|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Искусство, Культура, Литература Литература, Лингвистика
Д.Б. Эльконин. Психология игры |
Карабин, 6x60 мм. 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". Д.Б. Эльконин. Психология игры. Шиллер: игра – наслаждение, связанное со свободным от внеш. потр-ти проявлением избытка жизненных сил. Спенсер: игра – искусственное упражнение сил; в игре находят выражение низшие спос-ти, а в эстетич. деят-ти – высшие. Вундт: Игра – дитя труда, в игре все имеет прототип в форме серьезного труда, всегда предшествующего ей и по времени и по самому существу. Эльконин: человеч. игра – деят-ть, в кот. воссоздаются соц. отнош-я между людьми вне условий непосредственно утилитарной деят-ти. При описании дет. игры психологи особо выделяли работу воображения, фантазии. Дж. Селли: сущность дет. игры заключ-ся в выполнении какой-нибудь роли. Эльконин: именно роль и связанные с ней действия и составляют единицу игры. Структура игры: роли игровые действия, носящие обобщенный и сокращенный хар-р игровое употребление предметов реал. отнош-я между играющими детьми Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражен в игре смысл, задача и система отнош-й воссоздаваемой деят-ти взрослых; чем конкретнее и развернутее игровые действия, тем больше выступает конкретно-предметное содержание воссоздаваемой деят-ти. На сюжеты игры решающее влияние оказ-т окружающая ребенка действит-ть, соц. усл-я жизни. Игра особенно чувствительна к сфере человеч. деят-ти, труда и отнош-й между людьми (железная дорога – играли лишь после того, как им показали конкрет. взаимоотн-я, действия). Об историч. возник-и ролевой игры. Плеханов: в истории человеч. общ-ва труд старше игры игра возник-т в ответ на потр-ти общ-ва, в кот. живут дети и актив. членами кот. они должны стать Аркин: поразит. устойчивость дет. игрушки (одинак. у разн. народов) игрушки первобыт. общ-в и недавнего историч. прошлого по сути одни и те же à игрушка отвечает каким-то неизмен. природ. особ-тям ребенка и не наход-ся в связи с жизнью общества (противоречит Плеханову); но Аркин говорит не о всех, а лишь изначальных игрушках: звуковые (погремушки), двигательные (мяч, змей, волчок), оружие (лук, стрелы, бумеранги), образные (изображ-я живот-х, куклы), веревочка (из нее делают фигуры). Эльконин: эти игрушки не изначальны, а тоже возникли на опред. ступенях развития общ-ва, им предшествовало изобретение чел-ком опред. орудий труда (Н., добывание огня трением, трение обеспеч-ся вращением, отсюда вращательные игрушки, кубари и т.д.) Алт (пункты далее – не только его): Исходное единство трудовой деят-ти и воспитания. Воспитание в примитив. общ-вах: одинаковое воспитание всех детей ребенок должен уметь делать все, что делают взрослые кратковременность периода воспитания непосредств. участие детей в жизни взрослых раннее включение в труд (!!!) там, где ребенок м/работать со взрослыми сразу, игры нет, а там, где нужна предварит. подготовка – есть. не существует резкой грани между взрослыми и детьми дети рано становятся действительно самостоятельными дети играют мало, игры – не ролевые (!!!) если данный труд важен, но еще недоступен для ребенка, для овладения орудиями труда используются уменьшенные орудия, с кот. дети упражняются в усл-х, приближенных к реальным, но не тождественных им (Крайний Север – важен нож, обращению с ним учат с раннего детства; набрасывать веревку на пенек, затем на собаку, затем на зверя); зд.
