|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Искусство, Культура, Литература Музыка
Система музыкального воспитания Ветлугиной |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Фонарь садовый «Тюльпан». Содержание Введение Задачи и содержание программы музыкального воспитания Виды и формы организации музыкальной деятельности детей Музыкальный букварь Заключение Список литературы Введение Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Музыка же имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Доказано, что даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка. Музыка является одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры – т.е. музыкальное воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Чтобы полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей, привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроения. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни. «Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления» (4). Задачи и содержание программы музыкального воспитания Н.А Ветлугина разработала систему музыкального воспитания для детей дошкольного возраста, которую активно применяют в детских садах. Целью программы является развитие у ребенка общей музыкальности. Музыкальность - это усвоенный музыкальный опыт, способы усвоения опыта, а также способности, выступающие как результата усвоения детьми обобщенных способов музыкальной деятельности. Музыкальность у детей – это комплекс способностей, содействующих успешному проявлению активной музыкальной деятельности в доступных формах. Интерес к музыке и достаточно развитый музыкальный слух, говорят о музыкальности ребенка. . Музыкальность формируется через музыкальную деятельность детей. Существуют способности, наличие которых необходимо ребенку для выполнения конкретной деятельности – слушания, исполнения, творчества. Такими способностями являются: 1)способность целостного восприятия музыки (внимательное слушание и сопереживание художественного образа в его развитии) и дифференцированного (различение средств музыкальной выразительности); 2)исполнительские способности (чистота певческих интонаций; согласованность движений при игре на детских инструментах); 3)способности, проявляющиеся в творческом воображении при восприятии музыки, в песенных, музыкально игровых танцевальных импровизациях.
Ветлугина выделила основные умения и навыки музыкальной деятельности: Целостное и дифференцированное восприятие того или иного произведения, ориентировка в нем. Целостное восприятие предполагает правильную эмоциональную реакцию на общий настрой песни или пьесы. Ребенок следит за развитием художественного образа, выраженного комплексом музыкальных средств в определенной форме. Неоднократное прослушивание позволяет воспринимать мелодию дифференцированно, улавливать количество ее характерных черт. Эти умения помогают улучшать качество собственного исполнения. Сопереживание чувств, настроений, выраженных в музыке. Оно необходимо для выразительной исполнительской деятельности. Художественное исполнительство. Детям доступно умение проявить свое отношение к исполняемому произведению; непринужденность, естественность действий во всех видах музыкальной деятельности; относительная точность певческих и музыкально - ритмических навыков. Творческие проявления детей. Создание новых образов и действий. Самостоятельные действия. Умения действовать без посторонней помощи. Названные умения и навыки способствуют реализации основных задач музыкального воспитания: Воспитывать устойчивый интерес и любовь к музыке, закладывать основы музыкального вкуса, развивать стремление совместно исполнять песни, пляски, развивать нравственные качества, эмоциональную отзывчивость, музыкальные способности и память. Развивать способность восприятия и исполнительства: целостное и дифференцированное восприятие, певческий голос, слуховой самоконтроль, выразительность пения, образность и ритмичность движений, умение играть в ансамбле на различных инструментах. Знакомить с простейшими сведениями о характере музыки, ее развитии, изменении, о сходных и контрастных построениях, выразительных средств, о наличии высоких – низких, долгих - коротких звуков. Развивать творческие способности детей, приобщая их к песенным импровизациям, инсценированию игровых песен. Названные выше задачи конкретизируются в форме определенных видов музыкальной деятельности.(2,3) Виды и формы организации музыкальной деятельности детей. Первым и ведущим видом в детской музыкальной деятельности является слушание – восприятие. Слушание складывается из следующих действий: -слушания произведений; -слушания в процессе разучивания песен, хороводов, танцев. -слушания с целью определения свойств звука в дидактических играх. Вторым видом музыкальной деятельности является детское исполнительство. Пение является массовым и доступным видом исполнительства. Песня – ценное средство нравственно- эстетического воспитания благодаря единству музыкального и литературного текста. Еще одним видом является ритмика. Музыкально – ритмическая деятельность условно делиться на две группы: восприятие музыки и воспроизведение ее выразительных свойств и движений. Первая группа действий связана с целостным восприятием музыки, которое постепенно дифференцируется, становиться более точным. Ребенок выделяет отдельные наиболее яркие средства – регистры, динамические, темповые нюансы, метрическую пульсацию, структуру произведения и т.д
