|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Гендерне виховання учнівської молоді в Німеччині |
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Чашка "Неваляшка". ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ГНАТЮКА КОВАЛЬЧУК ЛЮБОВ ОЛЕКСАНДРІВНА УДК – 373.51 (430) Гендерне виховання учнівської молоді в Німеччині 13.00.07 – теорія і методика виховання АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук ТЕРНОПІЛЬ – 2008 ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ Актуальність і доцільність дослідження. Прийняття Україною європейських цінностей передбачає реалізацію принципів гендерної рівності у всі сфери життя, забезпечення рівного доступу обох статей до освітніх, виробничих, культурних ресурсів тощо. Для України особливого значення набуває питання реалізації гендерного підходу до навчання й виховання молодого покоління в загальноосвітніх закладах сучасної Німеччини, тому що ФРН є одним із найвпливовіших членів Європейського Союзу й відзначається, як і скандинавські країни, високим рівнем активності жіноцтва у суспільному житті. Наслідки опрацювання психолого-педагогічної і соціологічної літератури свідчать, що для гендерної соціалізації учнівської молоді в Україні та Німеччині, крім певної етнокультурної специфіки, характерні й спільні риси. Зокрема, простежуються суперечності між декларованою гендерною рівністю і реальною асиметрією соціальних і сімейних ролей, притаманних обом статям, а також між універсалізацією гендерних функцій, визнанням важливості суспільної діяльності жінок і стійкістю традиційних гендерних стереотипів у свідомості населення тощо. У такій ситуації зростає значущість гендерного виховання як необхідного компонента успішної соціальної адаптації молоді. В контексті розширення євроінтеграційного простору воно виступає важливим чинником формування егалітарної поведінки хлопців і дівчат й забезпечення найповнішої самореалізації їх як особистостей у різних сферах суспільного життя. Вивчення гендерних аспектів виховання учнівської молоді дає можливість з’ясувати ієрархію її суб’єктних цінностей, прогнозувати майбутні життєві практики, глибше пізнати вікову та культурну специфіку засвоєння молодими людьми гендерних пріоритетів. Саме тому в європейському освітньому просторі здійснюються ефективні крос-культурні дослідження проблем гендерної соціалізації та гендерного виховання. Поліаспектне вивчення найкращих зразків зарубіжного, зокрема німецького досвіду, нагромадженого у цій сфері, сприятиме інтенсивнішій реалізації гендерного підходу в вітчизняну систему освіти, яке в Україні з різних причин розгортається надто повільно. У численних працях українських і зарубіжних учених більшою чи меншою мірою висвітлена освітня проблематика гендеру, а саме: формування гендерної педагогіки (С. Бухен, М. Горсткемпер, К. Деріхс-Кунстманн, В. Кравець, П. Мільгоффер, Х. Фімер, Л. Штильова); гендерні аспекти навчання і виховання учнів (Е. Брайтенбах, Т. Голованова, А. Кайзер, Н. Кутова, О. Петренко, Г. Фаульстіх-Віеланд, Г. Шумахер); гендерна соціалізація молоді (Г. Більден, І. Бремер, К. Гаґеманн–Віте, К. Ульріх, С. Харченко, Ю. Ціннекер), гендерна рівність у шкільній освіті (Т. Говорун, Г. Браун, У. Кессельс, Л. Фрід); рівні можливості у суспільстві (Ш.
