|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Содержание и динамика конфликтов учения-обучения в младшем школьном возрасте |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Брелок LED "Лампочка" классическая. Оглавление Введение 1. Онтологии и функции конфликта в ситуации учения-обучения 1.1 Конфликтный аспект взаимодействий в ситуации учения-обучения 1.2 Традиционные исследования конфликта 1.3 Представления о взаимодействии и функциях конфликта в генетической психологии 1.4 Представления о взаимодействии и функциях конфликта в психоанализе 1.5 Представления о взаимодействии и функциях конфликта в культурно-исторической концепции 1.6 Соотнесение представлений о конфликте и его функциях в различных концепциях и типология конфликтов учения-обучения 2. Эмпирическое исследование содержания и динамики конфликтов учения-обучения в младшем школьном возрасте 2.1 Младший школьный возраст и условия учения в школе 2.2 Экспериментальное исследование конфликтного аспекта и содержания конфликтов ситуаций учения-обучения в младшем школьном возрасте 2.2.1 Экспериментальная модель конфликта в ситуации учения-обучения 2.2.2 Исследование конфликтной динамики младших школьников 2.2.3 Исследование соответствия конфликтной динамики младших школьников и форм регулирования конфликтов на уроке Заключение Список литературы Приложения Введение Одной из важнейших задач педагогической психологии является поиск, описание и экспериментальное обнаружение условий развития ребенка, которые приводят к возникновению новых способов деятельности, новых способностей, становлению самостоятельности и взрослению. Разворачивающееся переустройство системы среднего образования диктует необходимость и правомерность такого поиска. В современной образовательной ситуации происходит восстановление ценностей развития, становления инициативности и самостоятельности ребенка, ищутся резервы амплификации возрастных возможностей детей и детства с точки зрения этих ценностей. В последние десятилетия широкое распространение получили педагогические программы, созданные психологами и ориентированные на четко оформленные критерии развития детских способностей. В контексте настоящего исследования важно подчеркнуть смену критериев продуктивности педагогических программ с традиционных знаний, умений и навыков на становящиеся способы действий, в том числе и надпредметные, интегративные. Необходимо подчеркнуть не только чисто образовательную но и воспитательную направленность таких программ. Так, в практике реализации программ развивающего обучения используется как один из основных критериев эффективности уровень сформированности определяющей рефлексии, а также умение учиться большое внимание здесь уделяется становлению детской инициативности; в программе «Золотой ключик», например, степень развития воли как ядерного новообразования возраста; в программе «Развитие» – степень развития способности наглядного моделирования и развитие перцептивных средств – сенсорных эталонов. Эти тенденции касаются целенаправленного конструирования специфических человеческих способностей и свойств. Говоря словами Л.С. Выготского – высших психических функций. Именно педагогическая практика порождает их, в частности – практика систематического обучения в школе. Необходимо отметить, что при принципиальной решенности проблемы соотношения обучения и развития, а также проблемы содержания обучения в младшем школьном возрасте встает вопрос о распредмечивании процессов «живого» межличностного взаимодействия, опосредствованного учебным предметом, вопрос о «клинике» этих процессов.
Ведь в школе встречаются не ученик и учитель, а люди, – взрослые и дети, взрослый и детский миры, такие, какими они сложились к настоящему историческому и социокультурному времени. От того, как и где происходит «встреча», ребенка и взрослого, зависит собственно образовательный эффект, реализация основной функции педагогики – воспроизводства сущностных сил человека. Изучение процессов межличностного взаимодействия, опосредствованных учебным предметом, известно как изучение соотношения социальных взаимодействий и обучения. Принципиально позиция взрослого как учителя в традиции культурно-исторической концепции рассматривается как проблема посредничества. Посредничество, по мнению Выготского Л.С., а вслед за ним, и многих других, имеет две плоскости рассмотрения одну – социальную, распределенную между детьми и взрослым воспроизводимую деятельность, вторую – индивидуальную, внутреннее противоречие наличной и идеальной формы взрослости. Одновременно с этим, ребенок несвободен от предшествующего актам учения субъективного опыта и его противоречий, а также от противоречий собственного опыта с условиями обучения. Механизм инициирования и разрешения этих противоречий как специфических, сложных и неоднородных «внешне-внутренних» содержательных напряжений, разрешающихся в актах общения и коммуникации с учителем и учениками, не являлся предметом прямого исследования в рамках образовательного пути ребенка младшего школьного возраста. Одновременно с этим, понятие такого механизма с одной стороны, пока не имеет четких границ, а с другой, не операционализировано для анализа процесса учения-обучения. Целями настоящего исследования являются: 1) определение представления о конфликте как механизме инициирования и разрешения противоречий процесса учения-обучения и инструментальных функций конфликта; 2) экспериментальный анализ содержания и динамики конфликтов учения-обучения в младшем школьном возрасте. Задачи исследования. 1. Анализ подходов к изучению конфликта как механизма инициирования и разрешения противоречий и функций конфликта в отношении к ситуациям учения-обучения. 2. Экспериментальное выделение материала, предмета и характера столкновения деятельностей учителя и ученика в ситуациях учения-обучения. 3. Определение диагностических признаков конфликтов различного содержания и характера. 4. Разработка процедур диагностики конфликтов различного содержания и характера. 5. Определение динамики конфликтов различного содержания и характера у младших школьников методом поперечных срезов. 6. Анализ динамики конфликтов детей младшего школьного возраста. 7. Анализ адекватности конфликтных феноменальных форм урока материалу дискуссионного взаимодействия и целям учителя. Объектом настоящего исследования являются конфликты ситуаций учения-обучения в младшем школьном возрасте на дискуссионных уроках, построенных в рамках концепции развивающего обучения. Выбор объекта исследования произведен по следующим основаниям. Во-первых, младший школьный возраст является лирическим, стабильным и по своему содержанию представляет преимущественное освоение ребенком операционально-технической стороны универсума человеческой деятельности, в отличие от ее мотивационно-смысловой стороны.