. Вторая группа действий направлена на освоение двигательных навыков в процессе музыкальных игр, хороводов, танцев. При этом используются различные движения: из области физических упражнений, танца. Все музыкально – ритмические движения выполняют общую задачу – добиться слитности характера движения и музыки. Музыкальные игры – ведущая форма организации ритмических движений. В основе игры чаще всего музыка, которая подсказывает ход действий сюжетной игры, музыкальную характеристику персонажей. Хороводы чаще всего проходят под народные песни. Танцы построены на зафиксированных движениях в определенной последовательности и построении (пары, круг)- состоят из знакомых элементов движений, которые повторяются на припев. Игра на детских музыкальных инструментах. Сначала детей знакомят с различными инструментами , называют их, обращают внимание детей на тембровую окраску, объясняют расположение высоких и низких звуков, показывают приемы игры. Постепенно в самостоятельной деятельности дети осваивают приемы игры. Дошкольникам доступны такие исполнительские качества как: выразительность воспроизведения, умение проявить свое отношение к исполняемому произведению; непринужденность, естественность действий во всех видах музыкальной деятельности; относительная точность певческих и музыкально – ритмических навыков. Третий вид деятельности – детское музыкальное творчество. В пении это импровизация простейших мотивов, придумывание своих мелодий на заданный текст. Танцевальное творчество проявляется в умении комбинировать знакомые элементы танца, создавать собственные движения, придумать простой танец. Четвертым видом является изучение элементарных сведений о музыке. Этот вид деятельности не включен в программу детского сада. Сюда включены сведения, как общего, так и специального характера. Первая группа сведений дает понять детям, что музыка всегда отражает определенные чувства, мысли, она как бы повествует о чем – то и поэтому так различна по своему характеру, настроению. Детям сообщается, что музыку создают композиторы, народ. Вторая группа сведений связана с различными видами музыкальной деятельности. Ветлугина Н.А выделила 3 формы занятий: Фронтальные занятия со всей группой детей. Оно предусматривает следующую последовательность детской музыкальной деятельности: в начале занятия музыкально – ритмические упражнения, вслед за ними слушание музыки, затем пение и после этого музыкальная игра или танец. Построение занятия должно отвечать следующим требованиям: Учитывать умственную, физическую и эмоциональную нагрузки детей; Устанавливать преемственность развития музыкальных способностей в процессе приобретения навыков, знаний, усвоения музыкальных произведений; Обеспечивать связь и последовательность видов деятельности и разучиваемого материала; Быть вариативными и соответствовать возрастным возможностям детей, учебным заданиям. Индивидуальные музыкальные занятия с детьми строятся на основе тщательного изучения педагогом возрастных и типологических особенностей детей, анализа их поведения и деятельности в коллективе, учета уровня их физического, умственного и эстетического развития, эмоционального жизненного тонуса.
Противопоставляя, как это только что произошло, чисто эстетическому содержанию музыки ее игровое содержание, мы обнаружим примерно следующее отличие. Сами музыкальные формы суть игровые формы. Музыка покоится на добровольном подчинении и строгом следовании системе условных правил, касающихся тона, размера, мелодии и гармонии. (Это остается справедливым также и там, где происходит отказ от всех до тех пор действенных правил[555].) Системы музыкальных ценностей складываются, как известно, по-разному, в зависимости от места и времени. Никакая единообразная установка относительно формообразования или целенаправленности не связывает музыку Востока и Запада, Средневековья — и нашего времени. Каждая культура в музыкальном отношении конвенциональна по-своему, и наш слух обычно переносит только те звуковые формы, в которых он был воспитан. В многообразии музыки опять-таки заключается доказательство того, что в сущности она есть игра, то есть согласованность правил — пусть лишь в пределах очерченных границ, но зато при этом совершенно неукоснительных; игра, не устремленная к пользе, но способная приносить удовольствие, отдохновение, радость и душевный подъем
1. Обучение и воспитание детей с ФФНР в старшей группе детского сада
3. Разработка справочно-информационной системы «Детский сад» в среде СУБД
4. Закаливание - одно из средств закаливания в средней группе
9. Особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в детском саду
10. Музыкальное воспитание в детском саду
12. Выпускной вечер в детском саду
13. Детский сад, как институт социализации
14. Методика заучивания стихотворений в детском саду
15. Модель двигательной активности в детском саду
16. Обучение математике в детском саду
Стенд "Календарь природы". С карточками чисел, дней недели, месяцев и бланком дневника наблюдений. 
