|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Иследование развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного взраста |
Ручка "Шприц", желтая. 
Чашка "Неваляшка". 
Карабин, 6x60 мм. Введение Одним из важных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Проблема повышения эффективности комплексной медико-психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей 5–6 лет не теряет своей актуальности. В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом ), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее . Мышление дошкольника, хотя и связано неразрывно с его речевой деятельностью, имеет ещё чрезвычайно наглядный, образный характер. Для того, чтобы дошкольник понял словесное объяснение, оно должно опираться либо на непосредственное восприятие окружающего ребёнка, либо на конкретные представления, образовавшиеся у него ранее. Установлено, что при включении приёмов развития мелкой моторики кисти в содержание и технологию преподавания письма, чтения, математики и, особенно, таких предметов как труд и физическая культура, закономерно отмечается значительное улучшение успеваемости детей и развитие школьно-значимых психических процессов (памяти, внимания, мышления). Особенно значительны положительные сдвиги у детей, изначально наиболее отстающих по развитию школьно-значимых функций. Развитие мелкой моторики кисти является обязательным и одним из самых важных компонентов коррекционного выравнивания школьно-значимых функций. Известно о целесообразности комплексного подхода к организации коррекционной работы: наряду с развитием мелкой моторики кисти успешной адаптации детей к школе также способствуют создание сенсорно-разнообразной среды обучения, целенаправленное развитие воображения и логического мышления, слухоречевой памяти, корректный подбор педагогических условий и др. . Развитие мелкой моторики оказывает больший эффект в комплексе с этими направлениями работы, а также при возрастной дифференциации содержания метода. Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки . Сотрудники Института физиологии детей и подростков МНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. По мнению известного исследователя детской речи М.М. Кольцовой – «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития оказались тесно связанными с речевой функцией» . Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Именно руки дали возможность развивать путём жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей. Развитие функции руки и речи шло параллельно.
Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Всё последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук . Есть основания рассматривать кисть руки, как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть ещё одна речевая зона мозга . Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению . Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьёзные трудности с овладением навыков письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки . Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Для овладения навыком письма необходима определённая функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Но в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что часто приводит к формированию неправильной техники письма . Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6 – 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребёнка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения. На развитие речи ребенка, не только устной, но и письменной, оказывает влияние уровень развития общей и мелкой моторики. Именно поэтому в настоящее время возникает проблема дополнительной стимуляции и развития двигательной функции ребенка и его координации. Особенно перспективным и значимым в этом смысле является возрождение гимнастики – зарядки, как обязательного мероприятия во всех дошкольных учреждений. Комплекс гимнастических занятий необходимо разработать с позиции развития общей координации, пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и ориентации в «схеме тела». Через освоение серийных комплексных упражнений можно развивать у ребенка не только координацию, но и ритмичность движений. Сформированность двигательного ритма у ребенка подготавливает почву к формированию речевого ритма, поэтому совершенно очевидно, что чем более развиты движения ребенка, тем более совершенна его речь .
Тема исследования развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского , Д.Б. Эльконина . Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые, так: физиологи И.П. Павлов ; исследователь детской речи – М.М. Кольцова , японские и китайские ученые – Намикоси Токудзиро и Йосиро Цуцуми , В.А. Сухомлинский , русский просветитель Н.И. Новиков и др. Развитием мелкой моторики и подготовки руки к письму занимались Т.В. Фадеева , З.И. Богатеева и многие другие; анализом графических умений детей – Д. Элстон и Д. Тейлор и т.д. Объектом исследования является процесс развития зрительно-моторных функций у детей дошкольного возраста. Предметом исследования является психолого-педагогическая работа по развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации у старших дошкольников. Целью исследования является изучение проблемы развития зрительно-двигательной координации и мелкой моторики у детей и апробация психолого-педагогической работы по развитию данных функций. Гипотезой исследования является предположение о том, что система работы с детьми дошкольного возраста позволит улучшить показатели зрительно-двигательной координации и совершенствованию мелкой моторики, если: – использовать комплекс разносторонних приёмов и методов развития зрительно-моторных функций, таких как различные виды пальчиковых игр, движения с мелкими предметами, специальные упражнения для подготовки руки к письму; – сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики и зрительно-двигательной координации регулярной и исправной, включив её в учебно-воспитательный процесс. Исходя из этого, задачами данного исследования являются следующие: 1. Изучить проблему развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного возраста, исследовать взаимосвязь между уровнем развития зрительно-моторных функций и другими психическими процессами, а также готовностью к обучению в школе. 2. Создать и апробировать систему психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации в старшей и подготовительной группах детского сада. 3. Определить результативность совместной работы воспитателей и педагога-психолога, направленной на развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации, сопоставив уровень развития детей экспериментальной и контрольной групп. Методы исследования: 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития и диагностики зрительно-моторных функций у детей дошкольного возраста. 2. Наблюдение. 3. Естественный формирующий эксперимент. 4. Математико-статистический метод обработки данных исследования: критерий Стьюдента для малых выборок. Научная новизна в том, что проанализированы особенности психического развития детей дошкольного возраста, систематизированы различные направления коррекционно-развивающей работы с детьми, способствующие развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Теоретическая значимость исследования выражается в том, что разработаны основы психолого-педагогической работы с детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения и определена роль профессиональной деятельности психолога в развитии мелкой моторики и зрительно-двигательной координации для наиболее эффективного процесса подготовки детей к школе.