В этом возрасте становятся культурные способы действия с учебно-предметным материалом, способы его нормативной организации. Принципиальным механизмом освоения способов действия с предметом является опробование. Через пробы организации детьми учебно-предметного материала и материала отношений со сверстниками и учителем можно представить нормативную для данного возраста динамику становления культурных способов действий и складывания определенности отношений. Новые способы действий и отношений становятся всякий раз в «живых» столкновениях и взаимодействиях, через личностные пробы организации детьми учебно-предметного материала и материала отношений. Во-вторых, инициирование и разрешение противоречий учебно-предметного материала и материала учебных коммуникаций является в программе развивающего обучения специальным педагогическим замыслом, т.е. педагог ищет «встречи» с ребенком и его деятельностью с одной стороны, и работает над обеспечением «встречи» ребенка с учебно-предметным содержанием, с другой. Это значит, что в реализации программ, построенных на идеях теоретического обобщения мы можем наблюдать конфликты формирования предметной и коммуникативной компетентности. Однако, при реализации программы учитель сталкивается не только с конфликтами, организованными на учебно-предметном содержании, спроектированными в программе ее разработчиками, но еще и со специфически пройденной возрастной динамикой конкретных детей, с их ненормативными вопросами и ситуациями. Под содержанием обучения предлагается понимать не только знания, подлежащие усвоению и способы умственной работы, но и способы установления межличностных и аутоотношений. «Межличностные отношения «даны» во взаимодействии: они определяют как тот тип взаимодействия, который возникает в данных конкретных условиях, так и степень выраженности этого типа взаимодействия». Предметом настоящего исследования является динамика содержания и характера проб разрешения противоречий процесса учения-обучения и спонтанно формирующаяся конфликтная компетентность детей младшего школьного возраста Гипотезой настоящего исследования является предположение о том, что содержание проб разрешения противоречий и спонтанная конфликтная компетентность, формирующаяся на уроке в младшем школьном возрасте, имеет следующую динамику: от разрешения конфликтов определенности в отношениях с учителем, через становление конфликтного аспекта учебно-предметной компетентности, к разрешению конфликтов принадлежности и самоценности. Период второго-третьего классов характеризуется сменой содержания конфликтов, а период третьего-четвертого классов характеризуется несоответствием конфликтных форм урока и содержания спонтанных детских конфликтов этого периода. Методы исследования содержания проб организации противоречий учебно-предметного материала и материала отношений в младшем школьном возрасте включают в себя ряд особенностей: – организация процесса учения-обучения зависит от целей, методов и форм обучения, и, следовательно, для его понимания необходим анализ реализации этих целей, методов и форм. Это обеспечивалось с одной стороны, предварительными интервью с учителями, ведущими урок о целях и методах данного урока, а с другой, анализом рассогласований общения и понимания на уроках; – динамика содержания конфликтов может быть определена через собственно феноменальные столкновения и пробы разрешений, а также как результат опыта участников.