Вертикальный накопитель, пластиковый, черный, ширина 240 мм, 4 отделения, органайзер. 
Глобус Луны диаметром 320 мм, с подсветкой. 17. Роль детского сада в воспитании и развитии ребенка.
18. Театрализация в детском саду
19. Технические средства образования в детском саду
20. Уголок природы в детском саду
25. Организация строительства детского сада-ясли на 25 мест
26. Организация финансового управления предприятием Детский сад № 19 "Пчелка"
27. Чай в Средней Азии: история напитка в XVIII-XIX веках
28. Кремневое хозяйство населения среднего течения Северского Донца в XVII-XVIII веках
29. Опыт решения проблем детской беспризорности в 20-е – 30-е годы ХХ века
31. Лазерный прибор для измерения среднего диаметра волокон в их группе
32. Детский ясли сад 140 мест с бассейном
Бумага для офисной техники "IQ Selection", А4, 160 г/м2, 167% CIE, 250 листов. 
Кошелек нагрудный Tramp средний, 14x21 см. 
Каталка "Мишка". 33. Межличностные отношения в детской группе
34. Проектирование коллекции пальто женских д/с для женщин младшей и средней возрастной группы
35. Декоративное оформление детской одежды различных возрастных групп
36. Разработка проекта организации строительства детского ясли-сада
37. Летний Сад (памятники Санкт-Петербурга)
41. Этнография Казахстана Средней Азии
42. Обязательное право среднего Китая
46. Шпаргалки для контрольной по немецкому (средняя ступень)
47. История рок музыки в Великобритании
48. Сад и дом в Китайской культуре
Счеты "Совята". 
Магнитный лабиринт "Домашние животные". 
Рюкзак для старших классов "Фантазия", 41x32x14 см. 50. Рыцарство как эстетический и нравственный идеал средних веков
52. Сборник сочинений русской литературы с XIX века до 80-х годов XX века
53. Вишнёвый сад А.П. Чехова, как пьеса о прошлом, настоящем и будущем
57. Сталинизм и детская литература
58. История группы "Rammstein"
59. Развитие инструментальной музыки в эпоху романтизма. Творчество Ф. Шопена, Ф. Листа, Н. Паганини
62. Техно-музыка
64. Особенности развития детского голоса
Органайзер для зубных щеток "EasyStore", бело-голубой (большой). 
Качели детские деревянные "Гномик". 
Стул детский Ника "СТУ3" складной, мягкий (рисунок: машинки). 67. Музыка Нидерландов 15-16 вв. (полифония)
68. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
69. Музыка Индии
73. События Великой Отечественной Войны на страницах новейших учебников по истории для средней школы
74. Государство Саманидов в Центральной и Средней Азии
75. Тайные общества средних веков
76. Сталинизм и детская литература
77. Примеры баз данных (Студенческая группа)
78. Проблема выбора средней величины
79. Приближенный метод решения интегралов. Метод прямоугольников (правых, средних, левых)
80. Гистология: средний отдел ЖКТ
Доска двухсторонняя магнитно-маркерная с поддоном (набор букв, цифр и знаков на магнитах). 
Карандаши "Волшебный дворец", 24 цвета, черное дерево, заточенные. 
Глобус политический диаметром 320 мм, с подсветкой. 81. Заболевания наружного и среднего уха
82. Кодеин - вещество (алкалоид) из группы опиатов
83. Детский травматизм и методы самостоятельной помощи
85. Четыре группы крови - четыре пути к здоровью
89. Психология преступной группы
92. Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема
93. Физическое воспитание в средних специальных учебных заведениях
94. История развития детско-юношеского туризма
95. Формирование личности в среднем школьном возрасте
96. Детское молодежное движение. ОМЦ "Монолит"
Карандаши акварельные, с кисточкой, 24 цвета. 
Велосипед трехколесный Moby Kids "Leader 360°. AIR Car", с разворотным сиденьем, цвет:. 
Батут. 98. Вопрос радиационной безопасности в экологическом образовании в средней школе
100. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
Совок №5. 
