|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Информационная среда как фактор трансформации детской картины мира |
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Фонарь садовый «Тюльпан». План 1. Картина мира, ее составляющие и «детское общественное мнение» 2. Проблема воздействия информационной среды на ребенка 3. Экран и становление детской картины мира Литература 1. Картина мира, ее составляющие и «детское общественное мнение» Образ (картина) мира являет собой систему значений как обобщенную форму общественно-исторического опыта и форм человеческих отношений. Центральным в образе мира ребенка является визуальная картина мира, представляющая собой систему графических и цветовых значений, семантика которых культурно обусловлена и в той или иной степени архетипична. Визуальная картина мира зафиксирована в детском рисунке, представляющем “перцептивное высказывание” ребенка о мире, которое отражает в значительной степени сам образ мира. Подобное «высказывание» по сути дела представляет собой отношение детей к тем или иным явлениям и ситуациям действительности в визуальной форме, что может составить общественное мнение детей. Однако, как известно, в отечественной и зарубежной практике опросов населения почти отсутствует категория граждан до 18 лет, дети. Между тем, “детское общественное мнение” способно не только расширить, дополнить и углубить имеющиеся аналогичные данные взрослой выборки, но и дать количественно и качественно иную информацию по сравнению со взрослыми, основанную прежде всего не на поверхностных стереотипах массового сознания, а на неосознаваемых социальных установках “коллективного бессознательного”. Кроме того, в отличие от психологии взрослых, детская психология имеет определенную специфику, поскольку формы мышления, поведенческих реакций социальных установок и пр. у детей отличаются большей непосредственностью, конкретностью и открытостью для наблюдения. В известном смысле, благодаря детям, мы можем понять те или иные “свернутые” действия взрослого человека (см. об этом: А. Валлон, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и другие). В русле социальной психологии детства предлагается подход и методология преимущественно невербального характера, позволяющая осуществить диагностику отношений ребенка к миру, к другим людям и себе самому. Надо сказать, с конца XIX в. и особенно в последние десятилетия человечество обнаруживает жгучий интерес к детской жизни – в литературе, живописи, исследованиях по детским играм, языку, рисункам и прочим продуктам детской субкультуры [Виноградов, 1930; Григорьев,1994; Мещерякова М., 1997; Осорина, 1999; Покровский, 1994 и др.]. Смысл детской субкультуры для ребенка заключается в том, что она предоставляет ему особое психологическое пространство, благодаря которому ребенок приобретает “социальную компетентность в группе равных” (Р. Харре); оно охраняет его от неблагоприятных воздействий культуры взрослых, оно же предоставляет ему “экспериментальную площадку” для опробования себя, уточнения границ своих возможностей, задавая “зону вариативного развития”. Содержанием детской субкультуры являются не только актуальные для массовой культуры особенности поведения, сознания, деятельности, но и социогенетические инварианты – относительно устойчивые во времени и пространстве образы, модели, жанры, тексты, представляющие собой “осколки” различных эпох, следы памяти прошлого опыта человечества, передаваемые из поколения в поколение детей.
К социогенетическим инвариантам как единицам продуктов культуры могут быть отнесены некоторые из детских игр, заимствованные из обрядовых мистерий или детская сказка как выродившийся из мифа жанр устного народного творчества. К понятию социогенетической инварианты также оказывается близок распространившийся в последнее время термин “архетип”, предложенный еще Платоном и активно используемый в аналитической психологии К. Юнга. Архетип это прежде всего бессознательно передаваемый миф родового прошлого (“мать”, “мудрец”, “двойник”.), либо составная часть личности человека (“тень”, “самость”, “анима”, “анимус”.) в их вербально-образном аспекте. В нашем исследовании понятие архетип выступает в контексте инвариантной культурной формы преимущественно визуального плана и потому оказывается в ряду с понятиями графический социотип и стереотип. Графические (визуальные) архетипы – это наиболее обобщенные полимодальные бессознательные структуры и строящиеся на их основе многочисленные культурные символы, которые постепенно превращаются в знаки, в стандартизованные образы социальных объектов – социотипы, входящие в сознание как целых групп населения (возрастных, профессиональных и др.), так и отдельных индивидов. Основные графические архетипы зафиксированы в своем зашифрованном виде в древних орнаментах, мотивы которых в конечном счете могут быть сведены к ограниченному числу изображений геометрических или растительных форм. Все социогенетические инварианты как глубинные коллективные представления, сформированные в социогенезе человечества, презентированы в детском творчестве – детских рисунках, играх, фольклоре. Архетипический образ, положенный, например, в основу произведения искусства, воздействует на человека непосредственно через подсознание, вызывая бурный эмоциональный отклик прежде, чем человек поймет, что именно он чувствует и почему. Социотипический же – отчасти сохраняя способность непосредственного эмоционального воздействия, дает более четкую картину происходящего на сознательном уровне; его смысл легче выразить в немногих словах. Стереотип как крайняя форма стандартизированного образа, своего рода выродившийся архетип, фиксирует некоторые, порой несущественные черты объекта, обладающие, однако, относительной устойчивостью. Он максимально определен, схематизирован, означен. Стереотипы уже не являются символами и воздействуют на человека через его сознание своим легко вербализируемым значением, отличаясь узнаваемостью и распространенностью. Социогенетические инварианты, выросшие из коллективного бессознательного, с которым ребенок на “ты” – это вневременной, мета- культурный “вечный” образ мира, противостоящий конкретной “здесь и теперь” картине мира. И если архетипы составляют образ мира в его богатстве и сложности, то трансформированные из них социотипы, а особенно “окаменевшие” стереотипы, отражают часто бледную и неодухотворенную картину мира современного урбанизированного сознания - “мир образов”.
