|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Экологическое обучение и воспитание в системе школьного географического образования |
Карабин, 6x60 мм. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. С.В. Васильев, В.П. Соломин Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена Введение Проблема взаимоотношений человека и природы не нова, но лишь во второй половине XX века антропогенный «пресс» на природную среду составил угрозу продуктивности биосферы и качеству условий жизни самого человека. В настоящее время общество осознает, что основными факторами устойчивого развития являются гарантии экологической безопасности, принимаемые мировым сообществом. Поэтому вполне закономерно, что в начале XXI века у ученых не вызывает сомнения необходимость развертывания широкомасштабного экологического образования, которое становится системообразующим фактором образования всех слоев населения. Экологическое образование признано приоритетным направлением в гармонизации отношений общества и природы. Признание ведущей роли образования среди мер, направленных на решение экологических проблем, нашло отражение в нормативных документах в нашей стране и за рубежом. Реализация экологического образования отвечает всем требованиям выполнения Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Федеральной программы развития образования, Плана действий Правительства РФ в области социальной политики, Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года и направлена на разрешение противоречий в системе «общество – природа – личность»: Особая роль в деле ликвидации «экологической безграмотности» принадлежит общеобразовательной школе, поскольку через нее проходят все потенциальные природопользователи. Проблема актуальности экологического знания вследствие обострения взаимоотношений общества и природы находит отражение во всех известных ныне науках и проецируется на все школьные дисциплины. Школьная география, содержание которой отражает основы географической науки, отличается от других учебных дисциплин комплексным подходом к изучению природы, общества и характера их взаимоотношений. География является одним из школьных предметов, интегрирующих естественнонаучные и социально-экономические знания. Все это позволяет утверждать, что школьная география обладает значительным потенциалом для достижения целей экологического обучения и воспитания. Глава 1. Отражение проблемы взаимодействия общества и природы в истории географической науки и школьной географии как методологическая основа развития экологического образования Сложившаяся ситуация в системе взаимоотношений природы и общества диктует необходимость всемерного развития экологического образования и, в первую очередь, образования школьного. Известно, что сам характер проблемы не дает возможности всестороннего её изучения в рамках одного предмета, в отечественном школьном образовании взят курс на межпредметное изучение широкого диапазона вопросов взаимодействия человеческого общества с окружающей его средой. При этом необходимо определить вклад каждой школьной дисциплины в реализацию экологического образования. Образовать и очертить роль школьной географии невозможно без анализа истории развития, как географической науки, так и тенденций развития школьного экологического образования.
1.1. Историко-диагностический аспект в развитии географической науки Значение географических исследований в формировании мировоззрения будущих природопользователей подчеркивается всей историей развития географической науки. География с древнейших времен характеризовалась комплексным подходом к изучению природы и общества в их взаимодействии. Попытка систематизировать известный географический материал впервые была предпринята Б. Варениусом в труде «Всеобщая география», появившемся в 1650 г. в Голландии и переведенном на русский язык по распоряжению Петра I . В этой работе приводились описания как природных, так и хозяйственных особенностей известных человеку территорий. В России изучению и описанию новых земель способствовали Великие географические открытия русских землепроходцев: А. Никитина, И. Москвина, В. Пояркова, С. Дежнева, Е. Хабарова и других. Все эти экспедиции оставили комплексные описания, карты и кроки маршрутов исследуемых территорий. Большую роль в освоении новых земель сыграл поход В. Атласова на Камчатку. Представленные им «сказки» по богатству содержавшихся в них географических сведений, этнографических материалов далеко превосходят все документы путешественников по Сибири и Дальнему Востоку того времени . С давних времен у первопроходцев возникала необходимость нанесения исследуемых земель на карту. В России исключительное значение имели первые карты Сибири, составленные П. Горуновым и С. Ремезовым (1701) . В ремезовских географических чертежах современные исследователи усматривают образцы комплексного географического картографирования. Чертежи атласов, помимо топографических и гидрографических элементов, имели и другие параметры человеческой деятельности . В частности, на этих картах были отображены «результаты хозяйственного освоения земель»: пашни, покосы, луга, поскотины и другое. Часто приводиться хозяйственная оценка местности: «степь голая, ни лесу, ни воды чернолесье, согры и болота молопроходны » . Таким образом, уже в первых российских атласах содержался комплексный аналитический сопроводительный текст. Исключительно важными для российской географии являются Камчатская (1725-1730) и Великая Северная (1733-1743) экспедиции. Участниками экспедиций – С. Малыгиным, А. Скуратовым, Д. Овцыным, Д. Стерлиговым, В. Прончищевым, Х. и Д. Лаптевыми – были составлены ценнейшие комплексные описания обследованных земель. С. Крашенинников произвел географические исследования природы Камчатки, которые вылились в классический труд «Описание земли Камчатки» . Отчет участников камчатской экспедиции включал описания побережий, рельефа, животного и растительного мира, морских течений, а также экономики и этнографии Сибири . Великий русский географ XVIII в. В.Н. Татищев раскрывал в своих трудах сложный комплексный характер географии, требующий охвата всей поверхности земного шара . Он требовал от географии знания природы, населения, хозяйства страны в целом. В.Н. Татищев настаивал на необходимости знания истории географии. Он положил начало научному страноведению в России . В.Н. Татищев писал: «Физическое обстоятельство географии показывает по разности положений разность применений воздуха, теплоты и стужи и происходящего из того природного довольства и недостатка не то, что на поверхности, но внутри земли и воды родящего, которое к рассуждению и преумножению пользы и отвращения вреда весьма полезно и нужно» .