Берн, С. Валь, І. Кон, Л. Міщик, У.–Г. Шпітта); формування гендерної культури молоді (О. Кізь, О. Кікінежді, П. Міддлетон, А. Пренгель); гендерні стереотипи поведінки хлопців та дівчат у сучасній школі (С. Вихор, А. Гільгерс, Л. Кобелянська, Н. Хайде, Б. Штіплер). Становлення вітчизняної гендерної педагогіки супроводжують певні суперечності в обґрунтуванні її теоретичних і методологічних засад, термінологічна непослідовність, відчутна недостатність компетентних у питаннях гендеру фахівців. Усе це також зумовлює своєчасність ґрунтовного вивчення зарубіжних педагогічних надбань, започаткування в Україні відповідних крос-культурних досліджень. Узагальнення досвідних аспектів гендерного виховання у нашій роботі, викладені у ній рекомендації стосовно застосування в українському освітньому просторі кращих гендерноорієнтованих технологій сприятиме збереженню напрямків реформування вітчизняної шкільної освіти з тенденціями її світового, насамперед європейського, розвитку. Актуальність гендерної проблематики, її нерозробленість у вітчизняній порівняльній педагогіці, об’єктивна потреба в теоретичному та практичному вивченні зарубіжного педагогічного досвіду, необхідність його екстраполяції в сучасну національну школу зумовили вибір теми дисертації «Гендерне виховання учнівської молоді в Німеччині». Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана в межах комплексного дослідження Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка «Гендерна освіта та виховання: перспективи розвитку» (державний реєстраційний номер № 0106U002384) замовленого Міністерством освіти і науки України. Тему роботи затверджено вченою радою Тернопільського національного університету імені Володимира Гнатюка (протокол № 5 від 22.02.2005 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 7 від 25.09.2007 р.). Метадослідження – з’ясувати особливості гендерного виховання учнівської молоді Німеччини та визначити позитивні ідеї німецького досвіду, які доцільно використати в Україні. З цієї мети випливають такі основні завдання дисертації: 1. Всебічно проаналізувати гендерну проблематику, висвітлену в науково-педагогічній літературі Німеччини, з’ясувати особливості гендерного виховного процесу в освітніх закладах різного типу. 2. На основі ретроспективного аналізу німецьких загальноосвітніх концепцій визначити історичні передумови гендерного підходу до шкільного навчання та виховання дітей різної статі. 3. Охарактеризувати сучасний стан гендерного виховання учнівської молоді Німеччини, виявити специфіку його змістових і процесуальних компонентів, основні стратегічні напрями організації в загальноосвітніх закладах різного типу. 4. Виокремити позитивні ідеї німецького досвіду гендерного виховання, можливі для використання в Україні. Об’єктдослідження – теорія і практика гендерного виховання учнівської молоді. Предметдослідження – особливості науково-педагогічного забезпечення гендерного виховання учнівської молоді Німеччини.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: положення теорії пізнання про взаємозв’язок діяльності, свідомості й особистості; методологічні принципи компаративістичного та структурно-конструктивістського підходів (Е. Здравомислова), концепція «прихованого навчального плану» (М. Гемпель, К. Келлер, М.-А. Крайенбаум, У. Лауер), яка визначає основні канали трансляції гендерних норм у діяльність школи; погляди педагогів-гуманістів на особистісний розвиток дитини (А. Макаренко, В. Сухомлинський, В. Русова); гендерні дослідження освітніх процесів (Х. Брюттнер, І. Іванова, Л. Кобелянська, М. Краєнбаум, І. Лебединська, Г. Ленц, Д. Лєммермолє, Л. Розе, О. Луценко, І. Мунтян, М. Музіол, Е. Ніссен, А. Олійник, Л. Розе, Х. Ролофф, О. Сухомлинська, О. Цокур). Досягнення поставленої мети, виконання конкретних завдань дослідження забезпечили застосовані у ньому методи, а саме: зіставний, використаний під час аналізу психолого-педагогічної, соціологічної та філософської літератури, на основі якого з’ясовувалась сутність гендерного підходу шляхом осмислення різних поглядів вітчизняних і зарубіжних учених на цю проблему; метод теоретичного узагальнення, що сприяв формулюванню висновків, обґрунтуванню практичних рекомендацій; порівняльно-історичний, який дав змогу дослідити розвиток виховання дітей різної статі в Німеччині у період з другої половини ХVІІІ до початку ХХІ ст.; індуктивний, застосований для вивчення етнокультурних особливостей, синтезування загальнокультурних цінностей та окреслення міжнародних гендерних перспектив; дедуктивний, спрямований на розкриття гендерної специфіки, притаманної навчально-виховному процесу; традуктивний, використаний для того, щоб у сучасному гендерному вихованні учнівської молоді простежити спільні для Німеччини й України тенденції, які забезпечують можливість адаптування німецького досвіду до вітчизняних реалій та актуалізують його вивчення і творче застосування. Джерельна база дослідження. У роботі опрацьовано чинні державні документи України з освітньої та гендерної політики – Національну доктрину розвитку освіти, Указ Президента України «Про вдосконалення роботи центральних і місцевих органів виконавчої влади щодо забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків», такі німецькі документи, як: Уклад Пруських законів, Конституцію Німеччини, «Концепція гендерної рівності» землі Саксонії-Ангальт, а також шкільні програми, методична література для вчителів та учнів, матеріали періодичних видань Німеччини, праці німецьких науковців, педагогів, присвячені гендерній проблематиці, інформація з мережі Інтернет. Організація дослідження. Воно розгорталося впродовж 2004–2007 рр. На першому етапі (2004–2005 рр.) розроблено теоретико-методологічні засади дослідження, зібрано, проаналізовано та систематизовано його джерельні матеріали; здійснено порівняльний аналіз психолого-педагогічної, філософської та соціологічної літератури Німеччини й України, з’ясовано рівень вивчення дисертаційної проблематики, сформульовано мету й основні завдання, визначено предмет, об’єкт дослідження.
