|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Профессиональное самосознание личности |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Мыло металлическое "Ликвидатор". ОГЛАВЛЕНИЕГлава I. Теоретические аспекты проблемы становления самосознания в юношеском возрасте. 1.1. Теоретические подходы к изучению самосознания и его структуры. 1.2.Особенности самосознания в юношеском возрасте. 1.3. Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте. 1.4. Особенности профессионального самосознания Глава II. Экспериментальное исследование развития профессионального самосознания студентов медицинского колледжа. 2.1. Организация и методы исследования 2.2. Анализ результатов исследования 2.3. Выводы.ЗаключениеЛитератураПриложение ВВЕДЕНИЕ Проблема развития самосознания является одной из ключевых в психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований. Изучение структуры самосознания, динамики его развития представляет большой интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности в онтогенезе. Актуальность данного исследования заключается в попытке рассмотреть q1 особенности формирования самосознания в юношеском возрасте, как важном периоде личностного и профессионального самоопределения. Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных в исследовании данных в практической деятельности педагогов. Теоретической основой работы послужили исследования как отечественных авторов – Л.И.Божович, И.И.Чесноковой, А.Г.Спиркина, И.С.Кона, В.В.Столина, М.И.Лисиной и др., так и зарубежных – У.Джемса, Э.Эриксона, К.Роджерса, Р.Бернса и др. В указанных работах рассматриваются такие вопросы как структура самосознания, динамика его развития в онтогенезе, социально-перцептивные аспекты самосознания, связанные с особенностями самооценок, с самосознанием и познанием других людей, и др. Предметом исследования стали особенности становления профессионального самосознания в юношеском возрасте. Объектом исследования выступили 30 студенток первого курса и 30 студенток третьего курса отделения «Лечебное дело» Муромского медицинского колледжа в возрасте 17-19 лет. В качестве гипотезы выступает предположение о том, что такие личности образования в структуре самосознания как самооценка и самоотношение влияют на процесс формирования профессионального самосознания. Задачи исследования: 1) Анализ литературы по проблеме формирования самосознания в юношеском возрасте. 2) Проведение сравнительного анализа результатов исследования студентов I и III курсов. Исследование проводилось в период 2001-2002 учебного года на базе Муромского медицинского колледжа. Для решения поставленных задач был использован следующий диагностический блок: 1. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан. . 2. Методика исследования самоотношения Р.С.Пантилеева . 3. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной . 5. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В.Бойко . 7. Сочинение «Я в профессии через 10 лет». Глава 1. Теоретические аспекты проблемы становления самосознания в юношеском возрасте.
1.1. Теоретические подходы к изучению самосознания и его структуры. Проблеме самосознания посвящено значительное число работ, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. В отечественной психологии эти исследования сконцентрированы в основном вокруг трех групп вопросов: философско-методологические историко-культурные аспекты самосознания, связанные с личностной ответственностью, моральным выбором, моральным самосознанием и др; общепсихологические аспекты становления самосознания в контексте проблемы развития личности [Л.И.Божович, 1968; И.И.Чеснокова, 1977; С.Л.Рубинштейн, 1989] и др.; социально-перцептивные аспекты становления самосознания в контексте проблемы развития личности ( Л.И.Божович, 1968; И.И. Чеснокова, 1977г., С.Л.Рубенштейн, 1989г.( ; социально-перцептивные аспекты самосознания, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих, с самосознанием и познанием других людей ( А.В.Захарова, 1980г.; А.И. Липкина, 1976г.; В.В.Столин, 1983г.( и др. В литературе используется множество самых разнообразных терминов: «самсознание», «я», «я-концепция», «представление о себе», «отношение к себе», «самооценка», «образ Я» и т.п. Авторы ряда работ пытались соотнести понятия, упорядочить терминологическое поле проблемы. (М.И.Лисина, 1980г.; В.В.Столин, 1983г.). Понятие «самосознание» используется, как родовое, для обозначения всей области в целом, включая, как процессуальные, так и структурные характеристики. Термины «самосознание», «представление о себе» применяются для описания когнитивной стороны самосознания, знание человека о себе. Эмоциональная сторона самосознания описывается с помощью терминов «отношение к себе» и «самооценка». «Образ Я» рассматривается, как структурное образование самосознания, своего рода «итоговый продукт» неразрывной деятельности трех его сторон – когнитивной, эмоциональной и регуляторной. (В.В.Столин, 1983г.(. Наибольший интерес у отечественных психологов вызывает проблема возникновения самосознания, его структура и уровневая организация. И.И.Чеснокова (1977г.) предлагает различать два уровня самосознания по критерию тех рамок, в которых происходит соотнесение знаний о себе. На первом уровне такое соотнесение происходит в рамках сапостовления «Я» и «другого человека». Сначала некое качество воспринимается и понимается в другом человеке, а затем переносится на себя. Соответствующими внутренними приемами самосознания являются преимущественно самовосприятие и самонаблюдение. На втором уровне соотнесения знаний о себе происходит в процессе аутокоммуникации, т.е. в рамках «Я и Я». Человек оперирует уже готовыми знаниями о себе, в какой-то степени уже сформированными, полученными уже в разное время, в разных ситуациях. В качестве специфического внутреннего приема самосознания указывается самоанализ и самоосмысление. На этом втором уровне человек соотносит свое поведение с той мотивацией, которую он реализует. Оцениваются и сами мотивы с точки зрения общественных и внутренних требований. Высшего развития самосознание на втором уровне достигает при формировании жизненных планов и целей.