Важно подчеркнуть, что исследователь не просто описывал природное окружение, но и давал оценку природных условий с точки зрения благоприятных или неблагоприятных для человека факторов среды. Для получения сводных данных о природе, хозяйстве и быте людей в разных уголках Российской империи он посылал анкеты, насчитывающие 198 вопросов по географии, экономике, статистике, этнографии, истории, антропологии, медицине и др. . Анкета содержала вопросы о времени наступления различных сезонных явлений природы – « в которое время обыкновенно чрезвычайная зима сходит » и т.д. . Далее спрашивалось о водах, горах, недрах Земли, населений и его промышленной, сельскохозяйственной и торговой деятельности. Огромный вклад в географическое изучение России внес И.К. Кирилов (1695-1737). Его исследования имеют большое значение для анализа и методики географических описаний. Труд И.К. Кирилова «Цветущее состояние Всероссийского государства» является первым комплексным и наиболее полным страноведческим описанием России . М.В. Ломоносов (1711–1765), вклад которого в естественные науки трудно переоценить, заложил основы русской научной и технической терминологии 302, с. 55. Его концепция природы основана на принципе всеобщей связи и взаимной обусловленности явлений. Все науки он объединяет идей развития и изменчивости мира. По мнению М.В. Ломоносова, исследование Земли должно служить целям научного предвидения и задачам разумного использования природных богатств 302, с. 65. В задуманном М.В. Ломоносовым географическом описании России предусматривалась, в частности, характеристика хозяйственной деятельности людей в связи с природными условиями 229, с. 102, 103. Натуралист и путешественник, П.С. Паллас (1741–1811), собрал обширный материал по этнографии, о хозяйстве, языках и истории России. По мнению Н.А. Северцова, «нет отрасли естественных наук, в которой П.С. Паллас не проложил бы нового пути » 229, с. 133. Исследователь проделал гигантскую работу по систематизации географических, ботанических, зоологических сведений многочисленных «физических» экспедиций. Он описывал животных не только как систематик, но и раскрывал их связи со средой, выступая, таким образом, как один из основателей экологии 229, с. 141. В биогеографию и экологию большой вклад внес А.Ф. Миддендорф (1815–1894). Он положил начало экологическому подходу к изучению флоры и фауны 302. Миддендорф описал основные древесные породы Сибири и наметил их ареалы в зависимости от условий географической среды – климата, рельефа, почв и др. Места обитания определенных групп животных он связал с ландшафтными особенностями территории и выделил экологические категории, приближающиеся к современному понятию о биоценозе 300, с. 173. На обширном фактологическом материале исследования Сибири и Дальнего Востока он развил новые представления об адаптации организмов, об особенностях миграции флоры и фауны под воздействием природной среды 302, с. 177. В своих исследованиях Н.А
Следует особо подчеркнуть, что данное пособие ориентировано не только на реализацию стандартов нового поколения, но и на углубление и расширение информационного поля студента будущего учителя современной школы. В пособие включен материал, отражающий новые идеи и сведения, актуальные для усиления фундаментальности профессиональной подготовки будущего учителя-филолога, и еще не нашедший места в других подобных пособиях. ВВЕДЕНИЕ Вопрос о том, каким должен быть современный урок (в том числе и урок русского языка), звучал довольно давно и в разные периоды имел разные отклики в педагогических кругах. Однако, несмотря на все это, однозначных и вполне обоснованных ответов на него так и не было получено. Да это и понятно: ведь на успешность построения и проведения уроков влияет множество факторов, большинство из которых образуют определенную систему взаимосвязанных и взаимозависимых причин, положений и следствий, которые так или иначе влияют на теорию и практику этого сложного педагогического явления. И хотя основные положения школьного урока из года в год повторяются, являясь в определенном смысле базовыми (фундаментальными), каждый последующий значимый этап в развитии системы образования и общества в целом вносит в концепцию урока свои коррективы и такие специфические требования, которые в наибольшей мере отвечают новым целям и задачам обучения, воспитания и развития подрастающего поколения
1. Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения
2. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
3. Сегодня речь идет не просто об экологическом образовании и воспитании - обо всей системе "УЧИТЕЛЬ"
4. Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста
5. Вопрос радиационной безопасности в экологическом образовании в средней школе
10. Малый географический атлас укр
11. Воспитание коммуникативной культуры младших школьников
12. Методы и приемы экологического образования дошкольников
13. Значение прогулки в экологическом образовании детей дошкольного возраста
15. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
16. Экологическое воспитание школьников в общеобразовательных учреждениях
Увлекательная настольная игра "Цветариум", новая версия. 