Предлагаем вашему вниманию два примера развития навыков индивидуальной и коллективной коммуникации (одно занятие ведет ортопедагог, второе проводится в специализированном учреждении). Эти примеры помогут вам ответить на вопросы, касающиеся коммуникативных навыков у детей с синдромом Ретта. Обучение некоторым навыкам самостоятельности Шесть детей и подростков в возрасте от 6 до 20 лет посещали часовые еженедельные занятия по развитию коммуникативных навыков по методу Монтессори. Кратко о методе Монтессори Метод Монтессори разработан на основе пристального наблюдения за детьми. Свободный выбор ребенка, удобное для него положение тела (руки лежат на столе) и вера в его способности – непременные условия успешных занятий. Развитие мелкой моторики рук основано на сенсорных («осязание») и сенсорно-двигательных упражнениях (обучение основным механическим движениям «давать-отпускать»). Во время каждого занятия, после того как достигнуто физически и эмоционально комфортное для ребенка состояние, ему предлагается программа, включающая в себя различные виды деятельности
1. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
3. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
4. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
5. Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста
10. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
11. Проект социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста "Живем вместе"
12. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
14. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста
15. Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста
Фломастеры с кистевидным узлом "Color peps brush", 10 цветов. 
Кружка "Лучшая Бабушка в мире", с рисунком. 
Пистолет с мыльными пузырями "Щенячий патруль", со звуком. 17. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
18. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
19. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста
20. Влияние сказки на развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
21. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста
25. Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
26. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
28. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста
29. Воспитание целеустремленности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
30. Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
32. Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом
Швабра с распылителем "Любаша". 
Многоразовые развивающие карточки. Рисование. 
Сумка-транспортный чехол Baby care "TravelBag" для коляскок "Трость", чёрный. 33. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
34. Особенности развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте
35. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
36. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
41. Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
43. Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста
44. Особенности эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
45. Психокоррекционная программа на развитие внимания для старшего дошкольного возраста
47. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста
Машинка "Бибикар (Bibicar)" с полиуретановыми колесами, красная. 
Пенал-косметичка "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (чёрный, синий). 
Набор детской посуды "Холодное сердце. Дисней", 3 предмета. 49. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
50. Ребенок в старшем дошкольном возрасте
51. Курс ОБЖ и ПДД в работе с детьми старшего дошкольного возраста
52. Освоение детьми старшего дошкольного возраста системы знаний о человеке посредством моделей
57. Детский рисунок как метод изучения межличностных отношений детей в дошкольном возрасте
58. Взаимодействие со сверстниками как фактор развития полоролевой идентичности в дошкольном возрасте
59. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
60. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
61. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
62. Развитие личности детей дошкольного возраста
63. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
Кастрюля со стеклянной крышкой, 4 л. 
Ручка перьевая "Golden Prestige", синяя, 0,8 мм, корпус хром/золото. 
Поильник-непроливайка "Малыши и малышки", со сменным носиком (с 4 месяцев), 150 мл. 65. Физическое развитие детей дошкольного возраста
66. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
67. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
68. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
69. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
73. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
74. Формирование навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста
75. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
76. Моторное развитие детей с нарушениями зрения дошкольного возраста
78. Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
79. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития
80. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте
Наклейка зеркальная "Птицы", 30x40 см. 
Набор посуды керамической "Холодное сердце. Сёстры" (3 предмета). 
Ручка шариковая "Excellence", розовая. 82. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста
83. Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста
84. Возрастные особенности физического развития детей среднего и старшего школьного возраста
85. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
89. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
90. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
91. Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе
92. Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста
93. Физическая культура и закаливание детей дошкольного возраста
94. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
95. Страхи у детей дошкольного возраста
96. Общее развитие и освоение двигательных навыков детьми дошкольного возраста
Подушка, с лузгой гречихи, 50x68 см. 
Кондиционер для белья BioMio "BIO-SOFT" с экстрактом хлопка и эфирным маслом эвкалипта, 1,5. 
Автомобиль-каталка. 97. О диагностике агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста
98. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
99. Диалогическая речь у детей дошкольного возраста
100. Использование фитбол-гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