Своей общественной ценности, собственного достоинства. (И.М.Чеснокова, №49( И.С. Кон несколько иначе формулирует уровневую концепцию образа «Я». Образ «Я» понимается, как установочная система; установки обладают тремя компонентами когнитивным, аффективным и производным от первых двух поведенческим. Нижний уровень образа «Я» составляют «неосознанные, представленные только в переживании установки, традиционно ассоциирующиеся в психологии с «самочувствием» и эмоциональным отношением к себе; выше расположены осознание и самооценка отдельных свойств и качеств; затем эти частные самооценки складываются в относительно целостный образ; и сам этот образ «Я» вписывается в общую систему ценностных ориентацией личности, связанных с осознанием его целей своей жизнедеятельности и средств, необходимых для достижения этих целей (И.С.Кон, 1978г., №16, с.72-73(. По мнению В.В.Столина (1983г.) самосознание осуществляется на трех уровнях: это отражение субъекта в системе его органической активности, в системе его коллективной предметной деятельности и детерминированных его отношениях и в системе его личностного развития, связанного с множественностью его деятельностей. (В.В.Столин №43(. По мнению М.И.Лисиной (1986г.), образ себя имеет аффективно- когнитивный характер и состоит из эмоционального отношения человека к себе и когнитивных представлений (знаний) о себе. Она считает, что Я-образ имеет сложную архитектонику: есть центральное, ядерное образование, в котором представлено в наиболее переработанной форме знание о себе, как субъекте, в нем рождается общая самооценка, тут она постоянно существует и функционирует; существует так же «периферия», на которую поступают самые новые и свежие сведения человека о себе, оказывающие влияние на изменение представлений о себе. (М.И.Лисина, № (. С.Л.Рубенштейн считает, что «развитие самосознания проходит через ряд ступеней – от наивного неведения в отношении самого себя ко все более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценкой.» (С.Л.Рубенштейн, 1989г., № 40, с.245( Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии самосознания, чрезвычайно богата. У.Джемс первым из психологов начал разрабатывать проблематику Я- концепции. Глобальное, личностное Я, он рассматривал, как двойственное образование, в котором соединяются Я-сознание и Я, как объект. Это две стороны одной целостности, всегда существующие одновременно. Одна из них являет собой чистый опыт (Я-сознающее), а другая – содержание этого опыта (Я, как объект). По мысли Джемса, Я, как объект,- это все то, что человек может назвать своим. В этой области Джемс выделяет четыре составляющие и располагает их в порядке значимости: духовное Я, материальное Я, социальное Я и физическое Я.(Р.Берис №2( Интеракционная школа (Кули, Мид и др.) полагают, что человеческое «Я» изначально социально и формируется в ходе социального взаимодействия. Интеракционисты указывают на то, что самосознание и ценностная ориентация личности, как бы зеркально отражают реакции на нее окружающих людей.
Понятие "профессиональное образование" отождествляется со специальным образованием и может быть получено в профессионально-технических, средних и высших образовательных учреждениях. Профессиональное образование связано с получением определенных знаний и навыков по конкретной профессии и специальности. Таким образом, профессиональное образование осуществляет подготовку специалистов в образовательных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования, а также в процессе курсовой подготовки и послевузовского образования, образующих систему профессионального образования. Профессиональное образование должно быть ориентировано на получение профессии, что делает необходимым исследование таких проблем профессиональной подготовки, как профессиональное самоопределение или выбор профессии, профессиональное самосознание, анализ этапов профессионального развития субъекта и связанных с ним психологических проблем сопровождения профессиональной деятельности; Организация профессионального образования должна подчиняться ряду принципов: принцип соответствия профессионального образования современным мировым тенденциям специального образования; принцип фундаментализация профессионального образования требует связи его с психологическими процессами приобретения знаний, формирования образа мира (Е.А
1. Влияние профессиональной деятельности в сфере туризма на имидж личности
2. Становление и развитие самосознания личности
3. Роль курса "Обществознание" в формировании правового самосознания личности школьника
4. Сознание и самосознание личности
10. Психологические особенности личности педагога профессиональной школы
11. Профессионально важные качества личности руководителя
13. Кризисы профессионального становления личности
14. Направленность личности как фактор профессионального самоопределения врача
15. Профессиональное и психологическое развитие личности студентов
16. Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания студентов
Рюкзачок малый "Вспыш". 