Сковорода "Mayer & Boch" (гранитное покрытие), 24 см. 
Насадка на унитаз "Roxy-Kids" с ножками и ступенькой. 18. Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника
19. Экологическое воспитание детей в начальной школе
20. Особенности экологического воспитания в начальной школе
26. Физическое воспитание школьников, средних и старших классов
27. Роль литературы в образовании и православном воспитании
28. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
30. Экологическое воспитание в начальной школе
31. Экологические действия как механизм воспитания
Таблетки для посудомоечной машины "Clean&Fresh", 5 in1 (midi). 
Мольберт "Ника растущий", со счетами (сиреневый). 
Подставка деревянная для ножей Regent (сосна, 5 отверстий). 33. В.В. Розанов о проблемах воспитания и образования в семье и школе
34. Воспитание младшего школьника как часть педагогического процесса
35. Учение В.И.Ленина о коммунистическом воспитании и образовании
36. Воспитание гражданственности и патриотизма у учащихся в историко-краеведческой деятельности
37. Социология образования и воспитания
41. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
42. Концепция воспитания по подготовке школьников и студентов к семейной жизни
43. История европейского образования. Становление средневековой системы воспитания
44. Из истории педагогики. Московский этап русского воспитания и образования
47. Воспитание и развитие учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии
48. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования
Точилка механическая. 
Кружка "Кот", микс. 
Игра с липучками "Мама и малыш". 49. Гигиеническое воспитание младших школьников
50. Гражданское воспитание школьников
51. Использование средств массовой информации в процессе воспитания школьников
52. Методика воспитания толерантности у учащихся 1–4-х классов
57. Понятие о воспитании, обучении, образовании. Цель и средства образования
60. Роль семьи в воспитании школьников младших классов
61. Роль экскурсий в экологическом воспитании дошкольников
62. Содержание образования в контексте военно-патриотического воспитания
63. Технологическое образование школьников
64. Труд в природе, его роль в формировании экологической воспитанности дошкольников
Набор салатниц "Loraine", 10 предметов. 
Игра "Лопни шар" (арт. DE 0155). 
Настольная игра "Пакля-рвакля". 65. Формы организации физического воспитания школьников
66. Эстетическое воспитание в процессе физического воспитания школьников
67. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
68. Духовно-нравственное воспитание младших школьников
69. Влияние эстетического воспитания на формирование чувств и эмоций младших школьников
73. Экологическое воспитание в школе
74. Эволюция, образование и структура Вселенной
75. Экологические стратегии растений
76. Экономико-географическая характеристика Юга США
77. Экономико-географическая характеристика Белоруссии
78. Италия: географические особенности и экономика (Доклад)
79. Общая экономико-географическая характеристика стран Африки
80. Статья Н.Н. Баранского "Экономико-географическое положение"
Вспышка для селфи, черная, 65x35x11 мм (арт. TD 0399). 
Заварочный чайник "Mayer & Boch", 500 мл. 
Детский велосипед "Jaguar" трехколесный (цвет: оранжевый). 81. Экономико- и политико-географическая характеристика ФРГ
82. Экономико-географическая характеристика республики Татарстан
83. Экономико-географическая характеристика страны на примере Испании
84. Экономико-географическое положение Тверской области
85. Экономико-географическая характеристика топливной промышленности Российской Федерации
89. Экономико-географическая характеристика Германии
90. Особенности изменения экономико-географического положения России
91. Аргентина. Комплексная экономико-географическая характеристика
92. Комплексная экономико-географическая характеристика Мексики
93. Географические предпосылки развития туризма в Башкирии
94. Экономико-географическая характеристика Канады
95. Экономико-географическое положение Волгоградской области.
96. Камчатка и ее экологическое положение
Пеленка Золотой Гусь непромокаемая (трехслойная, на резинке, 120х60 см). 
Пенал школьный "Леопард", цвет желтый. 97. Вулканизм на земле и его географические следствия
98. Железомарганцевые образования Тихого Океана
99. Экологические и компьютерные преступления
Совок №5. 
Угольник для класса, деревянный.