развитии государства и общества. Так в контексте современной социокультурной ситуации можно выделить следующие проблемы воспитания: Первая проблема связана с негативным социальным контекстом, размывающим нравственные основания жизни российского общества и его подрастающего поколения. В ситуации стремительного развития геополитических, геоэкономических и геокультурных систем претерпели изменение социальные и бытовые нормы, и население России оказалось в мировоззренческом вакууме. Это разрушило концептуальные основы сложившейся за десятилетия системы воспитания, повлекло за собой резкую смену образа жизни и моделей социального поведения, принятых в обществе.
На фоне отсутствия концептуальных оснований произошло ослабление воспитывающей функции школы, разрушение воспитательных систем. Обострение социально-нравственных проблем жизни, как отдельного человека, так и социума в целом, привело к переориентации школы на «чистое» обучение. Нравственные ценности, которые декларировали образовательные институты, были не подкреплены образцами реальных жизненных ситуаций и потому оказалось невостребованными подрастающим поколением. Заявляемые ценности мешают быть успешным в условиях жесточайшей конкуренции и выживания. Более того, в социальном мире произошла жесткая стратификация между людьми честными, порядочными, высоко нравственными и людьми с кланово- социальными потребностями, диктующими массам стратегию либо агрессивного, либо подчиненного поведения через внедрение соответствующих стереотипов поведения СМИ. Вторая проблема связана с принципиальными изменениями модели и механизма социализации детей и подростков. Механизм социализации не сводится больше к тому, что семья и школа вырабатывают нормы, а молодежь эти нормы присваивает и следует предписанным этими нормами поведению. Сегодня молодежь активно включается в процессы социализации как ее равноправный участник. Она конституирует себя в процессах взаимодействия со своими сверстниками, СМИ и V, с семьей и школой посредством не-формальных (не-оформленных) способов воспитания. Смысло-порождение, смысло-образование, смысло-оправдание этой жизни и в этой жизни в большей части происходит вне института школы. Третья проблема связана с необходимостью изменения стереотипов понимания сущности воспитания. В течение долгих лет массовая практика в качестве воспитания подразумевала воспроизводство соответствующих форм социального бытия через формирование внешней стороны жизнедеятельности человека. В ситуации резкой смены образа жизни и социального поведения, принятого в обществе, многие стереотипы, к которым привыкли родители, педагог, дети, оказались неэффективными. Все больше обнаруживается внутренняя сущность человека, его естественные потребности, право быть самим собой, - то, что раньше не входило в круг педагогических целей и ценностей, а развивалось стихийно. В этом контексте возникла потребность вести речь не о формировании набора характеристик должного набора качеств, а о возможности с помощью педагогического влияния обеспечить ребенку человеческий выбор в проблемных ситуациях. Четвертая проблема вытекает из размытости и неопределенности методологических и концептуальных подходов к воспитанию. Очевидно, что в условиях культурного многообразия не может быть единой теории воспитания и главным становится диалог между разными воспитательными парадигмами. Фактически речь идет о методологическом плюрализме в рамках гуманитарно-системного подхода, который означает, что в поисках модели воспитательной системы педагог может обращаться к различным гуманитарным теориям и концепциям воспитания. Кроме того, необходимо опираться на новые продуктивные идеи, которые можно положить в основание системы воспитания. Пятая проблема связана с узкой специализацией педагогического работника (в т.ч