Учителя часто взаимодействуют с учащимися, исходя из собственных гендерно-ролевых стереотипов. Так, классный руководитель может ожидать, что мальчики будут хорошо успевать по таким предметам, как математика и естественные науки, а девочки по языку и литературе. В результате мальчики и девочки получают различные типы поощрения. Это может препятствовать достижениям учащихся, которые, возможно, не будут проявлять особых стараний в тех областях, где они не получают достаточного поощрения. К счастью, в последнее время появляется все больше свидетельств того, что в современных американских школах предпринимаются усилия, препятствующие навязыванию учащимся стереотипных гендерных ролей. Благодаря притоку молодых учителей, являющихся представителями поколения, более восприимчивого к гендерным вопросам, ситуация в школе постепенно меняется. Одним из наиболее ярких примеров этой трансформации являются совместные усилия американских школ по обеспечению для обоих полов равных образовательных возможностей в области математики и естественных наук
1. Роль міжкультурного виховання у підготовці вчителів Німеччини
2. Виховання учнів у науковій літературі
3. Машинобудування Німеччини у 2020 році
4. Договір купівлі-продажу за законодавством Федеративної республіки Німеччина
5. Політично-правові вчення в Німеччині в кінці XVIII – поч. XIX ст.
9. Велика Британія та Німеччиниа у міжвоєнний період (1918-1939 рр.)
10. Історія економіки Німеччини
11. Німеччина та Італія у другій половині ХХ ст.
12. Окупація України військами Німеччини та її союзників
13. Роль Еразма Роттердамського в гуманістичному русі Німеччини
14. Дитяча література Німеччини другої половини XIX – XX ст
15. Бесіди про образотворче мистецтво - засіб виховання учнів у 1-4 класах
16. Організація навчання обдарованих студентів у вищих технічних навчальних закладах Німеччини
Набор "Геометрические тела", тип 1 (7 штук). 
Шарики, 50 шт. 
Фломастеры-аэрозоль "Blowpens", 10 цветов. 17. Особливості розвитку Федеративної Республіки Німеччини
18. Грошово-кредитна система Німеччини
20. Молодіжні рухи в україні 19-20 сторіччя
25. Удосконалення процесу виконання ранкової гігієнічної гімнастики учнями молодшого шкільного віку
26. Виховання в учнів початкових класів гуманістичних цінностей у позаурочній діяльності
27. Історія розвитку фізичного виховання в Україні
28. Архитектура Древней Греции (V в.до н. э.)
29. Статья Н.Н. Баранского "Географическое разделение труда"
30. Прибуткове оподаткування підприємств, проблеми та шляхи розвитку в Україні
31. Детство и первая молодость Иоанна IV
32. Реформы Н.С.Хрущева: предпосылки, сущность, противоречия
Настольная семейная игра "Кошки-мышки. Сырная охота". 
Качели детские подвесные (КД 150 ПЛ). 