У многих детей эти виды мышления развиты одинаково. В младшем школьном возрасте начинает развиваться теоретическое мышление, ведущее к перестройке всех психических процессов, и, как говорил Д.Б. Эльконин: «память становится мыслящей, а восприятие думающим». Важным условием для развития теоретического мышления является формирование научных понятий и применение их на практике. Это можно проиллюстрировать на следующем примере. Детям дошкольного и школьного возраста задавали вопрос: «Что такое плод?» Дошкольники говорили, что это то, что едят и что растет, а школьники отвечали, что плод – это часть растения, содержащее семя. Теоретическое мышление позволяет решать задачи, основываясь на внутренних признаках, существенных свойствах и отношениях. Развитие теоретического мышления зависит от типа обучения, т. е. от того, как и чему ребенка учат. В.В. Давыдов в книге «Виды обобщения в обучении» (М., 1972) дал сравнительную характеристику эмпирического и теоретического мышления. Он показал, что для развития теоретического мышления требуется новая логика содержания учебных процессов, так как теоретическое обобщение не развивается в недрах эмпирического (табл. 8) Таблица 8 Сравнительная характеристика эмпирического и теоретического мышления Если использовать структурные единицы теоретического обобщения в процессе обучения, то теоретическое мышление будет активно развиваться и к концу младшего школьного возраста полностью сформируется
2. Идейно-художественное своеобразие и специфика конфликта в трагедии У.Шекспира “Макбет”
3. Психологическая специфика конфликтов на различных уровнях социальной системы
5. Возрастная и гендерная специфика социализации в подростковом возрасте
9. Специфика взаимодействия учителя и ученика на уроках английского языка в начальной школе
10. Социальные и психологические причины конфликтов в семье. Социальная динамика разводов
11. Участники и динамика конфликта
12. Тесты по биологии для школы
13. Тактика действий танковых подразделений иностранных армий в локальных конфликтах
14. Статистика населения. Методы анализа динамики и численности и структуры населения
15. Льготы по налогу на прибыль, динамика их изменений
16. Мировая война 1939 - 1945гг.: точки зрения на причины возникновения и факторы развития конфликта
Контейнер для аптечки "Домашний доктор", 10 л. 
Кроватка для кукол, деревянная. 
Ростомер говорящий "Ферма". 19. Зачетные темы по английскому языку для школы
25. Пространство и время как факторы специфики культуры
26. Специфика народного орнамента русских
27. Экзамен по русскому языку для поступления в Бауманскую школу
28. Языковая специфика передач на ТВ
29. "Тарас Бульба". Трагедия Андрия: конфликт чувств и обязанностей
30. Темы сочинений за курс средней школы 2002-2003 уч. года (11 класс)
31. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
32. События Великой Отечественной Войны на страницах новейших учебников по истории для средней школы
Штатив для создания снимков "сэлфи", голубой. 
Фоторамка С31-004 Alparaisa "Family" на 4 фотографии, 46,5x38 см (темно-золотой). 
Кружка фарфоровая "Морская волна", 375 мл. 33. Политический конфликт в истории человеческих отношений
34. Из опыта создания универсальных тестовых редакторов
35. Динамика эпидемиологии мочекаменной болезни кошек и собак в условиях мегаполиса
37. Частная школа и новые методы образования
41. Экологическое воспитание детей в начальной школе
43. Особенности экологического воспитания в начальной школе
45. ЗАСЛУГИ ЛОМОНОСОВА ПЕРЕД РУССКОЙ ШКОЛОЙ
46. Контроль знаний и умений учащихся по математике в школе
47. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
48. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
Фломастеры-аэрозоль "Blowpens", 10 цветов. 
Мягкий пол универсальный, коричневый, 33x33 см (9 деталей). 
Светильник "Лампочка на веревке", синий. 50. Моя школа
51. Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
57. Современный газетный заголовок. Работа с заголовком на уроках русского языка в школе
58. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
59. Технические средства статической проекции и методика их применения в начальной школе
60. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
61. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
62. Причины, начала конфликта в Чечне
63. Оценка Чеченского конфликта
64. Межнациональные конфликты: их особенности, воздействие на состояние общества
Педальная машина Pilsan "Herby", синяя, арт. 07-302. 
Масло детское для массажа "Natura Siberica Little", 200 мл. 
Настольная игра "Баскетбол". 65. Политический конфликт между Россией и США
66. Меркантилизм, как первая школа политической экономики
67. Причины межнациональных конфликтов
68. Ролевой конфликт
69. Этика поведения в конфликте и управление коллективом
73. Психология конфликта и выход из него
75. Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция
76. Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
77. Конфликты в педагогических коллективах
78. Семейные конфликты и их причины
Корзина "Лягушонок", 45х45 см. 
Набор полотенец Whitex Mimicoco "Лошадки", цвет: черный, 2 штуки. 
Инвертор автомобильный Pitatel "KV-M120Smart.12" (12 В/220 В, модифицированный синус, 120 Вт). 82. Семейные межличностные конфликты
83. Природа конфликтов в организациях, методы управления конфликтной ситуацией
84. Религиозно-культурный конфликт,в Риме. Оргиастические формы культа Диониса - вакханалии
90. Теория конфликтов. Проекция на сферу управления
92. Социокультурная динамика межпоколенных взаимодействий
93. Специфика количественных и качественных методов изучения аудитории
94. Чикагская школа и основные подходы Парка и Берджесса
95. Причины семейных конфликтов и разводов
96. Опыты Резерфорда
Коляска для кукол "Лили". 
Шкатулка, 36x26x18 см (арт. 3871-RT-64). 
Простыня на резинке "ЭГО", 160х200 см, бежевая. 97. Экзамен по физике для поступления в Бауманскую школу
98. Вопрос радиационной безопасности в экологическом образовании в средней школе
99. Эффективность использования нестандартных спортивных сооружений в ВУЗах, школах
