![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Блочно-модульная технология на уроках истории |
Система использования блочно – модульной технологии на уроках истории 1. Сущность блочно - модульного обучения « превратить деятельность ученика в его самодеятельность » К. Д. Ушинский Личностно-ориентированная педагогика и здоровьесберегающие технологии – вот то, что, по - моему мнению, должно стать совершенно обязательным в любой школе и для каждого учителя, а воспитание интеллектуального, самостоятельного человека должно служить главной конечной целью образовательного процесса в школе. Установка на личностно-ориентированное обучение привела меня к необходимости освоения блочно-модульной технологии. Сущность блочно - модульного обучения Блочно - модульное обучение является альтернативой традиционной системы обучения. Модульная технология известна с 1972 года. Наиболее полно ее основы разработаны П. Юцявичене и изложены в монографии «Теория и практика модульного обучения» (Каунас, 1989 г.). Основы модульной технологии рассмотрены в общепедагогической и дидактической литературе. Кратко можно выделить основные отличия модульного обучения от других систем обучения: • содержание обучения должно быть представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки); • учитель общается с учениками, как посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально; • каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях. Использование на уроках истории модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей: активизация учебного процесса; повышение уровня усвоения изучаемого материала; мотивация учения; развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке; развитие навыков сотрудничества и делового общения. И как ожидаемый результат – это способность и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их. Модульное обучение даёт возможность индивидуализации содержания и процесса обучения с точки зрения рационализации. Суть рационализации: - индивидуализированное содержание обучения; - выбор учащимися путей и темпа усвоения; - возможность постоянной коррекции процесса обучения с помощью контроля и самоконтроля. Принципы модульного обучения: модульности; выделение из содержания обучения обособленных элементов; динамичности; паритетности; разносторонности методического консультирования; осознанной перспективы; действенности и оперативности знаний; гибкости. Каждый ученик – активный субъект своей собственной деятельности. Позиция ученика – это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель – ученик – класс. Функция педагога – от информационно-контролирующей идёт к консультативно–координирующей. Взаимодействие ученик – учитель идёт с помощью модуля. Что такое модуль? Это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое.
Каждый ученик – активный субъект своей собственной деятельности. Позиция ученика – это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель – ученик – класс. Функция педагога – от информационно-контролирующей идёт к консультативно–координирующей. Взаимодействие ученик – учитель идёт с помощью модуля. Что включает в себя система действий учителя? Главное – это разработка модульной программы (тематическое планирование темы курса). Модульная программа состоит из комплексной дидактической цели (ДЦ), поставленной перед каждым модулем. Из комплексной ДЦ вытекает интегрирующая цель (ИДЦ). В свою очередь ИДЦ модуля может иметь частную дидактическую цель (ЧДЦ). На основе ЧДЦ выделяются частные учебные элементы (УЭ). Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается каскадом целей: КДЦ – ИДЦ – ЧДЦ – УЭ. Сочетание концентрированного изложения основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого ученика в отдельности и всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов. Планирование системы уроков по крупным разделам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отображен в его результатах. При изучении материала крупными блоками необходимы условия: 1. Четкая организация всего учебного процесса; 2. Постановка целей и задач обучения для всего блока; 3. Сочетание словесных, наглядных методов; 4. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности; 5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль; 6. Вера учителя в способности ученика. В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей: 1 модуль (1-2 урока) – устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий; 2 модуль (3-5 уроков) – самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют. На этом этапе провожу уроки-практикумы, конференции, игры, презентации; 3 модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение темы. 4 модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме. Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа. Во-первых, я тщательно прорабатываю весь учебный материал темы для каждого урока в отдельности; выделяю главные основополагающие идеи и формулирую для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т.д. Во-вторых, тщательно определяю содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы.
В-третьих: подбираю дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты, исторические диктанты для учеников. Затем пишу методическое пособие для учащихся, которое необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству учеников в класс. Методическое пособие для учащихся – это технологическая карта (тест) урока. Она включает в себя: - целевой план действий для учащихся (планирование результатов деятельности для учащихся на уроке); - содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов, соответствующих программе курса; - руководство по усвоению материала (виды деятельности учащихся, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы); - указатель количества баллов, который помогает произвести самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке; - блоки, в которых учебные элементы показывают последовательность выполнения заданий. Они связаны между собой логическим построением, требуют практической тренировки в формировании знаний, умений и навыков; - самоконтроль за ходом обучения на уроке выражается в подсчете заработанных баллов и самооценке, согласно рекомендуемым нормам. Количество баллов варьируется в зависимости от сложности и объема материала и на каждом уроке может быть разным; - рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности; выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой. Общий план проведения блочно - модульного урока 1) Тема модуля разбита на семь учебных элементов (УЭ) - графа №1. На работу с каждым учебным элементом отводится определенное время. Учащиеся должны помнить о времени, ценить время, отведенное уроку. 2) К каждому УЭ поставлена цель и разработаны задания по изучению учебного материала – графа №2, а в графе №3 даются рекомендации по усвоению учащимися учебного материала (виды деятельности учащегося, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы). №УЭ, время Учебный материал с указанием задания Руководство по усвоению знаний УЭ- 0 3) Уровень знаний по каждому УЭ учащиеся оценивают (промежуточный контроль) по пятибалльной шкале или по схеме отмеченной в тесте модуля, что дает возможность учащимся учиться избегать недооценки или переоценки своих возможностей. Таким образом, каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление обучением, а, работая на доверии, учащиеся объективно оценивают свою работу. Оценку за работу по каждому УЭ учащиеся выставляют в лист учета знаний. 4) В УЭ-0 – ставится интегрирующая цель. Цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Цель имеет два уровня: 1) усвоение материала; 2) ориентация его использования на практике. Здесь же в УЭ-0 проводится мотивационная беседа. Цель мотивационной беседы в том, чтобы направить учащихся на рабочий лад, заинтересовать или создать какую-либо проблемную ситуацию.