есть элемент игровой ситуации (условность ситуации: пенек – это не олень; действуя с уменьшенным предметом, ребенок действует как отец, т.е. элемент ролевой игры) тождественность игр детей и взрослых – спортивные подвижные игры есть подражательные игры (подражание венчанию и т.п.), но нет подражание труду взрослых, а есть игры, в кот. воспроизвод-ся ситуации быта, кот. еще недоступны для детей Усложнение орудий труда – ребенок не м/освоить уменьшенные формы (уменьшишь ружье – оно уже не стреляет) – появл-ся игрушка, как предмет, лишь изображающий орудия труда. Ролевая игра появл-ся в ходе истор. развития в рез-те измен-я места ребенка в системе обществ. отнош-й, социальна по происхождению. Теории игры. Теория упражнений Грооса: Кажд. живое существо обладает унаследованными предрасположениями, кот-е придают целесообразность его повед-ю (у высш. живот-х – это импульсив. стремление к деят-ти). У высш. живых существ прирожденные реакции явл-ся недостаточными для выполнения слож. жизен. задач. В жизни кажд. высш. существа есть детство, т.е. период развития и роста, родительского ухода. Цель детства – приобретение приспособлений, необход-х для жизни, но не развивающихся непосредственно из прирожденных реакций. Стремление к подражанию старшим. Там, где индивид из внутр. побуждения и без внеш. цели проявляет, укрепляет и развивает свои наклонности, мы имеем дело с изначальными явлениями игры. Т.е. мы играем не потому, что являемся детьми, а нам дается детство для того, чтобы мы могли играть. Гроос не создал теорию игры как деят-ти, типичной для периода детства, а только указал, что эта деят-ть им. опред. биологич. важную функцию. Возражения: считает, что индивидуал. опыт возник-т на основе наследственного, но противопоставляет их странно, чтобы в игре живот-х, не связанной с борьбой за существование и, следовательно, происход-й в др. усл-х, не сходных с теми, в кот. будет происходить, Н., охота, возникали реальные приспособления, т.к. отсут-т реальное подкрепление. переносит без оговорок биологич. смысл игры с животных на чел-ка Штерн. Разделял взгляды Грооса, но дополнил: представление о преждевременности созревания способностей признание игры особым инстинктом необход-ть для подготовки созревающих способ-тей интимного соприкосновения их с впечатлениями внеш. мира Гроос, в отличие от Штерна, не ставит вопроса о роли внеш. условий в игре, т.к. явл-ся противником положения Спенсера о подражании как основе игры. Бюлер. Для объяснения игры вводит понятие функционального удовольствия. Это понятие отграничивается от удовольствия-наслаждения и от радости, связанной с предвосхищением рез-та деят-ти. Далее говорил, что для отбора форм повед-я необходим из излишек, богатство деятельностей, движений тела, особенно у молодых животных. А также управляет игрой принцип формы, или стремление к совершенной форме. Критика Бюлера: функционал. удовольствие есть двигатель всяких проб, в том числе и ошибочных, оно д/бы приводить к повторению и закреплению любых деят-тей и движений. Бойтендайк. Спорит с Гроосом: инстинктивные формы деят-ти, как и нерв.