Визуальная картина мира представляет собой совокупность различных взаимопересекающихся сфер, социально- психологических смысловых пространств, раскрывающих отношения ребенка в системе “Я - МИР”: это 1) пространство окружающей среды, 2) социальное пространство взрослых и сверстников, 3) моральное пространство (категории добра и зла) и 4) пространство представлений о себе и мире в будущем. По оценкам экспертов, символом XXI в. станет широкомасштабное телевидение. Возможности этой новейшей технологии, с которой только начинают осваиваться конструкторы, действительно безграничны. Если еще учесть расширение компьютерных сетей, то становится очевидным, что мы, вероятно, стоим на пороге глобальных изменений системы социальных связей, установок, ценностей в детской субкультуре. 2. Проблема воздействия информационной среды на ребенка В настоящее время в детской субкультуре происходят изменения, вызывающие растущую озабоченность специалистов, например, психологами многих стран и отечественными специалистами отмечается деградация традиционной детской игры, столь необходимой для психического развития и личностного становления ребенка [Григорьев, 1994; Менджерицкая, 1982; Шамаева, 1996; elevisio .,1990; Абраменкова, 1999]. Существенным фактором подобных негативных изменений оказывается внедрение в современную жизнь “чуда ХХ века” - средств массовой телеинформации [А.М. Орлов, 1995; Зазнобина, 1996; Носов, 1997; Рондели, 1995]. В настоящее время почти во всех странах мира существует проблема воздействия Экрана (телевизионного, видео и компьютерного) на психическое развитие и личность ребенка. Если 20 лет назад можно было услышать: “ дети знают больше нас, благодаря телевизору”, то теперь: “компьютер и видак им дороже родителей”, эти фразы дают возможность уловить не только расширение сферы Экрана в жизни детей, но и определенную смену ценностей современного поколения. Педагогические наблюдения и специальные исследования показали исключительность воздействия экранных образов на детское сознание, не только в следствие особых технических эффектов (таких, как эффект Кулешова и пр.), но и в силу повышенной возрастной сензитивности, обуславливающей эффективность формирования социальных установок и мотивацию поведения ребенка. Информационно-знаковая сущность мира предопределила появление особого раздела в образовании - медиаобразования и в современной педагогике - дидактики экранно-звуковых средств обучения [Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка., 1993]. Появились зарубежные и отечественные концепции медиаобразования, первоначально еще в 60-е г. ставящие перед собой цели обучения визуальным формам коммуникаций - это в США - и цели развить иммунные качества личности против манипулирования ею средствами масс-медиа - это в Европе. В начале 80-х гг. родился проект “Введение в теорию коммуникации”, целью которого было развить способность личности ответственно и критически воспринимать информацию и обобщать ее в учебном процессе . Современная цивилизация по сути своей навязала ребенку Экран в качестве и средства развлечения и средства обучения.
Развитие последней идет в направлении уменьшения размеров, содержащихся в интегральной схеме элементов до миллиардной доли метра - нанометра (нм), с целью применения при создании космических аппаратов и компьютерной техники. Все чаще объектами исследования становятся сложные, уникальные, исторически развивающиеся системы, которые характеризуются открытостью и саморазвитием. Среди них такие природные комплексы, в которые включен и сам человек - так называемые "человекоразмерные комплексы"; медико-биологические, экологические, биотехнологические объекты, системы "человек-машина", которые включают в себя информационные системы и системы искусственного интеллекта и т.д. С такими системами осложнено, а иногда и вообще невозможно экспериментирование. Изучение их немыслимо без определения границ возможного вмешательства человека в объект, что связано с решением ряда этических проблем. Поэтому не случайно на этапе постнеклассической науки преобладающей становится идея синтеза научных знаний - стремление построить общенаучную картину мира на основе принципа универсального эволюционизма, объединяющего в единое целое идеи системного и эволюционного подходов
1. Картина мира, показанная в "Младшей Эдде" Снорри Стурлуссона
2. Изменение Картины Мира у наркозависимых лиц
3. Современная физическая картина мира
4. Каким образом человек вписывается в картину мира
5. Поземельная община как элемент картины мира русских крестьян
9. Возникновение научной картины мира
10. Представления древних мистиков и современная картина мира
11. Языческая картина мира - формирование и развитие
12. Основные философские картины мира
13. Наука в формировании картины мира
14. Синергетическая картина мира
15. О соотношении изменчивости и устойчивости в научной картине мира
16. Создание естественнонаучной картины мира
Мелки в пластиковом держателе, 9 цветов. 
