|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Чашка "Неваляшка". 
Мыло металлическое "Ликвидатор". ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ .3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .7 1.1. Проблема активизации познавательной деятельности школьников в педагогической науке .7 1.2 Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности младших школьников .18 ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО 32 2.1 Знания, умения, навыки, формируемые при изучении имени существительного во 2ОМ классе .32 2.2 Приемы и методы ведения проблемной ситуации при изучении грамматики .34 ЗАКЛЮЧЕНИЕ .53 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .55 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу иногда, за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивизацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес. Эти задачи должны носить проблемный характер. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности. Курс русского языка в начальной школе вмещает в себя очень большой объем знаний из орфографии, морфологии и синтаксиса. Все это не только необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать грамматические умения и навыки. Можно давать все материалы в готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры; но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность. Чтобы достичь этого «необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Принципы значимости учебной деятельности для ребенка имеют важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И опять на помощь приходит проблемная ситуация, которая внесет интерес в самостоятельную деятельность учащихся, и будет постоянным активизирующим фактором. Но, занимаясь самостоятельной деятельностью на уроке, ученики не отправляются в «самостоятельное плавание». Учитель ненавязчиво корректирует их деятельность, чтобы не нарушался принцип научности при получении знаний . Очень часто при постановке задачи перед учениками учитель спрашивает, знают ли они что-нибудь в этой области и смогут ли решить поставленную задачу самостоятельно.
Даже если ученики однозначно отказываются от принятия самостоятельных решений, учитель должен постараться путем логических вопросов подвести учащихся к выводу не давая готовых знаний сразу. Проблемная учебная ситуация позволяет решить задачи учебной деятельности, в которой органично включен ученик как субъект деятельности. Активность работы обусловлена противоречием между настоятельной необходимостью введения продуктивных творческих приемов обучения и недостаточной не разработанностью методики их использования в начальной школе. Все сказанное обусловило выбор темы исследования «использование проблемной ситуации как средства активизации познавательной деятельности младших школьников (на уроках русского языка)». Предмет исследования - Создание проблемной ситуации на уроке русского языка. Объект исследования - Процесс обучения младших школьников. Цель исследования - Определить степень влияния проблемной ситуации на активизацию познавательной деятельности младших школьников. Задачи исследования: 1. Определить сущность и механизм проблемной ситуации; 2. Выявить методику использования проблемной ситуации на уроке русского языка; 3. Разработать приемы работы по использованию проблемной ситуации при изучении «Имени существительного». Методы исследования: 1. Анализ педагогической литературы по проблеме исследования; 2. Наблюдение; 3. Беседа; 4. Анкетирование. Методологической основой послужили: а) теории деятельностного подхода, разработанные в трудах и его учеников; б) теория развивающего обучения Л.С.Выгодского, База исследования: Работа проводилась на базе 2 «А» (экспериментального) класса, средней школы № , г. Алматы. Количество учащихся – 26 человек. 2 «Б» - контрольный класс (26 учащихся). Структура дипломной работы: Дипломная работа состоит из Введения, двух глав, Заключения и Списка использованной литературы . Во Введении обосновывается актуальность исследования, разработан научный аппарат. В I главе раскрыты теоретические основы использования проблемной ситуации как средства активизации познавательной деятельности младших классов. Во II главе определены пути активизации познавательной активности младших школьников на основе использования проблемной ситуации при изучении имени существительного во 2 классе. В Заключении сделаны выводы по итогам исследования. В Списке использованной литературы насчитывается 90 источников. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Проблема активизации познавательной деятельности школьников в педагогической науке Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения). Широкое понятие активности учащихся имеет философский, социальный, психологический и иные аспекты. (Аристотель, Э.И.Моносзон, И.Ф.Харламов и др.) Рассматриваемое в психолого-педагогическом аспекте это понятие связано с целями обучения. Через цели организации активной учебной деятельности школьников влияет на все остальные компоненты методической системы и их взаимосвязи.
Анализ понятий активности школьника в процессе обучения предполагает изучение таких психолого-педагогических закономерностей, как формирование потребности к изучению, создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил учащихся. 1.1.1. Идея активизации обучения имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности лежат определенные философские взгляды. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора. Один из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский ученый Я.А.Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом». . Идею активизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый И. Г.Песталоцций . За развитие умственных способностей ребенка и внедрение обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Ж.Ж.Руссо «Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял» . В этих словах Руссо четко выражена идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов. Эта идея активизации обучения с помощью самостоятельного решения учеником сложных вопросов получила свое дальнейшие развитие в трудах Ф.К.Дистервега. Он утверждал, что хорош только тот метод обучения, который активизирует его только на запоминание изучаемого материала . То, чего человек не приобрел путем своей самостоятельности, - не его. Совершенствование принципов в учении Ф.А.Дистервега , который создал дидактическую систему, направляемую на развитие умственных сил учащихся. Будучи сторонником активного обучения, выдвинул идею познавательной самостоятельности учащихся. «Ученикам следует - писал К.Д.Ушикский - передавать «не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания» . На учение К.Д.Ушинского опирались прогрессивные русские методисты, боровшиеся против догматических и схоластических методов обучения, которые переждали формализм в знаниях учащихся и не развивали умственные способности. Во второй половине 19 века, с критикой схоластических методов обучения выступал английский педагог Армстронг, который опытным путем ввел в преподавание химии «Эвристический метод», развивающий мыслительные способности учащихся. Суть его состояла в том, что ученик ставится в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам их добывает и делает нужные выводы .