мех-мы, лежащие в их основе, созревают независимо от упражнения отделяет упражнение от игры не игра объясняет значение детства, а наоборот: существо играет потому, что оно молодо Основные черты поведения в детстве: ненаправленность движений двигательная импульсивность (молод. живот-е наход-ся в постоян. движении) «патическое» отношение к действительности – противоположно гностическому, непосредственно аффективная связь с окруж. миром, возникающая как реакция на новизну робость, боязливость, застенчивость (не страх, а амбивалентное отношение, заключающееся в движении к вещи и от нее) Все это приводит животное и ребенка к игре. Ограничение игры от др. деят-тей: игра это всегда игра с чем-либо – двигат. игры животных – это не игры. В основе игры – не отдел. инстинкты, а более общие влечения. Вслед за Фрейдом: 3 исход. влечения, приводящие к игре: влечение к освобождению, снятию исходящих от среды препятствий, сковывающих свободу влечение к слиянию, к общности с окружающим тенденция к повторению Игровой предмет д/б частично знакомым и вместе с тем обладать неизвестными возможностями. Игра в своей исход. форме – это проявление ориентировочной деят-ти. Клапаред возражал: особенности динамики молод. организма не м/б основанием игры, т.к.: они свойственны детенышам и тех живот-х, кот-е не играют динамика проявл-ся не толкьо в играх, но и в др. формах повед-я игры есть и у взрослых наиб. открыто эти особ-ти проявл-ся в таких деят-тях как забавы, бездельничанье и игры совсем маленьких, кот. по Бойтендайку не явл-ся играми Бойтендайк ограничивает понятие игры: хороводы, кувыркания не относятся у него к играм, хотя как раз им характерны указываемые черты дет. динамики Минусы всех этих теорий: феноменологич. подход к выдел-ю игры из др. видов поведения отождествление хода психич. развития ребенка и животного и их игр Эльконин: игра возник-т на опред. стадии эволюции живот. мира и связана с возникновением детства; игра явл-ся не отправлением организма, а формой повед-я, т.е. деят-тью с вещами, причем обладающими элементами новизны. Игра молод. живот-х – упражнение не отдел. двигат. системы или отдел. инстинкта и вида повед-я, а упражнение в быстром и точном управлением двигат. поведенем в любых его формах, на основе образов индивидуал. усл-й, в кот. наход-ся предмет, т.е. упражнение в ориентировочной деят-ти. Дж. Селли – особен-ти ролевой игры: преобразование ребенком себя и окруж-х предметов и переход в воображаемый мир глубокая поглощенность созданием этого вымысла и жизнью в нем Штерн. Теснота мира, в кот. живет ребенок, и переживаемое им чувство давления – причина тенденции к отходу от этого мира, причина возникновения игры, а фантазия – мех-м ее осуществления. Но Штерн противоречит себе: сам говорил, что ребенок вводит в свою игру деят-ть взрослых людей и связанные с нею предметы, т.к. мир взрослых явл-ся для него привлекательным. З. Фрейд. Два первичных влечения: к смерти (с ним связана тенденция к навязчивому воспроизведению) и к жизни, к самосохранению, к власти, к самоутверждению. Это осн. динамические силы. психич. жизни, неизменные у младенца и взрослого.
И даже вспомнит старину, когда в бедных семьях детям приходилось с малолетства добывать пропитание и некогда было играть. Нет, не как у людей! Сходство здесь кажущееся. Жизненный уклад людей вообще не сопоставим с образом жизни животных здесь действуют в корне иные закономерности. Всецело это относится и к игре. Взять хотя бы само значение слова «игра» в применении к человеку что только ни называют игрой: развлечение на досуге, балагурство, детские забавы и жаркую схватку в спортивном азарте (Олимпийские игры!); играют на флейте, на сцене и в шахматы, существуют игры настольные и военные, существует «игра слов» и «игра воображения», авантюрист ведет игру опасную, играет с огнем, кого-то разыгрывают, у кого-то играют на нервах, ну а на чьем-то лице играет улыбка Все это касается дел человеческих, не имеющих никакого отношения к нашей теме играм животных. Даже к сравнению игр маленьких детей и игр детенышей животных необходимо подходить с большой осторожностью, ибо по своей природе, по своему содержанию детская игра социальна, т.Pе., как пишет известный специалист по психологии игры Д.Б
1. Роль родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания
2. Роль игр для закрепления звуков Р, Ръ и Л, Лъ
3. Роль игры в развитии личности школьника
4. Роль игры в формировании детского коллектива
5. Роль игры в развитии ребенка в дошкольном возрасте
9. Определение роли в экономическом развитии страны государственных унитарных предприятий
10. Роль общения со взрослыми в развитии ребенка
11. Роль личности в развитии общества
12. Роль банков в развитии рынка и фьючерсного сегмента
14. Роль флота в развитии военно-морского искусства
15. Роль науки в развитии техники
16. Роль предпринимательства в развитии рыночной экономики
Точилка механическая. 