Глобус Земли физико-политический, с подсветкой, рельефный, 250 мм (арт. Ве022500261). 33. Политико-правовые взгляды М.М.Сперанского и политические идеи Н.М.Карамзина.
34. Н.Ф.Катанов - первый хакасский учёный
35. Конституционные проекты П.И. Пестеля и Н.М. Муравьева
36. Переводы по английскому языку из учебника Л.Н. Адрианова
37. А.Н. Островский и Малый Театр
41. "Молодая гвардия" А. Фадеева
42. Роль эпизода в поэме Н.В.Гоголя "Мёртвые души"
43. Образное воплощение творческого поиска Н.Гумилева
44. Моё мнение по поводу критической полемики о пьесе А.Н.Островского "Гроза"
45. Русские критики о Л.Н. Толстом
46. Образ женщины XIX века в пьесах А. Н. Островского
47. Жизнь и творчество Н.С. Гумилёва
48. Лирический образ Руси в прозе Н. В. Гоголя
Набор для творчества "Ткацкий станок". 
Мобиль музыкальный "Зоопарк" (2 режима). 
Багетная рама "Jasmine" (цвет - светло-коричневый + золотой), 30х40 см. 49. Анализ стихотворения Н.А. Заболоцкого "Завещание"
50. Драма А.Н. Островского "Бесприданница"
51. Любимые страницы романа Л.Н. Толстого "Война и Мир"
52. Народ-труженик в творчестве Н.А. Некрасова
53. Поэт и Любовь (А.С. Пушкин и Н.Н. Гончарова)
57. «Семейная идея» Л. Н. Толстого
58. Нравственные и идеологические противоречия в творчестве Л.Н. Толстого
59. Фольклорные мотивы в поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"
60. Н. А. Некрасов (1821 - 1878)
61. Творчество Н. А. Некрасова
62. Тема города в комедии "Ревизор" и поэме "Мертвые души" Н.В.Гоголя
64. Мартин Иден как автобиографический роман (Твір Джека Лондона «Мартін Іден» як роман-автобіографія)
Карандаши восковые, 20 цветов, выкручивающийся стержень. 
Мощный стиральный порошок с ферментами для стирки белого белья "Super Wash", 1 кг. 
Закаточная машинка автомат ТМ "Лось", окрашенная. 65. Лариса, Кнуров и Вожеватов (по драме А. Н. Островского "Бесприданница")
66. Панаевский цикл Н.А. Некрасова и Денисьевский цикл Ф.И. Тютчева
67. Литературно-критическая деятельность Н. М. Карамзина
73. Как воспринимали Маршала Жукова во времена Н.С. Хрущёва, Л.И. Брежнева, перестройки и в наше время
74. Жизнь и творчество Н.С. Лескова
75. Н.С. Хрущев
76. Политический портрет Н.С. Хрущева
77. Дисидентство на Украине (Дисидентський рух в Україні)
78. Эпоха Н.С.Хрущева (1894-1971гг.)
79. Античный мир. Крито-микенская культура /XY век до н.э./
80. Конспект статьи Н. Бердяева "Духи русской революции"
Рюкзак для средней школы, джинсовый "Скай", 46x34x18 см. 
Солнцезащитная рулонная шторка для автомобиля Altabebe, арт. AL7030. 
Статуэтка "Маленькая леди", 10 см. 81. Реформы Солона (638-559 до н.э.)
83. Работа Н.А. Бердяева "Смысл истории"
85. Исторические взгляды Н.В. Шелгунова
89. Реформы 50-60х годов нашего столетия /Н.С.Хрущев/
90. Основы гендерной теории и методологии
92. Социологические воззрения Н.Я. Данилевского
93. Женщина и Мужчина в поисках гармонии. Анализ гендерных стереотипов
95. Этногенез. Теория Л.Н.Гумилева
96. Революция, коммунизм, свобода: Н. А. Бердяев "Самопознание"
Мягкая игрушка "Волк. Забивака", 40 см. 
Набор карандашей цветных "Сафари", 36 цветов. 
Мягкая игрушка "Груффало". 98. Н.Бердяев "Судьба России", анализ произведения
99. Кредитний ризик комерційного банку та способи його мінімізації