Принимая в расчет то недоверие, с которым она и многие другие идейные коммунисты восприняли новую стратегию массовой мобилизации, Гиттис призывала учителей проводить различие между дореволюционными и постреволюционным эпохами, описывая последнюю как по своей сути более героическую по сравнению с первой. Гиттис писала: «Только война с захватчиками после 1917 г. становится по-настоящему "отечественной" войной, ибо только в советском государстве трудящиеся обрели настоящее отечество. На основе изучения истории и младшие школьники должны понять, что Царицын, Перекоп, Волочаевск, Спасск, оз [еро] Хасан, где народ выступал как хозяин своей страны, не то же самое, что Чудское озеро, Куликово поле, Бородино и др.» [211]. Переоценка педагогической ценности дореволюционного периода советской истории, проводимая Гиттис, была вполне обычной для тех лет. Предполагалось, что события, произошедшие после 1917 года, несут наибольший вдохновляющий заряд, но на практике оказывалось совсем наоборот — школьники лучше понимали эпическое прошлое, чем запутанное советское настоящее
2. Развитие внимания младшего школьника в учебной деятельности
9. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе
10. Активизация познавательной деятельности у подростков на уроках технологии
11. Активизация познавательной деятельности учащихся
12. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
14. Проблемная коммуникативная задача как способ активизации познавательной деятельности учащихся
15. Формирование речевой деятельности младших школьников
16. Индивидуальный стиль познавательной деятельности учащегося
Ракета с мыльными пузырями и помпой "Баббл". 
Тележка "Supermarket" №1. 
Папка для акварели "Балет", 20 листов, А2. 17. Роль моделирования в познавательной и практической деятельности
19. Нетрадиционный урок как средство повышения познавательной деятельности учащихся
21. Психологические факторы эффективности познавательной деятельности
26. Соотношение теоретического и эмпирического в познавательной деятельности военных кадров
27. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
28. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
31. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
32. Психология учебно-познавательной деятельности
Тонкие смываемые фломастеры "Супер чисто", 8 штук. 
Сумка-транспортный чехол Baby care "TravelBag" для колясок "Книжка". 
Шкатулка музыкальная "Сердце", 20x19x8 см, арт. 24804. 33. Развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности
34. Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности
35. Развитие творческой деятельности в младших школьников
36. Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников
37. Учебно-познавательная деятельность студентов
41. Произвольная память младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности
42. Формирование познавательного интереса у младших школьников к истории
43. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития
44. Память как компонент познавательной деятельности
45. Саморегуляция в учебной деятельности младших школьников
46. Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников
47. Правовые и организационные основы деятельности паспортно-визовой службы органов внутренних дел РФ
48. Активизация познавательного интереса на уроках биологии
Фигурка "Zabivaka Classic", 8 штук, 6 см. 
Планшет для пастелей "Калейдоскоп", A3, 20 листов. 
Доска магнитно-маркерная, 60x90 см. 49. Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников
50. Патентный поиск на тему: "Современная оснастка станка" по курсу "Основы научной деятельности"
51. Анализ хозяйственной деятельности предприятия на основе статистических расчетов
52. Организация маркетинговой деятельности на основе технологий Интернет
53. Анализ хозяйственной деятельности предприятия на основе статистических данных
57. Физиология (ОСНОВЫ ФИЗИОЛОГИИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
60. Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах
61. Художественно-конструкторская деятельность как основа формирования элементов дизайнерского мышления
62. Организационно-правовые основы, направления и пределы деятельности полиции ФРГ
63. Законодательство, регулирующее правовую основу создания и деятельности общества
64. Правовые основы организации и деятельности банковской системы РФ
Кепка "Zabivaka", взрослая, размер 58. 
Подгузники Huggies Elite Soft, (1), до 5 кг, 27 штук. 
Палатка игровая "Учим азбуку с Пеппой". 65. Лекция по основам торговой деятельности
66. Структура адаптивного е-обучения на основе распределенной повторно используемой учебной деятельности
67. Культура математического языка школьников и их познавательная активность
68. Основы рекламной деятельности
75. Бухгалтерская отчетность как основа оценки деятельности предприятия
76. Курс лекций по основам внешнеэкономической деятельности
77. Теоретические основы налогового регулирования банковской деятельности
78. Правовые основы деятельности субъектов Российской Федерации
79. Правовые основы организации и деятельности бирж
80. Статус Центрального банка и основы его деятельности
Дополнение "Геометрика Extra" к настольной игре "Геометрика", новая версия. 
Готовальня "Stop System", 3 предмета. 
Пазл "Киты", 66 деталей. 81. Основы научной деятельности
82. Развитие познавательного интереса школьников как способа формирования творческой личности
83. О способах обучения младших подростков математике в форме квази-исследовательской деятельности
84. Основы деятельности коммерческого банка
85. Сущность и правовые основы страховой деятельности
90. Защитные функции бухгалтерского учета и основы их использования в правоохранительной деятельности
91. Конституционные основы коммерческой деятельности
93. Основа коррупционной деятельности в России
94. Основы нотариальной деятельности
95. Основы правоохранительной деятельности
96. Основы психологии следственной деятельности
Футбольный мяч "Moscow", 23 см. 
Набор цветных карандашей "Progresso", 24 штуки. 
Кружка "Ниндзя". 97. Правовая основа деятельности ЦБ РФ
98. Правовые основы деятельности внутренних войск МВД России
99. Правовые основы деятельности службы судебных приставов РФ