Кружка "Кот", микс. 
Игра с липучками "Мама и малыш". 17. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности
18. Роль Абая в развитии культуры Казахского народа
19. Малый бизнес, его роль и перспективы развития
20. Личное страхование - роль и перспективы развития
21. Основные проблемы цитологии и роль клетки в развитии живого
25. Роль труда в развитии и возникновении культуры
26. Роль рекламы в развитии турбизнеса
27. Роль финансов в развитии международных экономических отношений
28. Роль детского сада в воспитании и развитии ребенка.
29. Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников
30. Особенности психологического развития детей в семьях, отягощенных алкогольной зависимостью
32. Роль самооценки в развитии личности школьника
Машина-каталка Ламбо "Розовая Принцесса". 
Точилка "Божья коровка", электрическая с контейнером (2 запасных лезвия EG-5009). 
Макси-пазлы "Ягоды", 20 элементов. 33. Роль религии в развитии общества
34. Роль финансов в развитии общества
35. Малый бизнес и его роль в экономическом развитии общества
36. Роль строительства в развитии производственных сил общества
37. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
42. Особенности организации театрализованных игр в разных возрастных группах и руководство ими
43. Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
44. Роль дидактических игр и упражнений в развитии представлений о геометрических фигурах
45. Роль театрализованных игр в развитии творческих способностей ребенка
46. Психологические особенности эмоций в азартных играх
48. "Игра". Сказки Матильды Шапиро
Набор фломастеров "Turbo color", 36 цветов. 
Набор керамической посуды Disney "Холодное сердце", 3 предмета (в подарочной упаковке). 
Система ликвидации насекомых "Раптор" (аквафумигатор). 49. Олимпийские игры Древней Греции
50. Как играть в игры с помощью модэма
51. Курсовая работа по основам программирования. Игра "Паровоз"
52. Создание игры
58. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у юных легкоатлетов (10-14 лет)
59. Словесно-дидактические игры по теме «Знакомство с экзотическими плодовыми комнатными растениями»
60. Ролевые игры на уроках английского языка
61. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
62. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
63. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
64. События на Кавказе в контексте "Большой игры"
Туалетная бумага "Zewa Deluxe" (без запаха), трехслойная, 12 рулонов. 
Машинка "Бибикар (Bibicar)" с полиуретановыми колесами (салатово-оранжевая). 
Набор детской посуды "Фея". 65. Насилие в компьютерных играх и его влияние на психику человека
66. Научная педагогическая деятельность Даниила Борисовича Эльконина
67. История развития олимпийских игр
68. Казахские национальные конно-спортивные игры
69. Олимпийские игры
73. Подвижные игры
74. Философские игры постмодернизма
76. Виды монополий и особенности определения цены и объёма производства
77. История античных Олимпийских игр
78. Игра вслепую. Из-за чего и как началась Вторая мировая война
80. Хасинто Бенавенте. Игра интересов
Кубики "Сложи узор". 
Качели подвесные "Гном". 
Тёрка универсальная Nadoba "Sava", четырёхсторонняя. 81. Языковая игра на газетной полосе
82. Математика как языковая игра
83. Игра и игрушка в сфере повседневной культуры
84. Игра как театральная социальная деятельность
85. Небольшой экскурс в историю игр
89. Мотив игры и театра в романе "Война и мир"
90. Теория игр
92. Матричная игра
94. Игра как социальное поведение
95. Программа обучения игре на народных инструментах (балалайка)
96. Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах
Настольная композиция "Сад Дзен", 29x21x6 см. 
Набор форм "Paterra" для приготовления пельменей, вареников, пирожков, чебуреков, 4 штуки. Набор фломастеров "Turbo color", 36 цветов. 97. Ролевая игра
98. Игры наших детей
99. Место ролевой игры в обучении и тренинге