Сменный фильтр "Барьер-6", 3 штуки. 
Машина-каталка "Авторалли", цвет: синий. 18. Юридическая личность организаций, участвующих в гражданских правоотношениях
19. Личность Ивана IV в историографии, литературе, искусстве
20. Николай II: трагедия личности, трагедия страны
21. Роль главы государства в обеспечении конституционных прав личности в РФ
25. Концепция отчуждения личности и общества в философии Альбера Камю (на примере повести "Посторонний")
26. Развитие личности главного героя в романе А.С. Пушкина "Евгений Онегин"
27. Поэты "серебряного века". Личность и творчество А. А. Ахматовой
28. Вольтер. Очерк исторической личности
30. Личность Владимира Соловьева
31. Роль личности в истории. И. Сталин
32. Личность Петра I и Екатерины II
Этикетки для одежды "Living", 4 формата. 
Набор цветных карандашей Trio, 12 цветов, утолщенные. 
Комплект детского постельного белья "Трансформеры". 34. Екатерина II как личность. "Золотой век" Екатерины
35. Выдающиеся личности в истории вычислительной техники. Августа Ада Лавлейс
36. Карл Леонгард: методы диагностики личности
41. Психология преступной личности
42. Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки
43. Система воспитания, как условие становления личности
44. Личность в дошкольном возрасте
45. Формирование личности в среднем школьном возрасте
46. Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
47. Средства и методы педагогического воздействия на личность
48. Социально-культурное творчество – эффективное средство социализации личности
Концентрат Gardex "Extreme", для защиты дачного участка от клещей, 50 мл. 
Развивающий центр "Мультикуб", 7 игр на каждой стороне. 
Набор ковриков "Kamalak Tekstil" для ванной, 50х50 см и 50x80 см (синий). 49. Методы изучения развитости личности ученика
50. Лидерство и культ личности
53. Психические свойства личности и межличностные отношения
57. Биологические факторы формирования личности
58. Вербальные и невербальные коммуникации. Характеристики общения. Личность как субъект общения
59. Бихевиоризм. Теория личности Берреса Фредерика Скиннера
61. Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
63. Теория личности Зигмунда Фрейда
64. Психическое здоровье личности: естественно – научный аспект
Глобус Земли, физико-политический, рельефный с подсветкой, 250 мм. 
Средство для умягчения воды Calgon "2 в 1" (1,6 кг). 
Пакет полиэтиленовый с вырубной ручкой "Золотая полоса", ПВД, 40х47 см, 55 мкм, 50 штук. 65. Высшие чувства личности и формирования их в современных условиях
66. Понятие личности в психологии
67. Определение социальной направленности личности
68. Особенности психофизиологических процессов личности в период "середины жизни"
69. Психология личности военнослужащего
73. Структура личности и поведенческие типы
74. Социальное познание личности
75. Социализация личности, ее этапы и формы
76. Роль личности в развитии общества
78. Проблемы свободы личности и творчества в философии Н.А. Бердяева
79. Карл Густав Юнг: аналитическая теория личности
80. Бессмертие человеческой личности как научная проблема
8 толстых карандашей для малышей. 
Игра-головоломка "Дядюшкина ферма". 
Туалетная бумага "Linia Veiro Classic", 2-слойная (24 рулона), белая. 83. Личность Петра I
84. Оценка личности Ивана Грозного и итоги его правления
85. Становление личности в эпоху Петра I на образе А.Д.Меньшикова
89. Криминалистическое исследование личности и потерпевшего по делам об умышленных убийствах
90. Криминологическая характеристика личности преступника
92. Чувство национального самосознания в Великобритании
93. Рефлексия в структуре сознания личности
95. Проблема личности в художественной культуре Западной Европы и русского средневековья XVII века
96. Кто делает историю: отдельные личности или народ?
Стакан складной (110 мл). 
Пенал школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (фиолетовый, алфавит). 
Игра логическая "IQ-Элемент". 98. Любовь как трагедия незаурядной личности
99. Сочинение-рецензия на повесть «Белое облако Чингисхана» (Власть и личность)
100. Концепция личности в драматургии. Чехов и Горький
Совок большой. 