. и воспитателя, как реализатора «чистой» технологии). При множественности проявлений человека каждого учителя должен интересовать вектор внутреннего развития ребенка. В идеале – это духовность, которая проявляется в разных жизненных ролях – семьянина, труженика и гражданина. Сегодня воспитание – это, прежде всего, работа со смыслами, ценностями, эмоционально-волевой и рефлексивной сферами, что требует профессионального образования. Известный педагог Владимир Караковский не согласен, что цели образования сегодня диктуют экономика и политика, он считает, чтобы «они вытекали из культуры, частью которой и является образование. Но наша современная культура – это разбитое зеркало. В стране и обществе разрушена система культуры воспроизводства. Борясь со старым, новоявленные реформаторы стали бороться с вечным, с ценностями, «которым нет цены». 2. Образование и ценности Что такое ценности? Существует два основных понятия: 1) все то, что имеет значимый характер – все результаты и продукты духовной деятельности; 2) духовные образования – идеология, цели, представления о должном, прекрасном и истинном. В современной культуре также существует понятие приоритетных, общечеловеческих, высших ценностей – это правда, красота, цель, гармония, активность, уникальность, совершенство, нужность и необходимость, завершенность, справедливость, порядок, простота, богатство, спокойствие, свобода, игра, самодостаточность. Структуру ценностей можно представить в следующем виде: Таблица 1 Ценность Идеал Совершенный образ, определяющий деятельность человека Норма Внутреннее принимаемое обязательство Принцип Руководящая идея, основное правило деятельности Цель Предвосхищение результата, механизм интеграции действий человека, приводящий их в систему и определяющий направление действий человека Отношение Оценивание явления в в системе Значение Определение смысла, благодаря которому происходит оценивание Ценности имеют две формы существования: как идеал, культурно-одобряемый образец, т.е. человек ценности знает и принимает; как «ценностные ориентации» - часть субъективного мира человека, его личное достояние, т.е. ценность прожитая человеком, присвоенная в результате личного опыта, драматических переживаний, значимых отношений. Формирование ценностных ориентаций – процесс достаточно сложный, имеющий временную протяженность, нелинейный по своей сути. Как минимум он включает в себя следующие этапы: Предъявление ценностей человеку. Осознание личностью ценности. Принятие ценности. Реализация ценностных ориентаций в деятельности, общении и поведении. Закрепление в статусе качества личности. Актуализация в ценностных ситуациях. Процесс формирования ценностей – внутренний, интимно-личностный процесс ценностного становления человека, путь его личностного самоопределения. Образование ценностно по самой природе. Взрослые, работающие с детьми, самим фактом сосуществования рядом и вместе с ними транслируют им определенные ценности. Более того, конкретное содержание общения с ними (предметное, ситуативное) уходит, а ценности – остаются и закрепляются в виде внутренних духовных ориентиров воспитанников.
На ранней стадии — примерно от 2 до 5 лет — литературное Д. т. является частью игры. В этот период трудно провести грань между лирическими и эпическими элементами в Д. т., более того, трудно отделить литературное творчество от др. видов художественной деятельности: ребёнок рисует, одновременно сочиняет стихи или рассказ на тему рисунка, напевая и приплясывая при этом, — всё это отражает синкретизм Д. т. С возрастом литературное творчество детей становится всё более целенаправленным. Приходит понимание общественной ценности литературных произведений, и создание их становится целью творческого процесса. Отчётливее проявляются склонности к различным литературным жанрам — поэзии, прозе. Под руководством педагога юные авторы пробуют себя в таких жанрах, как очерк, репортаж, интервью, рецензия. Творческое начало проявляется и в наиболее массовом виде литературного творчества подростков и юношества — школьном сочинении. Литературно-творческие способности учащихся развиваются в процессе авторского участия в школьных стенгазетах, рукописных альманахах и журналах, литературных кружках и др. Д. т. в области музыки рассматривается не как процесс создания произведений искусства, а как один из методов музыкального воспитания
2. Социальная динамика и ее проявление в общественных изменениях и процессах
3. Изменения в системе ценности россиян. Социальные общности
10. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
11. Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно – бытового труда
12. Процесс мышления. Человеческий мозг – тайна эволюции
13. Внутригрупповое взаимодействие, как социальный процесс
14. Социальная экология. Демографический процесс
15. Стратегическое и ситуационное управление социальными процессами
Токсичная капсула "Fungus Amungus". 
Универсальное жидкое средство для стирки детского белья "Burti liquid Baby", 1.5 литра. 