Набор детской посуды "Человек паук. Дисней", 3 предмета. 
Деревянный конструктор 3 в 1 "Первые сказки", 30 деталей. 17. Внутренний человек в русской языковой картине мира
18. Концепт «огонь» в картине мира русского народа
19. Картина мира
20. Астрономическая картина мира и ее творцы
25. Русская языковая картина мира и православное сознание
26. Научная картина мира, понятие, структура, функции. Корпускулярно–волновой дуализм. Его сущность
27. Природничо-наукова картина миру
28. Становление естествознания с древнейших времен по наши дни и современная картина мира
30. Эволюция научного метода и естественнонаучной картины мира
31. Энтропия и ее роль в построении современной картины мира
32. Исторические эволюции картин мира
Противомоскитная сетка, 100х220 см, бежевая. 
Фломастеры утолщенные "Jumbo", 24 цвета. 
Музыкальная шкатулка в форме трапеции. 33. Естественно-научная картина мира
34. Приднестровье в геополитической картине мира
35. Развитие современной публицистической картины мира
36. Сущность концепта "дом" в русской языковой картине мира
37. Языковая картина мира в лингвокультурологии и этнопсихолингвистике
41. Картина мира в России и Китае
42. Море в поэтической картине мира Бродского
43. Понятия библиотечно-информационной среды
44. Энтропия и ее роль в построении современной картины мира
45. Естественно-научная картина мира
46. Корпускулярная и континуальная картину мира.
47. Философская и научная картина мира
Мозаика с прозрачным полем, 40 мм, 100 деталей. 
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Trike Original Volt (цвет: серебро). 
Кувшин "Ирис", 1000 мл. 49. Становление рационалистической картины мира в западной Европе
51. Автоматизированная информационная система детского сада "Солнышко"
52. Факторы лесной среды и сердечно-сосудистые заболевания
53. Влияние факторов окружающей среды на человека
57. Борьба за информационное окно в мир
58. Пошлый мир и его трансформация в художественной системе Гоголя
59. Биологические основы развития ребенка и влияние на него факторов внешней среды
60. Информационная концепция эволюции нашего мира
61. Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса
62. Проблемы создания информационно-обучающей среды
63. Рок-музыка как признак и фактор социокультурной трансформации
Патроны для рапидографа, черные. 
Сувенир "Собака в шарфе", 15 см. 
Писсуар для мальчиков "Лягушка" с прицелом. 65. Внешний мир и его картина в нашем сознании
66. Сресс как фактор адаптации организма к окружающей среде
67. Факторы риска бытовой и производственной среды. Образ жизни и индивидуальная безопасность
68. Биологические основы развития ребенка и влияние на него факторов внешней среды
69. Экологические факторы среды
73. Негативные факторы в системе "человек - среда обитания"
74. Общая картина эволюции мира
75. Трансформации эволюции, связанные с переходом из водной среды в воздушную
77. Трансформация фразеологизмов и детские тексты
78. Группы опасных факторов. Внешние и внутренние источники угроз. Угроза информационным ресурсам
79. Маркетинговая среда, ее основные факторы и структура
80. Маркетинговая среда, её основные факторы и структура
Сидение для купания (голубое). Патроны для рапидографа, черные. Сувенир "Собака в шарфе", 15 см. 81. Сложности исследования трупа при воздействии неблагоприятных факторов среды
82. Исследование и совершенствование технологии, как фактор внутренней среды предприятия
83. Факторы внешней и внутренней среды менеджмента
85. Педагогические условия руководства детскими играми в предметно-игровой среде ДОУ
89. Антропогенные факторы и их влияние на человека и окружающую среду
91. Охрана объектов животного мира и среды их обитания Алтайского края
92. Факторы негативного воздействия предприятия ЗАО "Сантарм" на окружающую среду
93. Химические, физические факторы окружающей среды, меры предупреждения вредного влияния на организм
95. Детский ясли-сад на 140 мест с бассейном
96. Меркурий - мир жара и холода
Часы "Камасутра". 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. World Cup Russia", 480 мл. 
Вешалки-плечики "Стандарт", комплект 10 штук, синие. 97. Структурные уровни организации материи. Микро, макро, мега миры
98. Обитатели подводного мира (Доклад)
99. Питательные среды в микробиологии
Совок большой. 