Чемпион СССР (7 раз в 1974-86). Забил 211 голов — рекордный результат в истории чемпионатов СССР. БЛОХИНЦЕВ Дмитрий Иванович (1907/08-79) физик, член-корреспондент АН СССР (1958) и АН Украины (1939), Герой Социалистического Труда (1956). Один из руководителей создания первой в мире АЭС. Труды по квантовой механике, атомной и ядерной физике, теории ядерных реакторов, физике элементарных частиц, методологии физики. Ленинская премия (1957), Государственные премии СССР (1952, 1971). БЛОЧНО-МОДУЛЬНАЯ КОНСТРУКЦИЯ конструкция, собираемая из унифицированных блоков и узлов, напр. цветной телевизор. БЛОШКИ ЗЕМЛЯНЫЕ жуки семейства листоедов; вредители многих сельскохозяйственных растений. Ок. 5 тыс. видов, распространены широко. Длина 1,5–5 мм, питаются листьями, личинки — корнями. БЛОШНОЕ СЕМЯ мелкие черные (похожи на блох — отсюда название) семена двух видов подорожника, распространенных в Евразии. Отвар применяют как слабительное. БЛУА (Bloy) Леон Мари (1846–1917) французский писатель, католический мистик. Автор романов "Разочарованный" (1886), "Бедная женщина" (1897), публицистической книги "Душа Наполеона" (1912), "Дневника" (1892–1917)
2. Рейтинговая оценка конкурентоспособности предприятия
3. Рейтинговая оценка деятельности Тюменского Государственного Университета
4. Уроки в інтегральній технології навчання за В. Гузеєвим
5. История создания и технология производства кирпича
11. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
12. Анализ и экономическая оценка технологий в цветной металлургии
13. Экономическая оценка использования новых информационных технологий в бухгалтерском учете
14. Оценка коммерческого потенциала (“коммерциализуемости”) технологий
15. Учащиеся и информационные технологии
16. Применение Интернет - технологий во внеурочной деятельности учащихся
17. Нетрадиционный урок как средство повышения познавательной деятельности учащихся
18. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе
20. Проверка и оценка знаний на уроках природоведения
21. Самостоятельная работа учащихся на уроке
25. Технология производства и товароведная оценка светлых сортов пива
26. Оценка физического состояния школьников с использованием компьютерных технологий
28. Оценка экономической эффективности информационной технологии
29. Модульные серверы в приложениях высокой доступности
30. Коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе
34. Модульне програмування. Turbo Pascal
35. Модульное программирование
37. Самостоятельная деятельность учащихся на уроке математики
41. Использование новых информационных технологий на уроках истории
43. Использование электронных средств обучения на уроках технологии
44. Інформаційні технології на уроках хімії
45. Контроль знаний и умений в национально-региональном компоненте на уроках технологии 8 кл. девочки
46. Личностно-ориентированный подход в организации уроков по "Технологии" для 8 класса
47. Методика проектирования на уроках технологии
48. Нетрадиционные уроки при преподавании технологии в школе
51. План-конспект урока гимнастики для учащихся 4 класса
52. Профессиональное воспитание на уроках технологии
53. Развитие логического мышления у учащихся на уроках информатики
58. Система модульного обучения
61. Технологія використання підручників на уроках у початковій школі
62. Уроки с использованием информационных компьютерных технологий
63. Формирование познавательной потребности у учащихся средствами информационных технологий
64. Формирование приемов практической деятельности на уроках технологии
65. Знакомство учащихся с новыми числами на уроке математики
66. Оценка развития выносливости подростков на уроках физической культуры в школе
67. Оценка финансового состояния ООО "Строительные технологии" и пути его улучшения
68. Оценка безотказной работы технической аппаратуры (задачи)
69. Агротехнологическая оценка среднеспелых сортов сои
73. Оценка рекреационных ресурсов Владимирской области
74. Предварительная оценка запасов подземных вод месторождения "Ростань" (г. Борисоглебск)
75. Договор оценки недвижимости. Отчет об оценке
76. Традиционные и новые оценки татаро-монгольского иго на Руси
77. Павел I в оценках современников
79. Типология государств в рамках формационного подхода и их современная оценка
80. Методы комплексной оценки хозяйственно-финансовой деятельности
81. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
82. Нетрадиционные формы урока
83. Использование видео на уроках английского языка
84. Новые технологии и искусство
85. Роль моральной оценки в характеристике героев "Тихого Дона" М. А. Шолохова
89. Павел I в оценках современников
90. Гибель Титаника. Уроки трагедии
91. Intel Pentium 4 3,06 ГГц с поддержкой технологии Hyper-Threading
92. Использование информационных технологий в туризме
93. Автоматизированные информационные технологии в офисе
94. Современные сетевые и информационные технологии
95. Информационные технологии в экономике. Основы сетевых информационных технологий
96. Разработка технологии ремонта, модернизации сервера с двумя процессорами Pentium
97. Оценка методов и средств обеспечения безошибочности передачи данных в сетях
98. Безопасность информационных технологий
99. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России