Шкатулка ювелирная "Moretto", 2 яруса, со стразами, 18x13x10 см. 18. Здравоохранение как социальная система человеческого общества
20. К возможности рационализации представлений о психических и социальных процессах
21. Осуществление экологического воспитания учащихся в процессе изучения физики
26. Управление образовательным процессом как социальная технология
27. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
28. Воспитание младшего школьника как часть педагогического процесса
29. К. Д. Ушинский о национальных особенностях социального воспитания
30. Анализ 1-5 глав "Основ социальной концепции Русской Православной Церкви"
31. Социальные процессы на предприятиях
32. Семейная социализация как процесс формирования социально-компетентной личности
Щетка-сметка для снега со скребком и водосгоном, телескопическая, поворотная голова. 
Магнитная "Азбука" (106 элементов). 
Противомоскитная сетка, 100х220 см, белая. 33. Эксперимент в исследовании социально-экономических процессов
34. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития
35. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты
41. Изменение социальных ценностей молодежи (Опыт сравнительного анализа)
42. Человеческое сознание и интеграция знаний
44. Визуальные коммуникации в социально-политических процессах
45. Психотехнологии воспитания социально и профессионально значимых качеств
46. Игровые программы и технологии физического воспитания детей 5-7 лет
47. Предмет, метод и социальная ценность правовой (судебной) бухгалтерии
Фляжка сувенирная "На здоровье!", 270 мл. 
Настольная игра "Баскетбол". 
Бусы-прорезыватели "Фруктовый микс". 49. Врачебный контроль в процессе физического воспитания
50. Интеграционные процессы в мировой экономике. Региональные аспекты интеграции
51. Воспитание и развитие персонала на примере функционирования МУЗ "Городская больница №5"
52. Воспитание и развитие учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии
53. Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
58. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
59. Патриотическое воспитание на уроках русского языка и литературы в 5-8 классах
60. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе
61. Устранения ошибок семейного воспитания и концепция работы социального педагога
62. Ценности воспитания и образования
63. Эстетическое воспитание в процессе физического воспитания школьников
64. Воспитание культуры поведения в общественных местах у детей 5-6 лет на основе проблемных ситуаций
Каталка-трактор с педалями "Turbo" с полуприцепом. 
Чистящее средство для кухни "Шуманит", 400 мл. 
Супер концентрированный гель для стирки цветного белья Lion Essence, 1000 мл. 65. Социальное пространство педагогического процесса
66. Моделирование политических и социально-экономических процессов
67. Воспитание самостоятельности у учащихся с нарушением интеллекта в процессе трудового обучения
69. Процесс естественного и социального развития человека
73. Исследование социально-экономических и политических процессов
74. Положительное влияние средств массовой информации на процесс воспитания в подростковом возрасте
75. Процессы социальной мобильности
76. Социальная мобильность и политический процесс
77. Социально-демографические процессы в России
78. Статистические данные о социально-экономических явлениях и процессах
79. Ценность идеологии как социального регулятора
80. Методы исследования социально-экономических и политических процессов
Стиральный порошок "PoshOne Ecobaby Delicate" для детской одежды и деликатных тканей 2,5кг. 
Этажерка "Люкс-5" с сидением, 3-х ярусная. 
Ракета "Мир". 81. Общество в эпоху постмодерна и особенности его социально-экономических и политических процессов
82. Общетиповая методика прогнозирования социальных процессов. Исследование будущего России
83. Ценности и смысл человеческого бытия
84. Статистическое изучение взаимосвязи социально-экономических явлений и процессов
85. Эстетическое воспитание в процессе внеклассной работы
89. Воинская дисциплина с социально-психологической точки зрения
90. Социально-политический анализ Военной доктрины Российской Федерации
91. Понятие о волнении. Процесс возникновения развития и затухания ветровых волн
92. Шпаргалка для сдачи экзаменов по экономической и социальной географии мира
94. Социально-экономическое положение Германии
95. Влияние вулканизма и поствулканических процессов на окружающую среду
96. Социально-экономическое развитие современной Украины
Охлаждающие камни для виски. 
Деревянный пазл «Часы календарь». 
Измеритель любви. 97. Интегрированный проект учебного процесса
98. Социально-экономическая характеристика Болгарии
99. Социально- экономическое положени Швейцарии
